It’s A Wolf’s LifePurpose: As a res

It’s A Wolf’s Life

Purpose: As a result of this activity, students will be able to understand the interconnectedness of organisms and their environment. Additionally, they will obtain a simple understanding of how graphs are used to follow and determine scientific trends.
Related Standard & Benchmarks:
Science
Standard 6. Understands relationships among organisms and their physical environment
Level II [Grade 3-5]
Benchmark 3. Knows that an organism’s patterns of behavior are related to the nature of that organism’s environment (e.g., kinds and numbers of other organisms present, availability of food and resources, physical characteristics of the environment)
Science
Standard 6. Understands relationships among organisms and their physical environment
Level II [Grade 3-5]
Benchmark 5. Knows that all organisms (including humans) cause changes in their environments, and these changes can be beneficial or detrimental
Mathematics
Standard 6. Understands and applies basic and advanced concepts of statistics and data analysis
Level II [Grade 3-5]
Benchmark 1. Understands that data represent specific pieces of information about real-world objects or activities
Mathematics
Standard 6. Understands and applies basic and advanced concepts of statistics and data analysis
Level II [Grade 3-5]
Benchmark 4. Organizes and displays data in simple bar graphs, pie charts, and line graphs
Student Product: Graph and analysis
Material & Resources: Large writing surface, such as a blackboard
Two parallel lines marked about 20 feet away. It helps to have room to run around, so you may want to do this activity outside, if possible.
Teacher's Note: No supplementary notes for this activity.
Activity
Make sure students are familiar with the habitat of a wolf. Bring pictures if necessary. Review the necessities of life for animals: food, shelter, and water. Create cards (enough for each student) which are equally labeled with one of three groups: food, water, and shelter. To begin, choose about 25% of the students to be "wolves." Have them stand behind one line. The remainder of the students will represent "resources" and should line up on the opposite line. Have each student draw a card. For the wolves, this card will represent a resource that they need. For the resources, this simply indicates which resource they will be. The game is divided into rounds. Once the teacher begins the round, the wolves go over to the resource line and find the resource that they need. Any wolf that does not get the needed resource dies and becomes a resource in the next round. Successfully captured resources become wolves in the next round (simulating births of wolf cubs). After each round, have the class record on the board the Round (Round 1, Round 2, or Round 3, . . . etc.) and the number of wolves there were originally, how many died, and the conditions of the environment (low water, no food, etc.). After a set amount of rounds, introduce "humans." Create, either previously or with the class’s assistance, events that would alter either the environment, the wolf population, or both. Some examples would be hunters (remove 1 or 2 wolves each round), forest fire (remove some resource elements and wolves), trappers (remove 2 or 3 food resources), etc. You may also consider natural disasters, such as a flood, drought, etc. It is recommended that the teacher (or a designated student) keep a record of the board data to photocopy for each student. Before assigning the follow-up activity, conduct a group discussion to assess the students’ understanding of the activity. Some sample questions to discuss are below: 1. Think about the following: Trappers in the Hudson Bay counted hare and lynx populations over a hundred years. They noted that the hare population would peak, then crash, over a span of 7-9 years. The lynxs would do the same, but a year later. Which animal is the predator and which the prey? Which animal controls the cycling of the other and why? How is this similar to the game of wolves and resources we played? 2. Explain the meaning of "wolves" turning into "resources" and vice-versa. What does it represent? 3. Farmers have found that when they use a extremely strong pesticide on their crops, the pests eventually return in even greater numbers. Keeping in mind that insect pests have natural predators (such as ladybugs and spiders), can you explain why the pests return? Can you develop a better pest control solution? After students have a better understanding of the activity, explain that they will be graphing the data acquired through the activity. They will be required to: 1. Select the most appropriate format for the data (number of wolves as a function of time). 2. Mark significant milestones, such as a human intervention or a lack or abundance of some resource. 3. Label appropriate axises, the scale, the title, etc. 4. Summarize any patterns in the data in simple words (e.g., does t

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันคือชีวิตของหมาป่าวัตถุประสงค์: จากนี้กิจกรรม นักเรียนจะสามารถเข้าใจ interconnectedness ของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมของพวกเขา นอกจากนี้ พวกเขาจะได้รับความเข้าใจเรื่องวิธีการใช้กราฟ และกำหนดแนวโน้มทางวิทยาศาสตร์เกณฑ์มาตรฐานและมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง: วิทยาศาสตร์ 6 มาตรฐาน เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมทางกายภาพของพวกเขา ระดับ II [เกรด 3-5] เกณฑ์มาตรฐาน 3 รู้ว่า รูปแบบของชีวิตของการทำงานเกี่ยวข้องกับลักษณะของสภาพแวดล้อมของสิ่งมีชีวิต (เช่น ชนิดและจำนวนของสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ปัจจุบัน ทรัพยากร ลักษณะทางกายภาพของสิ่งแวดล้อมและอาหาร)วิทยาศาสตร์ 6 มาตรฐาน เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมทางกายภาพของพวกเขา ระดับ II [เกรด 3-5] เกณฑ์มาตรฐาน 5 รู้ว่า สิ่งมีชีวิตทั้งหมด (รวมทั้งมนุษย์) ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของพวกเขา และการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเป็นประโยชน์ หรือผลดีคณิตศาสตร์ 6 มาตรฐาน เข้าใจ และใช้แนวคิดพื้นฐาน และขั้นสูงการวิเคราะห์สถิติและข้อมูล ระดับ II [เกรด 3-5] มาตรฐานที่ 1 เข้าใจว่า ข้อมูลหมายถึงข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุจริงหรือกิจกรรมเฉพาะส่วนคณิตศาสตร์ 6 มาตรฐาน เข้าใจ และใช้แนวคิดพื้นฐาน และขั้นสูงการวิเคราะห์สถิติและข้อมูล ระดับ II [เกรด 3-5] มาตรฐานที่ 4 จัด และแสดงข้อมูล ในเรื่องบาร์กราฟ แผนภูมิวงกลม กราฟเส้น: นักเรียนกราฟและการวิเคราะห์วัสดุและทรัพยากร: พื้นผิวเขียนขนาดใหญ่ เช่นเป็นกระดานดำเส้นขนานสองเครื่องประมาณ 20 ฟุตไป จะช่วยให้ห้องวิ่ง ดังนั้นคุณอาจต้องทำกิจกรรมนี้ภายนอก ถ้าเป็นไปได้ หมายเหตุครู: หมายเหตุไม่ส่งเสริมการขายสำหรับกิจกรรมนี้กิจกรรมตรวจสอบให้แน่ใจว่า นักเรียนคุ้นเคยกับของหมาป่า นำรูปภาพถ้าจำเป็น ทบทวนปัจจัยของชีวิตสัตว์: อาหาร พักอาศัย และน้ำ สร้างบัตร (พอสำหรับนักเรียน) ซึ่งมีชื่อเหมือนกันกับกลุ่มที่สาม: อาหาร น้ำ และที่พักพิง การเริ่มต้น เลือกประมาณ 25% ของนักเรียนที่จะเป็น "หมาป่า" จะให้ยืนอยู่หลังหนึ่งบรรทัด ส่วนเหลือของนักเรียนจะแสดงถึง "ทรัพยากร" และควรจัดรายการตรงกันข้าม มีออกบัตรนักศึกษา สำหรับหมาป่า การ์ดนี้จะแสดงถึงทรัพยากรที่จำเป็น ทรัพยากร นี้เพียงระบุทรัพยากรที่จะ เกมถูกแบ่งออกเป็นรอบ เมื่อครูเริ่มรอบ หมาป่าไปกว่าบรรทัดทรัพยากร และทรัพยากรที่ต้องการค้นหา หมาป่าใด ๆ ที่ไม่ได้รับทรัพยากรที่ต้องตาย และกลายเป็น ทรัพยากรในรอบถัดไป ทรัพยากรจับสำเร็จกลายเป็น หมาป่าในรอบ (จำลองการเกิดของลูกหมาป่า) หลังจากแต่ละรอบ มีคลาสบันทึกบนกระดานรอบ (รอบ 1 รอบ 2 หรือ รอบ 3,...เป็นต้น) และจำนวนของหมาป่าที่มีเดิม การตาย และเงื่อนไขของสิ่งแวดล้อม (น้ำต่ำ ไม่มีอาหาร ฯลฯ) หลังจากการตั้งค่าจำนวนรอบ แนะนำ "มนุษย์" สร้าง ก่อนหน้านี้ หรือ ด้วยความช่วย เหลือของคลาส เหตุการณ์ที่จะเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม ประชากรหมาป่า หรือทั้งสองอย่าง ตัวอย่างจะเป็นนัก ล่า (เอา 1 หรือ 2 หมาป่าแต่ละรอบ), ไฟป่า (เอาบางองค์ประกอบทรัพยากรและหมาป่า), trappers (เอาทรัพยากรอาหาร 2 หรือ 3) ฯลฯ นอกจากนี้คุณยังอาจพิจารณาถึงภัยธรรมชาติ อุทกภัย ภัยแล้ง ฯลฯ ขอแนะนำว่า ครู (หรือนักศึกษากำหนด) เก็บระเบียนข้อมูลคณะการถ่ายเอกสารสำหรับนักเรียน ก่อนการกำหนดกิจกรรมการติดตามผล ดำเนินการสนทนากลุ่มเพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียนของกิจกรรม ตัวอย่างคำถามการสนทนาด้านล่าง: 1. คิดต่อไปนี้: Trappers อ่าวฮัดสันนับประชากรกระต่ายและกลุ่มดาวแมวป่ากว่าร้อยปี พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า ประชากรกระต่ายจะ peak แล้วความผิด พลาด กว่าช่วง 7-9 ปี Lynxs จะทำเหมือนกัน แต่ปีต่อมา สัตว์ที่เป็นนักล่าและซึ่งเหยื่อ สัตว์ที่ควบคุมการจักรยานของอีก และทำไม วิธีนี้จะคล้ายกับเกมของหมาป่าและทรัพยากรที่เราเล่นหรือไม่ 2. อธิบายความหมายของ "หมาป่า" เปลี่ยนเป็น "ทรัพยากร" และกลับ มันไม่แสดงอะไร 3. เกษตรกรได้พบว่า เมื่อมีใช้แมลงที่แข็งแรงมากบนของพืช ศัตรูพืชที่สุดกลับยิ่งตัวเลข ทำให้ทราบว่า แมลงศัตรูพืชมีล่าตามธรรมชาติ (เช่น ladybugs และแมงมุม), สามารถคุณอธิบายทำไมศัตรูพืชมีการส่งคืนหรือไม่ คุณสามารถพัฒนาโซลูชั่นควบคุมศัตรูพืชดีขึ้น หลังจากที่นักเรียนมีความเข้าใจดีของกิจกรรม อธิบายว่า พวกเขาจะสามารถสร้างกราฟข้อมูลมาผ่านกิจกรรม พวกเขาจะต้อง: 1. เลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อมูล (จำนวนของหมาป่าเป็นฟังก์ชันของเวลา) 2. ทำเครื่องหมายสำคัญเหตุการณ์สำคัญ เช่นการแทรกแซงของมนุษย์ หรือการขาด หรือความอุดมสมบูรณ์ของทรัพยากรบาง 3. ป้ายที่เหมาะสม axises ขนาด ชื่อ ฯลฯ 4 สรุปรูปแบบใด ๆ ในข้อมูลในคำง่าย ๆ (เช่น ไม่ t

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันคือหมาป่าชีวิต

จุดประสงค์ : ผลของกิจกรรมนี้นักเรียนจะสามารถเข้าใจ interconnectedness ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ พวกเขาจะได้รับความเข้าใจง่ายของวิธีการกราฟเคยติดตามและตรวจสอบแนวโน้มวิทยาศาสตร์ .
ที่เกี่ยวข้องมาตรฐาน&มาตรฐาน : มาตรฐานวิทยาศาสตร์

6เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและสภาพแวดล้อมทางกายภาพระดับ 2
[ ]
เกรด 3-5 มาตรฐาน 3 รู้ว่ามีสิ่งมีชีวิตรูปแบบของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตสภาพแวดล้อม ( เช่น ชนิดและจำนวนของสิ่งมีชีวิตอื่น ๆปัจจุบันความพร้อมของอาหารและทรัพยากร ลักษณะทางกายภาพของสิ่งแวดล้อม )

วิทยาศาสตร์มาตรฐาน 6 .เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและสภาพแวดล้อมทางกายภาพระดับ 2
[ ]
เกรด 3-5 มาตรฐาน 5 รู้ว่าสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ( รวมทั้งมนุษย์ ) ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของพวกเขาและการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถเป็นประโยชน์หรือเป็นอันตรายคณิตศาสตร์

มาตรฐาน 6 . เข้าใจและใช้แนวคิดพื้นฐานและขั้นสูงของสถิติและการวิเคราะห์ข้อมูลระดับ 2
[ ]
5 เกรดมาตรฐานที่ 1 เข้าใจข้อมูลที่แสดงเฉพาะส่วนของข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุในโลกแห่งความจริงหรือกิจกรรมคณิตศาสตร์

มาตรฐาน 6 . เข้าใจและใช้แนวคิดพื้นฐานและขั้นสูงของสถิติและการวิเคราะห์ข้อมูลระดับ 2
[ ]
เกรด 3-5 มาตรฐาน 4 . จัดระเบียบและแสดงข้อมูลในกราฟ , บาร์ง่ายแผนภูมิวงกลมและเส้นกราฟ

: กราฟและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์นักเรียน&ทรัพยากรวัสดุพื้นผิวการเขียนขนาดใหญ่ เช่นกระดานดำ
เส้นคู่ขนานไว้ประมาณ 20 ฟุต มันช่วยให้มีห้องวิ่ง ดังนั้นคุณอาจต้องการที่จะทำกิจกรรมนี้อยู่ ถ้าเป็นไปได้
ครูหมายเหตุ : ไม่มีเพิ่มเติมหมายเหตุสำหรับกิจกรรมนี้ กิจกรรม

ให้นักเรียนคุ้นเคยกับที่อยู่อาศัยของหมาป่า นำภาพ หากจำเป็นทบทวนความจำเป็นของชีวิตสัตว์ : อาหาร , ที่พัก , และน้ำ สร้างการ์ด ( เพียงพอสำหรับนักเรียนแต่ละคน ) ที่เท่าเทียมกัน มีป้ายกับคน 3 กลุ่ม อาหาร น้ำ ที่อยู่อาศัย เพื่อเริ่ม เลือกประมาณ 25% ของนักเรียนที่จะเป็น " หมาป่า " ได้ยืนหลังหนึ่งเส้น ส่วนที่เหลือของนักเรียนจะแสดง " ทรัพยากร " และควรขึ้นบรรทัดในบรรทัดที่ตรงข้ามมีนักเรียนแต่ละคนวาดการ์ด สำหรับหมาป่า , การ์ดใบนี้จะเป็นตัวแทนของทรัพยากรที่พวกเขาต้องการ สำหรับทรัพยากรนี้ เพียงแค่ระบุทรัพยากรที่พวกเขาจะ เกมจะแบ่งออกเป็นรอบ เมื่อครูเริ่มรอบ , หมาป่าไปทรัพยากรบรรทัดและหาทรัพยากรที่พวกเขาต้องการหมาป่าที่ไม่ได้ต้องการทรัพยากรตายและกลายเป็นทรัพยากรในรอบต่อไป ความสําเร็จในการจับทรัพยากรกลายเป็นหมาป่าในรอบถัดไป ( จำลองการเกิดของลูกสัตว์หมาป่า ) หลังจากที่แต่ละรอบมีการบันทึกระดับบนกระดานรอบ ( รอบ 1 รอบ 2 หรือ รอบ 3 . . . . . . . . ฯลฯ ) และหมายเลขของหมาป่านั้น เดิมที กี่คน ตายและเงื่อนไขของสภาพแวดล้อม ( ต่ำ น้ำไม่มี อาหาร ฯลฯ ) หลังจากตั้งค่าจำนวนรอบ แนะนำ " มนุษย์ " สร้าง ทั้งที่ก่อนหน้านี้ หรือ ด้วยความช่วยเหลือของชั้นเรียน เหตุการณ์ที่จะเปลี่ยนแปลง ทั้งสภาพแวดล้อม หมาป่าประชากร หรือทั้งสองอย่าง บางตัวอย่างจะเป็นนักล่า ( เอา 1 หรือ 2 หมาป่าแต่ละรอบ ) ไฟป่า ( ลบทรัพยากรบางอย่าง องค์ประกอบและหมาป่า )trappers ( ลบ 2 หรือ 3 ทรัพยากรอาหาร ) , ฯลฯ นอกจากนี้คุณยังอาจพิจารณาการเกิดภัยธรรมชาติ เช่น น้ำท่วม ภัยแล้ง ฯลฯ ขอแนะนําว่า อาจารย์ ( หรือเขตนักเรียน ) เก็บบันทึกข้อมูลบอร์ดถ่ายเอกสารสำหรับนักเรียนแต่ละคน ก่อนที่จะให้ติดตามกิจกรรมดำเนินการสนทนากลุ่ม เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียนกิจกรรมบางตัวอย่างคำถามเพื่อหารือเกี่ยวกับเป็นด้านล่าง : 1 คิดเกี่ยวกับต่อไปนี้ : trappers ในอ่าวฮัดสันนับประชากรและแมวป่ากระต่ายกว่าร้อยปี พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่ากระต่ายประชากรจะ peak แล้วตก ช่วง 7-9 ปี การ lynxs ก็คงทำแบบเดียวกัน แต่ปีต่อมา ซึ่งสัตว์ที่เป็นผู้ล่าและเหยื่อ ? ซึ่งสัตว์ที่ควบคุมจักรยานของอื่น ๆและทำไม ?วิธีนี้คล้ายกับเกมของหมาป่า และทรัพยากรที่เราเล่น 2 . อธิบายความหมายของ " หมาป่า " เปลี่ยนเป็น " ทรัพยากร " และในทางกลับกัน มันสื่อถึงอะไรคะ ? 3 . เกษตรกรพบว่าเมื่อเขาใช้ยาฆ่าแมลงที่แข็งแกร่งมากในพืช , แมลงในที่สุดในอัตราตัวเลขมากกว่า การรักษาในใจว่า แมลงศัตรูพืช มีผู้ล่าตามธรรมชาติ ( เช่น ladybugs และแมงมุม )คุณสามารถอธิบายได้ว่า ทำไมศัตรูกลับ คุณสามารถพัฒนาดีกว่าการควบคุมศัตรูพืช โซลูชั่น หลังจากที่นักเรียนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของกิจกรรม อธิบายว่า พวกเขาจะเป็นกราฟข้อมูลที่ได้มาผ่านกิจกรรม พวกเขาจะต้อง : 1 . เลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อมูล ( หมายเลขของหมาป่าเป็นฟังก์ชันของเวลา ) 2 . มาร์ค เหตุการณ์สําคัญเช่น การแทรกแซงของมนุษย์ หรือขาด หรือความอุดมสมบูรณ์ของทรัพยากร 3 . ป้ายที่เหมาะสม axises , ขนาด , ชื่อ , ฯลฯ 4 สรุปรูปแบบใด ๆในข้อมูลในคำง่ายๆ เช่น ทำ ที