With visual art activities such as

 
With visual art activities such as the marbling art and three‐dimensional artwork, students can learn 
that  matter  is  composed  of  very  small  particles,  it  can  be  divided  into  many  small  parts  and  also  it 
contains  very  small  matters  which  cannot  be  seen  by  naked  eye.  By  using  visual  art 
activities  such  three‐
dimensional  artwork  (copying  an  ornament  using  plaster  molding  and  relief  art),  wood  burning  art, 
etching art (preparing zinc template), students can understand the difference between the chemical change 
and the physical change. These activities were adapted by some subjects of science and technology course. 
Some  science  concepts  were
  stressed  in  process  of  making  these  visual  art  activities  in  science  and 
technology  course.  These  activities  were  developed  for  this  study  (Işıngör,  Eti  and  Aslıer,  1986;  Özdem, 
1990; Sungur, 1994; Başkan, 1996; Rochelle, 1998; Artut, 2004; Kavici, 2005; Yılmaz, 2005;  Çapar, 2006). 

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

 กับกิจกรรมทัศนศิลป์งานศิลปะศิลปะและ three‐dimensional marbling นักเรียนสามารถเรียนรู้ เรื่องที่ประกอบด้วยอนุภาคขนาดเล็กมาก สามารถแบ่งออกเป็นหลายชิ้นส่วนขนาดเล็ก และยัง ประกอบด้วยเรื่องเล็ก ๆ ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ ด้วยตาเปล่า โดยใช้ทัศนศิลป์ กิจกรรมดังกล่าว three‐งานศิลปะมิติ (เครื่องประดับใช้ศิลปะปูนปั้นและบรรเทาคัดลอก) ศิลปะ เผา (เตรียมแม่แบบสังกะสี) ศิลปะการแกะสลัก นักเรียนสามารถเข้าใจความแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางเคมี และการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพ กิจกรรมเหล่านี้ถูกดัดแปลง โดยบางวิชาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มีบางแนวคิดวิทยาศาสตร์ เน้นขั้นตอนการทำกิจกรรมทัศนศิลป์เหล่านี้วิทยาศาสตร์ และ หลักสูตรเทคโนโลยีการ กิจกรรมเหล่านี้ได้รับการพัฒนาสำหรับการศึกษานี้ (Işıngör, Eti และ Aslıer, 1986 Özdem ปี 1990 Sungur, 1994 Başkan, 1996 โรเชลเล 1998 Artut, 2004 Kavici, 2005 Yılmaz, 2005 Çapar, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

 
ด้วยกิจกรรมศิลปะภาพเช่นหินอ่อนศิลปะและงานศิลปะสามมิตินักเรียนสามารถเรียนรู้ 
เรื่องที่ประกอบด้วยอนุภาคขนาดเล็กมากก็สามารถแบ่งออกเป็นชิ้นส่วนขนาดเล็กจำนวนมากและยัง 
มีเรื่องที่เล็กมากซึ่งไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยตาเปล่า โดยการใช้ศิลปะภาพ 
กิจกรรมดังกล่าวสาม
มิติงานศิลปะ (การคัดลอกเครื่องประดับโดยใช้การปั้นปูนปลาสเตอร์และศิลปะบรรเทา), การเผาไหม้ไม้ศิลปะ 
การแกะสลักศิลปะ (การเตรียมแม่แบบสังกะสี) นักเรียนสามารถเข้าใจความแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางเคมี 
และการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพ กิจกรรมเหล่านี้ถูกดัดแปลงโดยอาสาสมัครบางส่วนของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่แน่นอน. 
บางแนวคิดวิทยาศาสตร์ถูก
  เน้นในกระบวนการของการทำกิจกรรมเหล่านี้ทัศนศิลป์ในด้านวิทยาศาสตร์และ 
เทคโนโลยีหลักสูตร กิจกรรมเหล่านี้ได้รับการพัฒนาสำหรับการศึกษานี้ (Işıngör, Eti และAslıer 1986; Özdem, 
1990; Sungur 1994; Baskan 1996; Rochelle, 1998; Artut 2004; Kavici 2005; Yılmaz 2005; Capar 2006) 

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อะไรกับอะไรไหมศิลปะภาพ
กิจกรรมดังกล่าว เป็น       และหินอ่อนและศิลปะ 3 มิติอะไรเหรอ‐งานศิลปะมั้ยนักเรียนสามารถเรียนรู้อะไรเหรอเหรอเรื่องอะไรเป็นอะไรรึเปล่า
ที่ประกอบด้วยอนุภาคขนาดเล็กมากของ        , มันสามารถถูกแบ่งออกเป็นอะไรมากมายอะไรไหมอะไรเล็กอะไรและยังชิ้นส่วนอะไรเหรออะไรรึเปล่า
มีอะไรมากรึเปล่าเรื่องเล็กๆอะไรไหมที่ไม่ได้เป็นอะไร เห็นอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรเปลือยด้วยตา โดยการใช้ ภาพ ศิลปะอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ‐กิจกรรมเช่น
3
มิติอะไรรึเปล่า ( คัดลอก เป็น งานศิลปะเครื่องประดับอะไรใช้ไหมอะไรไหม ปั้นปูน และอะไรบรรเทาไหมศิลปะ ) ,  ไม้รึเปล่าเขียนศิลปะอะไรรึเปล่า
กัดไหม , ศิลปะรึเปล่า ( เตรียมอะไรสังกะสีไหมแม่แบบ ) รึเปล่า นักเรียนสามารถเข้าใจมั้ยที่      เคมีแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนแปลงอะไรไหมและมีอะไรเหรอ
ทางกายภาพอะไรเปลี่ยน เหรอกิจกรรมรึเปล่านี่สิมีอะไรปรับอะไรด้วยรึเปล่า บางวิชาวิทยาศาสตร์ไหมของไหมไหมไหมไหมไหม และหลักสูตรเทคโนโลยี . รึเปล่า
บางไหมวิทยาศาสตร์แนวคิดอะไรอยู่รึเปล่า
ทำไมเครียดไหมในกระบวนการของการทำไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหม ภาพเหล่านี้กิจกรรมศิลปะและวิทยาศาสตร์ใน      
เทคโนโลยีหลักสูตร กิจกรรมรึเปล่านี่สิ เป็นอะไรไหม เพื่อพัฒนาอะไรนี้รึเปล่า ศึกษา   ( ผมşı ng ö r ,    และรูปภาพ ASL ıเอ้อไหม 1986 ; ทำไมÖ zdem รึเปล่า
, 1990 ;     sungur BA , 1994 ; เกินคัน ทำไม 1996 ; ทำไมโร ,   1998 ; รึเปล่า artut ไหม , 2004 ;     kavici , 2005 ; Y ı lmaz ไหม , 2005 ;   Çด้ว   , 2006 )