Defining Mobile EducationIn spite o

Defining Mobile Education

In spite of the activity cited above, the concept of mobile education or mobile learning is still emerging and still unclear. How it is eventually conceptualised will determine perceptions and expectations, and will determine its evolution and future. There are different stakeholders and factors at work in this process of conceptualising mobile education and the outcome is uncertain.

There are obviously definitions and conceptualisations of mobile education that define it purely in terms of its technologies and its hardware, namely that it is learning delivered or supported solely or mainly by handheld and mobile technologies such as personal digital assistants (PDAs), smartphones or wireless laptop PCs. These definitions, however, are constraining, techno-centric, and tied to current technological instantiations. We, therefore, should seek to explore other definitions that perhaps look at the underlying learner experience and ask how mobile learning differs from other forms of education, especially other forms of e-Learning.

If we take as our starting point the characterisations of mobile learning found in the literature (the conference proceedings from MLEARN and WMTE for example), we find words such as 'personal,' 'spontaneous,' 'opportunistic,' 'informal,' 'pervasive,' 'situated,' 'private,' 'context-aware,' 'bite-sized,' and 'portable.' This is contrasted with words from the literature of conventional 'tethered' e-Learning such as 'structured,' 'media-rich,' 'broadband,' 'interactive,' 'intelligent,' and 'usable.' We can use these two lists to make a blurred distinction between mobile learning and e-Learning. This distinction, however, is not only blurred but in part is also only temporary. Many of the virtues of e-Learning are the virtues of the power of its technology (and the investment in it) and soon these virtues will also be accessible to mobile devices as market forces drive improvements in interface design, processor speed, battery life, and connectivity bandwidth. Nevertheless, this approach underpins a conceptualisation of mobile learning in terms of the learners' experiences and an emphasis on 'ownership,' informality, mobility, and context that will always be inaccessible to conventional 'tethered' e-Learning.

Tackling the problem of definition from another direction, we see that mobile devices and technologies are pervasive and ubiquitous in many modern societies, and are increasingly changing the nature of knowledge and discourse in these societies (whilst being themselves the products of various social and economic forces). This, in turn, alters both the nature of learning (both formal and informal) and alters the ways that learning can be delivered. Learning that used to be delivered 'just-in-case,' can now be delivered 'just-in-time,' 'just enough,' and 'just-for-me.' Finding information rather than possessing it or knowing it becomes the defining characteristic of learning generally and of mobile learning especially, and this may take learning back into the community.

Mobile technologies also alter the nature of work (the driving force behind much education and most training), especially of knowledge work. Mobile technologies alter the balance between training and performance support, especially for many knowledge workers. This means that 'mobile' is not merely a new adjective qualifying the timeless concept of 'learning'– 'mobile learning' is emerging as an entirely new and distinct concept alongside the 'mobile workforce' and the 'connected society.'

Mobile devices create not only new forms of knowledge and new ways of accessing it, but also create new forms of art and performance, and new ways of accessing them (such as 'pop' videos designed and sold for iPods). Mobile devices are creating new forms of commerce and economic activity as well. So mobile learning is not about 'mobile' as previously understood, or about 'learning' as previously understood, but part of a new mobile conception of society. (This may contrast with technology enhanced learning or technology supported, both of which give the impression that technology does something to learning.)

In a different sense, ongoing developments on implementing e-Learning, for example in developing the ontologies of learning objects, makes us examine and question how knowledge is organised and interrelated. Here too our notions of knowledge and learning are evolving. It could be argued that the need to organise and navigate through 'bite-sized' pieces of mobile learning content (whether or not as Learning Objects) will also impact on these notions of knowledge and learning and perhaps individual learners will create their own ontologies on-the-fly as they navigate through a personalised learning journey.

One can also focus on the nature of mobility in order to explore the nature of mobile learning. For each learner, the nature of 'mobility' has a variety of connotations and these will colour conceptualisations of mobile education. It may mean learning whilst traveling, driving, sitting, or walking; it may be hands-free learning or eyes-free learning. These interpretations impact on the implementation and hence the definition of mobile learning.

Having earlier discounted technology as a defining characteristic of mobile learning, it may in fact transpire that different hardware and software platforms support rather different interpretations of mobile learning. At the risk of over-simplification, the philosophy behind the Palm™ based brand of handheld computers (or rather, organisers) initially led to a zero-latency task-oriented interface with only as much functionality as would fit inside the prescribed size of box and this would coax maximum performance out of the processor, the memory, and the battery. Microsoft-based mobile devices by comparison inherited a PC-based interface with considerable latency, making much higher demands on memory, battery, and processor. This dichotomy may be less sharp than it once was, but it could be viewed as underpinning two different interpretations of mobile learning; the former a 'bite-sized' 'just-in-time' version near to the one described above, the latter more like a portable but puny version of 'tethered' e-Learning described above. Similarly, if we were to address whether learning delivered or supported on the current generation of laptop and Tablet PCs should be termed 'mobile learning' then the answer must be 'no.' Learners, and indeed people in general, will carry and use their phones, their iPods, or their PDAs habitually and unthinkingly; however, they will seldom carry a laptop or Tablet PC without a premeditated purpose and a minimum timeframe.

Another technical factor, however, may hinder direct comparison with e-Learning. That is the geometry of mobile devices. For several years, proponents of mobile learning have looked for the eventual convergence of mobile phone technologies and handheld computer technologies, creating a basic generic mobile learning platform to which extra (learning) functionality could be added as desired. This might include camera and other data capture, media player capacity, and location awareness using, for example, global positioning systems (GPS). This now looks unlikely to happen and currently the hardware manufacturers and vendors treat their markets as highly segmented and differentiated. This may be due to the nature of the hardware itself. Unlike desktop PCs, where functionality and connectivity can be easily added or subtracted by adding or subtracting internal chips and cards, mobile technologies are fairly monolithic. In the case of laptops, external slots and ports can provide extra connectivity or memory. Anything smaller, such as a handheld or palmtop computer, has one or at best, two slots. This means that a handheld device has only the functionality with which it was made. Manufacturers cannot position and reposition variations on a basic chassis to suit changing markets. Therefore, it is unlikely that we will be able to build a conceptualisation of mobile learning upon the idea of a generic and expandable mobile hardware platform in the way that 'tethered' e-Learning has implicitly been built upon the PC or personal computer platform.

In any case, hardware devices and technical systems are all without exception designed, manufactured, and marketed for corporate, retail, and recreational users. Any educational uses of the devices and the systems are necessarily parasitic and secondary. Therefore, conceptualisations of mobile learning are also constrained by the distorting nature of the technologies and the devices.

The community of practice cohering around mobile learning nevertheless may feel the need for a theory of mobile learning (although in a postmodern era, the role of theory as an informing construct is under threat). Such a theory may be problematic since mobile learning is inherently a 'noisy' phenomenon where context is everything. e-Learning has certainly gained credibility from the work of many outstanding authors. Finding similar beacons for mobile learning may be more challenging and proponents of mobile learning are still struggling to find a literature and a rhetoric distinct from conventional 'tethered' e-Learning.

The discussion so far has implicitly focused on conceptions of mobile learning based on the culture and affordances of developed countries. If we look at the emerging practice of mobile learning based around phones and PDAs in developing countries, especially the poorest, a different picture emerges based on wholly different affordances. The radically different physical infrastructure and cultural environment – including landline telephony, Internet connectivity, electricity, the rarity of PCs, and the relative inability of societies to support jobs, merchandising, and other initiatives based around these prerequisites – has meant that prescriptions for mobile learning a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาการกำหนดมือถือแม้ว่ากิจกรรมที่อ้างถึงข้างต้น แนวคิดของการศึกษาโทรศัพท์เคลื่อนที่หรือเรียนรู้เคลื่อนจะยังคงเกิดขึ้น และยังไม่ชัดเจน ว่ามันเป็นในที่สุดคิดว่าจะกำหนดภาพลักษณ์และความคาดหวัง และการวิวัฒนาการและอนาคตของ มีเสียแตกต่างกัน และปัจจัยในการทำงานในกระบวนการของการศึกษาการเคลื่อนที่ conceptualising และผลที่ได้ไม่แน่นอนมีชัดคำนิยามและ conceptualisations การศึกษาเคลื่อนที่กำหนดเพียงอย่างเดียวในแง่ของเทคโนโลยีและฮาร์ดแวร์ของ คือได้ว่า มันเป็นการเรียนรู้ส่ง หรือได้รับการสนับสนุนแต่เพียงผู้เดียว หรือส่วนใหญ่ โดยเทคโนโลยีมือถือ และโทรศัพท์มือถือเช่นผู้ช่วยดิจิตอลส่วนบุคคล (Pda), สมาร์ทโฟน หรือแล็ปท็อปไร้สายชิ้น ข้อกำหนดเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม จะกีด เทคโนเจ้าพระยา และเชื่อมโยงกับเทคโนโลยี instantiations ปัจจุบัน เรา ดังนั้น ควรพยายามที่จะสำรวจข้อกำหนดอื่น ๆ ที่อาจจะดูประสบการณ์ผู้เรียนต้นแบบ และขอเรียนรู้วิธีเคลื่อน แตกต่างจากการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบอื่น ๆ ของการศึกษาในรูปแบบอื่น ๆถ้าเราใช้เป็นจุดเริ่มต้นของเรา characterisations เรียนรู้เคลื่อนที่พบในวรรณคดี (การประชุมรายงานจาก MLEARN และ WMTE ตัวอย่าง), เราค้นหาคำเป็น 'ส่วนตัว 'ขาด 'ยก 'เป็น 'ชุมชนที่แพร่หลาย 'แห่ง 'ส่วนตัว 'บริบทตาม 'ขนาดกัด" และ"พกพา" นี้ไม่ต่างกับคำจากวรรณคดีทั่วไป 'คุณ' อีเลิร์นนิ่งเช่น 'โครงสร้าง 'สื่อริช 'บรอดแบนด์ 'โต้ตอบ 'อัจฉริยะ' 'ใช้งาน' เราสามารถใช้รายการเหล่านี้ทั้งสองต้องการมัวแบ่งแยกเคลื่อนเรียนรู้และการเรียนรู้ ความแตกต่าง ไม่มีลายเบลอเท่าไร แต่บางส่วนก็เพียงชั่วคราว คุณค่าของการศึกษามากมายมีคุณค่าของพลังของเทคโนโลยีนี้ (และการลงทุนใน) และเร็ว ๆ นี้ คุณธรรมเหล่านี้จะสามารถเข้าถึงอุปกรณ์มือถือเป็นกลไกตลาดปรับปรุงไดรฟ์ในการออกแบบอินเตอร์เฟซ ความเร็วในการประมวลผล แบตเตอรี่ และแบนด์วิธในการเชื่อมต่อ อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ underpins conceptualisation การเรียนรู้ประสบการณ์ของผู้เรียนและเน้น "ความเป็นเจ้าของ informality เคลื่อน เคลื่อน และบริบทที่มักจะเป็นการทั่วไป 'คุณ' เรียนรู้แก้ปัญหาของคำจำกัดความจากทิศทางอื่น เราเห็นว่า อุปกรณ์มือถือและเทคโนโลยีชุมชนที่แพร่หลาย และในสังคมที่ทันสมัยมากมาย และมากขึ้นจะเปลี่ยนธรรมชาติของความรู้และวาทกรรมในสังคมเหล่านี้ (ในขณะที่ตัวเองเป็นผลิตภัณฑ์ของกองกำลังทางเศรษฐกิจ และสังคมต่าง ๆ) นี้ จะ การเปลี่ยนแปลงทั้งลักษณะของการเรียนรู้ (อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการ) และเปลี่ยนแปลงวิธีการเรียนรู้สามารถจัดส่ง เรียนรู้ที่ใช้ในการจัดส่ง 'เพียงในกรณี สามารถตอนนี้ส่ง 'เพิ่ง--เวลา 'พอเพียง และ 'เพียงสำหรับ ฉัน ' ค้นหาข้อมูลแทนที่มีมัน หรือรู้เป็นการกำหนดลักษณะ ของการเรียนรู้โดยทั่วไป และโทรศัพท์เคลื่อนที่การเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง และนี้อาจใช้เวลาเรียนรู้กลับเข้าไปในชุมชนเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือยังเปลี่ยนแปลงลักษณะของงาน (พลังขับเคลื่อนมากศึกษาและฝึกอบรมมากที่สุด), โดยเฉพาะอย่างยิ่งของงานความรู้ โมบายเทคโนโลยีเปลี่ยนแปลงสมดุลระหว่างประสิทธิภาพและการฝึกอบรมสนับสนุน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ปฏิบัติงานความรู้มากมาย ซึ่งหมายความว่า 'มือถือ' ไม่ใช่เพียงการคัดเลือกแนวคิด timeless 'เรียนรู้' คุณศัพท์ใหม่ – เรียนเคลื่อนที่จะเกิดขึ้นเป็นแนวคิดใหม่ และแตกต่างทั้ง 'แรงเคลื่อน' และการ 'การเชื่อมต่อสังคม'โทรศัพท์มือถือสร้างฟอร์มใหม่ไม่เพียงความรู้และวิธีการใหม่นี้ แต่ยัง สร้างรูปแบบใหม่ของศิลปะ และประสิทธิภาพการทำงาน และวิธีใหม่ในการเข้าถึง (เช่นวิดีโอ 'ป๊อป' ออกขายใน iPods) อุปกรณ์โมบายจะสร้างฟอร์มใหม่และกิจกรรมทางเศรษฐกิจเช่น เพื่อเรียนรู้เคลื่อนที่จะไม่ เกี่ยวกับ 'มือถือ' เข้าใจว่าก่อนหน้านี้ หรือ เกี่ยวกับ 'เรียน' เข้าใจว่าก่อนหน้านี้ แต่เป็นส่วนหนึ่งของความคิดมือถือตัวใหม่ของสังคม (นี้อาจความคมชัด ด้วยเทคโนโลยีขั้นสูงเรียนรู้หรือเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุน ซึ่งทั้งสองให้ความประทับใจที่เทคโนโลยีไม่สิ่งที่เรียนรู้)ในความรู้สึกต่าง ๆ พัฒนาอย่างต่อเนื่องในการใช้อีเลิร์นนิ่ง ตัวอย่างในการพัฒนา ontologies ของวัตถุ การเรียนรู้ทำให้เราตรวจสอบ และถามว่า รู้แหล่ง และสัมพันธ์กัน นี่เกินความเข้าใจของเราความรู้และเรียนรู้จะพัฒนา มันอาจจะโต้เถียงว่า ยังจำเป็นในการจัด และนำทาง 'ขนาดกัด' ส่วนเนื้อหาเรียนรู้เคลื่อนที่ (หรือไม่เป็นการเรียนรู้วัตถุ) จะส่งผลกระทบในความเข้าใจเหล่านี้ความรู้ และผู้เรียนเรียน และแต่ละทีจะสร้างตน ontologies บนขึ้นเป็นผู้นำผ่านการเดินทางเรียนรู้ตามหนึ่งสามารถยังเน้นลักษณะของการเคลื่อนไหวเพื่อสำรวจธรรมชาติเรียนรู้เคลื่อนที่ สำหรับผู้เรียนแต่ละ หลากหลายหมายถึงมีลักษณะของการ 'เห็น' และเหล่านี้จะกลายเป็นสี conceptualisations ศึกษามือถือ อาจหมายถึง การเรียนรู้ในขณะเดินทาง ขับรถ นั่ง หรือ เดิน มันอาจเป็นแฮนด์ฟรีเรียนรู้หรือเรียนรู้ตาฟรี ตีความเหล่านี้มีผลใช้งาน และดังนั้น การเรียนรู้ของนิยามของโทรศัพท์มือถือก่อนหน้านี้มีส่วนลดเทคโนโลยีเป็นตัวกำหนดลักษณะการเรียนรู้เคลื่อน มันอาจในความเป็นจริงเกิดขึ้นที่ฮาร์ดแวร์ต่าง ๆ และสถาปัตยกรรมซอฟต์แวร์สนับสนุนการตีความที่แตกต่างกันค่อนข้างเรียนรู้เคลื่อน เสี่ยงต่อการเกินการรวบ ปรัชญาเบื้องหลัง™ปาล์มตามแบรนด์ของคอมพิวเตอร์มือถือ (หรือผู้แทน ) เริ่มนำไปต่อเป็นงานที่มุ่งเน้นศูนย์แฝงกับเป็นฟังก์ชันมากเท่าที่จะพอดีกับภายในการกำหนดขนาดของกล่องและนี้จะ coax ตัวประมวลผล หน่วยความจำ และแบตเตอรี่ประสิทธิภาพสูงสุดเท่า อุปกรณ์มือถือที่ใช้ Microsoft สืบทอดอินเทอร์เฟซที่ใช้ PC กับแอบแฝงมาก ทำให้ความต้องการสูงในหน่วยความจำ แบตเตอรี่ และประมวลผลโดยการเปรียบเทียบ Dichotomy นี้อาจจะคมน้อยกว่าที่มันเคย แต่อาจดูเป็นการตีความที่แตกต่างกันสองเรียนรู้โมบาย underpinning เดิมรุ่น 'เพิ่ง--เวลา' 'ขนาดกัด' ใกล้หนึ่งข้าง หลังมากเช่น 'คุณ' เลิร์ข้างรุ่นพกพา แต่อ่อนแอ ในทำนองเดียวกัน ถ้าเราอยู่ ว่าเรียนจัดส่ง หรือได้รับการสนับสนุนในรุ่นปัจจุบันของแล็ปท็อปและแท็บเล็ตพีซีควรเรียกว่าเรียนเคลื่อน แล้วคำตอบต้อง 'หมาย' ผู้เรียน และแน่นอนคนทั่วไป จะดำเนินการ และใช้โทรศัพท์ของพวกเขา iPods พวกเขา หรือ Pda ของนิตย์ และ unthinkingly อย่างไรก็ตาม พวกเขาจะค่อยพกแท็บเล็ตพีซีหรือแล็ปท็อป โดยวัตถุประสงค์ premeditated และกรอบเวลาที่ต่ำสุดอย่างไรก็ตาม ปัจจัยทางเทคนิคอื่น อาจขัดขวางงานเปรียบเทียบโดยตรงกับการศึกษา ที่เป็นรูปทรงเรขาคณิตของโทรศัพท์มือถือ หลายปี proponents เรียนรู้เคลื่อนที่มองหาการเก็บบรรจบกันของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มือถือ สร้างแพลตฟอร์มพื้นฐานเรียนมือถือทั่วไปซึ่งอาจเพิ่มฟังก์ชันเพิ่มเติม (เรียนรู้) ตามต้องการ นี้อาจรวมถึงกล้อง และอื่น ๆ เก็บข้อมูล ผลิตเครื่องเล่นสื่อ และสถานรับรู้ ใช้ ตัวอย่าง โลกตำแหน่งระบบ (GPS) ซึ่งตอนนี้ดูไม่น่าจะเกิดขึ้น และขณะนี้ผู้ผลิตฮาร์ดแวร์และผู้รักษาตลาดของพวกเขาถูกแบ่งเป็นช่วงสูง และแตกต่างกัน นี้อาจเป็น เพราะลักษณะของฮาร์ดแวร์ตัวเอง ไม่เหมือนกับเดสก์ท็อปพีซี ที่ทำงานและการเชื่อมต่อสามารถเพิ่ม หรือลบ โดยการเพิ่ม หรือลบภายในชิปและการ์ด เทคโนโลยีมือถือจะค่อนข้างเสาหิน กรณีแล็ปท็อป พอร์ตและสล็อตภายนอกสามารถให้เชื่อมต่อพิเศษหรือหน่วยความจำ สิ่งที่เล็กลง เช่นคอมพิวเตอร์ปาล์มท็อปหรือมือถือ มีช่องหนึ่ง หรือ ที่สองที่ดีที่สุด หมายความ ว่า อุปกรณ์มือถือมีเฉพาะฟังก์ชันที่จะทำ ผู้ผลิตไม่วางตำแหน่ง และจัดตำแหน่งรูปบนแชสซีพื้นฐานให้เหมาะสมกับตลาดที่เปลี่ยนแปลง ดังนั้น ก็ไม่น่าที่เราจะสามารถสร้าง conceptualisation เคลื่อนการเรียนรู้ตามแนวคิดของแพลตฟอร์มฮาร์ดแวร์มือถือทั่วไป และขยายได้แบบว่า 'คุณ' เรียนรู้นัยถูกสร้างขึ้นแพลตฟอร์มพีซีหรือคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลอุปกรณ์ฮาร์ดแวร์และระบบทางเทคนิคมีทั้งหมด โดยไม่มีข้อยกเว้นการออกแบบ ผลิต และทำตลาดสำหรับผู้ใช้องค์กร ปลีก และนันทนาการ ใช้การศึกษาอุปกรณ์และระบบจะจำเสียงฟู่เหมือนกาฝาก และรอง ดังนั้น conceptualisations เรียนรู้เคลื่อนยังจำกัด โดยธรรมชาติ distorting เทคโนโลยีและอุปกรณ์ชุมชนการปฏิบัติ cohering สถานเรียนรู้เคลื่อนที่อย่างไรก็ตามอาจรู้สึกต้องการทฤษฎีการเรียนรู้เคลื่อนที่ (แม้ว่าในยุคหลังสมัยใหม่ บทบาทของทฤษฎีเป็นโครงสร้างแจ้งอยู่ภายใต้ภัยคุกคาม) ทฤษฎีดังกล่าวอาจมีปัญหาเนื่องจากเรียนรู้เคลื่อนความ ปรากฏการณ์ 'คะ' ซึ่งเป็นบริบททุกอย่าง เรียนรู้ได้อย่างแน่นอนรับเงินจากการทำงานของผู้เขียนที่โดดเด่นมาก หาเบคอนเหมือนเรียนมือถืออาจจะท้าทายเพิ่มเติม และ proponents เรียนรู้โมบายยังคงดิ้นรนหาวรรณกรรมคำและสำนวนแตกต่างจากทั่วไป 'คุณ' e-Learningนัยการสนทนาจนได้เน้นให้ conceptions เรียนรู้เคลื่อนที่ตามวัฒนธรรมและ affordances ของประเทศพัฒนาแล้ว ถ้าเรามองในทางปฏิบัติเกิดการเรียนรู้เคลื่อนที่อยู่ในประเทศกำลังพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งยากจนที่สุด โทรศัพท์มือถือและ Pda รูปภาพอื่นขึ้นตาม affordances ที่แตกต่างกันทั้งหมด โครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพที่แตกต่างกันก็และสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม –เช่นระหว่างโทรศัพท์ เน็ต ไฟฟ้า สังข์พี และสังคมไม่เกี่ยวข้องเพื่อสนับสนุนงาน จัดซื้อสินค้า และการริเริ่มอื่น ๆ ที่ขึ้นอยู่รอบ ๆ ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้มีความหมาย ที่แผนการเรียนรู้เคลื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาการกำหนดถือทั้งๆที่กิจกรรมดังกล่าวข้างต้น, แนวคิดของการศึกษามือถือหรือการเรียนรู้เคลื่อนที่จะยังคงเกิดขึ้นใหม่และยังไม่ชัดเจน วิธีการที่จะแนวความคิดในที่สุดก็จะตรวจสอบการรับรู้และความคาดหวังและจะเป็นตัวกำหนดวิวัฒนาการและอนาคต มีผู้มีส่วนได้เสียที่แตกต่างกันและปัจจัยในการทำงานในกระบวนการของการ conceptualising การศึกษามือถือนี้และผลที่ได้คือความไม่แน่นอน. นอกจากนี้เห็นได้ชัดว่าคำจำกัดความและ conceptualisations ของการศึกษามือถือที่กำหนดได้อย่างหมดจดในแง่ของเทคโนโลยีและฮาร์ดแวร์คือว่ามันคือการเรียนรู้การจัดส่งหรือ แต่เพียงผู้เดียวหรือได้รับการสนับสนุนหลักมาจากเทคโนโลยีมือถือและโทรศัพท์มือถือเช่นผู้ช่วยดิจิตอลส่วนบุคคล (พีดีเอ), มาร์ทโฟนหรือคอมพิวเตอร์แล็ปท็อปแบบไร้สาย คำนิยามเหล่านี้ แต่จะ constraining, เทคโนเป็นศูนย์กลางและเชื่อมโยงกับ instantiations เทคโนโลยีในปัจจุบัน ดังนั้นเราจึงควรหาทางที่จะสำรวจคำจำกัดความอื่น ๆ ที่อาจจะมองไปที่ประสบการณ์การเรียนรู้พื้นฐานและขอวิธีการเรียนรู้เคลื่อนที่ที่แตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ ของการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบอื่น ๆ ของ e-Learning. ถ้าเราใช้เป็นจุดเริ่มต้นของเรา characterisations ของการเรียนรู้เคลื่อนที่ พบในวรรณคดี (การดำเนินการประชุมจาก MLEARN และ WMTE ตัวอย่าง) เราจะพบคำเช่น 'ส่วนตัว' 'ธรรมชาติ' 'โอกาส' 'ทางการ' 'แพร่หลาย' 'อยู่' 'ส่วนตัว' ' ตามบริบท, '' ขนาดพอดี 'และ' แบบพกพา. นี้เทียบกับคำจากวรรณกรรมของธรรมดา 'ล่าม' e-Learning เช่น 'โครงสร้าง' 'สื่อที่อุดมไปด้วย' 'บรอดแบนด์' 'โต้ตอบ' 'ฉลาด' และ 'ใช้งานได้. เราสามารถใช้ทั้งสองรายการที่จะทำให้ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้เบลอมือถือและ e-Learning ความแตกต่างนี้ แต่ไม่ได้เบลอเพียง แต่ในส่วนที่ยังเป็นเพียงชั่วคราว หลายคนของคุณธรรมของ e-Learning ที่มีคุณค่าของพลังของเทคโนโลยีของตน (และการลงทุนในนั้น) และเร็ว ๆ นี้คุณงามความดีเหล่านี้จะสามารถเข้าถึงไปยังอุปกรณ์มือถือเป็นกลไกตลาดผลักดันการปรับปรุงในการออกแบบอินเตอร์เฟซความเร็วในการประมวลแบตเตอรี่ แบนด์วิดธ์และการเชื่อมต่อ อย่างไรก็ตามวิธีการนี้รมย์ conceptualisation ของการเรียนรู้มือถือในแง่ของผู้เรียนประสบการณ์และเน้นใน 'เจ้าของ' เป็นกันเองและความคล่องตัวและบริบทที่มักจะไม่สามารถเข้าถึงธรรมดา 'ล่าม' e-Learning. การแก้ปัญหาปัญหาของการนิยาม จากทิศทางอื่นเราจะเห็นว่าโทรศัพท์มือถือและเทคโนโลยีที่แพร่หลายและเป็นที่แพร่หลายในสังคมสมัยใหม่จำนวนมากและมีมากขึ้นการเปลี่ยนแปลงลักษณะของความรู้และวาทกรรมในสังคมเหล่านี้ (ในขณะที่ตัวเองเป็นผลิตภัณฑ์ของกองกำลังทางสังคมและเศรษฐกิจต่างๆ) ซึ่งในที่สุดก็จะเปลี่ยนแปลงทั้งธรรมชาติของการเรียนรู้ (ทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ) และเปลี่ยนแปลงวิธีการเรียนรู้ที่สามารถส่ง การเรียนรู้ที่ใช้ในการส่งเพียงในกรณีที่ตอนนี้สามารถส่ง 'just-in-time' 'พอเพียง' และ 'เพียงสำหรับฉัน.' ค้นหาข้อมูลมากกว่าการครอบครองหรือรู้ว่ามันจะกลายเป็นกำหนดลักษณะของการเรียนรู้โดยทั่วไปและการเรียนรู้เคลื่อนที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งและนี้อาจต้องใช้เวลาในการเรียนรู้กลับเข้ามาในชุมชน. เทคโนโลยีมือถือยังปรับเปลี่ยนลักษณะของการทำงาน (แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการศึกษามากและการฝึกอบรมมากที่สุด ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานความรู้ เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเปลี่ยนความสมดุลระหว่างการฝึกอบรมและการสนับสนุนการปฏิบัติงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับคนงานที่มีความรู้หลาย ๆ ซึ่งหมายความว่า 'มือถือ' ไม่ได้เป็นเพียงคำคุณศัพท์ที่มีคุณสมบัติใหม่แนวคิดอมตะของ 'learning'-' การเรียนรู้เคลื่อนที่ 'ที่เกิดขึ้นเป็นแนวคิดใหม่และแตกต่างข้าง' พนักงาน 'และ' การเชื่อมต่อสังคม. อุปกรณ์มือถือสร้าง ไม่เพียง แต่รูปแบบใหม่ของความรู้และวิธีการใหม่ของการเข้าถึง แต่ยังสร้างรูปแบบใหม่ของศิลปะและประสิทธิภาพการทำงานและวิธีการใหม่ ๆ ในการเข้าถึงพวกเขา (เช่น 'ป๊อป' วิดีโอการออกแบบและการขายสำหรับ iPods) โทรศัพท์มือถือที่มีการสร้างรูปแบบใหม่ของการค้าและกิจกรรมทางเศรษฐกิจได้เป็นอย่างดี ดังนั้นการเรียนรู้เคลื่อนที่ไม่ได้เกี่ยวกับ 'มือถือ' เป็นที่เข้าใจกันก่อนหน้านี้หรือประมาณ 'เรียนรู้' เป็นที่เข้าใจกันก่อนหน้านี้ แต่เป็นส่วนหนึ่งของความคิดที่มือถือใหม่ของสังคม (ซึ่งอาจแตกต่างด้วยเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นการเรียนรู้หรือเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนทั้งสองที่ให้ความรู้สึกว่าเทคโนโลยีทำอะไรบางอย่างเพื่อการเรียนรู้.) ในความหมายที่แตกต่างกัน, การพัฒนาอย่างต่อเนื่องในการใช้ e-Learning ตัวอย่างเช่นในการพัฒนาจีส์ของวัตถุการเรียนรู้ที่ทำให้ เราตรวจสอบและตั้งคำถามว่ามีการจัดระเบียบความรู้และความสัมพันธ์ นี่คือความคิดของเรามากเกินไปของความรู้และการเรียนรู้ที่มีการพัฒนา มันอาจจะแย้งว่าจำเป็นที่จะต้องจัดระเบียบและนำทางผ่าน 'กัดขนาด' ชิ้นส่วนของเนื้อหาการเรียนรู้เคลื่อนที่ (หรือไม่เป็นเรียนรู้วัตถุ) จะยังส่งผลกระทบต่อความคิดเหล่านี้ของความรู้และการเรียนรู้และการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลอาจจะสร้างจีส์ของตัวเองของพวกเขาใน -the-fly ขณะที่พวกเขาเลื่อนการเดินทางเรียนรู้ส่วนบุคคล. หนึ่งยังสามารถมุ่งเน้นไปที่ธรรมชาติของการเคลื่อนไหวเพื่อสำรวจธรรมชาติของการเรียนรู้มือถือ สำหรับผู้เรียนในแต่ละลักษณะของการเคลื่อนไหว 'มีความหลากหลายของความหมายและสิ่งเหล่านี้ conceptualisations สีประสงค์ของการศึกษามือถือ มันอาจหมายถึงการเรียนรู้ในขณะที่การเดินทางขับรถนั่งหรือเดิน; มันอาจจะเป็นการเรียนรู้แบบแฮนด์ฟรีหรือตาที่ปราศจากการเรียนรู้ เหล่านี้ส่งผลกระทบต่อการตีความในการดำเนินและด้วยเหตุนี้ความหมายของการเรียนรู้มือถือ. มีเทคโนโลยีลดก่อนหน้านี้เป็นกำหนดลักษณะของการเรียนรู้มือถือก็อาจรั่วในความเป็นจริงที่แตกต่างกันและฮาร์ดแวร์แพลตฟอร์มซอฟต์แวร์สนับสนุนการตีความแตกต่างกันค่อนข้างของการเรียนรู้มือถือ ที่เสี่ยงต่อการมากกว่าเข้าใจง่ายปรัชญาที่อยู่เบื้องหลังปาล์ม™แบรนด์ที่ใช้คอมพิวเตอร์มือถือ (หรือมากกว่าผู้จัดงาน) นำครั้งแรกเพื่อเป็นศูนย์แฝงอินเตอร์เฟซที่งานที่มุ่งเน้นเพียงการทำงานมากที่สุดเท่าที่จะพอดีภายในขนาดที่กำหนดจากกล่อง และเรื่องนี้จะเกลี้ยกล่อมให้มีประสิทธิภาพสูงสุดจากหน่วยประมวลผลหน่วยความจำและแบตเตอรี่ ไมโครซอฟท์ที่ใช้โทรศัพท์มือถือโดยเปรียบเทียบสืบทอดอินเตอร์เฟซคอมพิวเตอร์ตามที่มีความล่าช้ามากทำให้ความต้องการที่เพิ่มสูงขึ้นมากในหน่วยความจำแบตเตอรี่และหน่วยประมวลผล ขั้วนี้อาจจะมีความคมชัดน้อยกว่าที่มันเคยเป็น แต่มันอาจจะถูกมองว่าเป็นสองหนุนตีความแตกต่างกันของการเรียนรู้มือถือ อดีต 'กัดขนาด' 'เพียงในเวลา' รุ่นที่อยู่ใกล้กับที่อธิบายข้างต้นหลังมากขึ้นเช่นรุ่นพกพา แต่อ่อนแอของล่าม 'e-Learning อธิบายไว้ข้างต้น ในทำนองเดียวกันถ้าเราจะเรียนรู้อยู่ว่าการส่งมอบหรือรับการสนับสนุนในรุ่นปัจจุบันของแล็ปท็อปและคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตควรจะเรียกว่า 'การเรียนรู้เคลื่อนที่' แล้วคำตอบจะต้อง 'ไม่. ผู้เรียนและแน่นอนคนทั่วไปจะดำเนินการและใช้โทรศัพท์ของพวกเขา, iPods ของพวกเขาหรือพีดีเอของพวกเขาเป็นประจำและไม่คิด; แต่พวกเขาจะไม่ค่อยพกแล็ปท็อปหรือแท็บเล็ตโดยไม่ต้องเครื่องคอมพิวเตอร์วัตถุประสงค์ไตร่ตรองไว้ล่วงหน้าและระยะเวลาขั้นต่ำ. อีกหนึ่งปัจจัยทางเทคนิค แต่อาจเป็นอุปสรรคต่อการเปรียบเทียบโดยตรงกับ e-Learning นั่นคือรูปทรงเรขาคณิตของโทรศัพท์มือถือ หลายปีที่ผ่านผู้เสนอของการเรียนรู้เคลื่อนที่ได้ดูลู่ที่สุดของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มือถือ, การสร้างเวทีการเรียนรู้มือถือพื้นฐานทั่วไปที่พิเศษ (เรียนรู้) ฟังก์ชันการทำงานที่อาจจะเพิ่มตามที่ต้องการ ซึ่งอาจรวมถึงกล้องถ่ายภาพและเก็บข้อมูลอื่น ๆ ความสามารถในการเล่นสื่อการรับรู้และสถานที่ที่ใช้ตัวอย่างเช่นระบบตำแหน่งทั่วโลก (GPS) ตอนนี้ดูไม่น่าจะเกิดขึ้นและขณะนี้ผู้ผลิตผู้จำหน่ายฮาร์ดแวร์และรักษาตลาดของพวกเขาเป็นอย่างมากและแบ่งกลุ่มที่แตกต่างกัน นี้อาจจะเป็นเพราะธรรมชาติของฮาร์ดแวร์ของตัวเอง ซึ่งแตกต่างจากพีซีที่เชื่อมต่อการทำงานและสามารถเพิ่มหรือลบออกได้อย่างง่ายดายโดยการเพิ่มหรือลบชิปภายในและบัตรเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเป็นเสาหินที่เป็นธรรม ในกรณีที่มีแล็ปท็อป, สล็อตภายนอกและพอร์ตสามารถให้การเชื่อมต่อพิเศษหรือหน่วยความจำ สิ่งใดที่มีขนาดเล็กเช่นคอมพิวเตอร์มือถือหรือ palmtop มีหนึ่งหรือที่ดีที่สุดสองช่อง ซึ่งหมายความว่าอุปกรณ์มือถือมีเพียงการทำงานกับที่มันถูกสร้างขึ้นมา ผู้ผลิตไม่สามารถวางตำแหน่งและตำแหน่งของรูปแบบตัวถังพื้นฐานเพื่อให้เหมาะกับตลาดที่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นจึงไม่น่าที่เราจะสามารถที่จะสร้าง conceptualisation ของการเรียนรู้มือถืออยู่กับความคิดของแพลตฟอร์มฮาร์ดแวร์มือถือทั่วไปและขยายในลักษณะที่ว่า 'ล่าม' e-Learning ได้รับโดยปริยายสร้างขึ้นบนแพลตฟอร์มพีซีหรือคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในกรณีใด ๆ อุปกรณ์ฮาร์ดแวร์และระบบทางเทคนิคทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นออกแบบผลิตและทำการตลาดสำหรับองค์กรค้าปลีกและผู้ใช้ที่พักผ่อนหย่อนใจ การศึกษาการใช้งานใด ๆ ของอุปกรณ์และระบบที่มีจำเป็นต้องปรสิตและมัธยมศึกษา ดังนั้น conceptualisations ของการเรียนรู้มือถือมีข้อ จำกัด โดยธรรมชาติที่บิดเบือนของเทคโนโลยีและอุปกรณ์ที่. ชุมชนของการปฏิบัติ cohering การเรียนรู้รอบมือถือยังคงอาจจะรู้สึกว่าต้องสำหรับทฤษฎีของการเรียนรู้มือถือ (แม้ว่าในยุคหลังสมัยใหม่บทบาทของทฤษฎี เป็นโครงสร้างแจ้งเป็นภายใต้การคุกคาม) ทฤษฎีดังกล่าวอาจจะเป็นปัญหาตั้งแต่การเรียนรู้มือถือเป็นอย่างโดยเนื้อแท้ 'มีเสียงดัง' ปรากฏการณ์ที่บริบทคือทุกอย่าง e-Learning ได้รับความน่าเชื่อถืออย่างแน่นอนจากการทำงานของผู้เขียนที่โดดเด่นจำนวนมาก หาบีคอนที่คล้ายกันสำหรับการเรียนรู้มือถืออาจเป็นสิ่งที่ท้าทายมากขึ้นและผู้เสนอของการเรียนรู้เคลื่อนที่ยังคงดิ้นรนเพื่อหาวรรณกรรมและสำนวนแตกต่างไปจากเดิม 'ล่าม' e-Learning. การอภิปรายเพื่อให้ห่างไกลได้มุ่งเน้นไปโดยปริยายในแนวความคิดของการเรียนรู้มือถืออยู่บนพื้นฐานของ วัฒนธรรมและการ affordances ของประเทศที่พัฒนาแล้ว ถ้าเราดูที่การปฏิบัติที่เกิดขึ้นใหม่ของการเรียนรู้เคลื่อนที่ตามรอบและพีดีเอโทรศัพท์ในประเทศกำลังพัฒนาที่ยากจนที่สุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งภาพที่แตกต่างกันโผล่ออกมาอยู่บนพื้นฐานที่แตกต่างกันทั้งหมด affordances โครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพที่แตกต่างกันอย่างรุนแรงและสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม - รวมทั้งโทรศัพท์พื้นฐานการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต, ไฟฟ้า, ความหายากของเครื่องคอมพิวเตอร์และไม่สามารถที่ญาติของสังคมเพื่อสนับสนุนงานขายสินค้าและโครงการริเริ่มอื่น ๆ ตามรอบเบื้องต้นเหล่านี้ - มีความหมายว่าใบสั่งยาสำหรับการเรียนรู้มือถือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กำหนดมือถือการศึกษา

แม้ในกิจกรรมที่อ้างถึงข้างต้น แนวคิดของการศึกษาหรือการเรียนรู้มือถือโทรศัพท์มือถือยังคงเป็นตลาดเกิดใหม่ และยังคงไม่มีความชัดเจน . แล้วในที่สุด conceptualized จะตรวจสอบการรับรู้และความคาดหวัง และจะศึกษาถึงวิวัฒนาการและอนาคตมีผู้มีส่วนได้เสียที่แตกต่างกัน และปัจจัยในการทำงานในกระบวนการของ conceptualising มือถือระดับนี้และผลคือไม่แน่ใจ

มีแน่นอนคำนิยามและ conceptualisations โทรศัพท์มือถือของการศึกษาที่กำหนดมันได้หมดจดในแง่ของเทคโนโลยีและฮาร์ดแวร์ของคือว่า มันคือการเรียนรู้ส่งหรือได้รับการสนับสนุนแต่เพียงผู้เดียว หรือส่วนใหญ่ โดยเทคโนโลยีมือถือและโทรศัพท์มือถือเช่นผู้ช่วยดิจิตอลส่วนบุคคล ( พีดีเอ ) , มาร์ทโฟนหรือเครื่องคอมพิวเตอร์แล็ปท็อปแบบไร้สายเหล่านี้ความหมาย อย่างไรก็ตาม จำกัด เทคโน เป็นศูนย์กลาง และเชื่อมโยงกับ instantiations เทคโนโลยีปัจจุบัน เรา จึงควรแสวงหาเพื่อสำรวจความหมายอื่น ๆที่อาจจะดูพื้นฐานผู้เรียนมีประสบการณ์ และถามว่า การเรียนรู้มือถือจะแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้รูปแบบอื่น ๆ .

ถ้าเราใช้เป็นจุดเริ่มต้นของเราใน characterisations การเรียนรู้เคลื่อนที่ที่พบในวรรณคดี ( การประชุมและจาก mlearn wmte ตัวอย่างเช่น ) , เราพบ คำเช่น ' ส่วนบุคคล' ' ธรรมชาติ ' ' โอกาส ' ' นอกระบบ ' ' กล่าว ' ' ตั้ง ' ' ส่วนตัว ' บริบท ' ทราบ ' ' และ ' ' กัดขนาดพกพา นี่มันขัดกับคำพูดจากวรรณกรรมของ ' ปกติ ' ล่ามอิเล็กทรอนิกส์เช่น ' โครงสร้าง ' ' สื่อรวย ' ' บรอดแบนด์ ' ' โต้ตอบ ' ' ฉลาด ' และ ' งานเราสามารถใช้เหล่านี้สองรายการให้เบลอความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้มือถือและระบบ E-learning ความแตกต่างนี้ , อย่างไรก็ตาม , ไม่เพียง แต่ในส่วนที่เบลอยังเป็นเพียงชั่วคราวหลายประการของ E-Learning คือคุณค่าของพลังของเทคโนโลยีและการลงทุนในมัน ) และในไม่ช้า คุณธรรมเหล่านี้จะยังสามารถเข้าถึงอุปกรณ์มือถือ เช่น กลไกตลาดทำให้การปรับปรุงในการออกแบบอินเตอร์เฟซโปรเซสเซอร์ความเร็ว , แบตเตอรี่ , และแบนด์วิดธ์การเชื่อมต่อ อย่างไรก็ตามวิธีการนี้สนับสนุนเป็นมนต์คาถาของมือถือการเรียนรู้ในแง่ของประสบการณ์ของผู้เรียนและเน้น ' เจ้าของ ' ความเป็นกันเอง การเคลื่อนไหว และบริบทที่มักจะไม่สามารถเข้าถึงปกติ ' ล่าม ' -

การแก้ปัญหานิยามจากทิศทางอื่น เราพบว่า โทรศัพท์มือถือจะแพร่หลายและแพร่หลายในเทคโนโลยีและ สังคมที่ทันสมัยมากและยิ่งขึ้นการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความรู้ และวาทกรรมในสังคมนี้ ( ขณะที่ถูกตัวเองผลิตภัณฑ์ของพลังทางเศรษฐกิจและสังคมต่าง ๆ ) นี้ในการเปิดจะเปลี่ยนแปลงทั้งธรรมชาติของการเรียนรู้ ( ทั้งอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการ ) และได้เปลี่ยนแปลงวิธีที่ การเรียนรู้ สามารถส่ง การเรียนรู้ที่ใช้ในการส่ง ' เผื่อ ' ตอนนี้สามารถส่ง ' พอดี ' ' ก็เพียงพอ' ' สำหรับฉัน . ' หาข้อมูลมากกว่าที่จะครอบครองหรือรู้ มันจะกลายเป็นการกำหนดลักษณะการเรียนรู้โดยทั่วไปและการเรียนรู้มือถือโดยเฉพาะ และอาจจะต้องใช้เวลาในการเรียนรู้กลับเข้ามาในชุมชน

มือถือเทคโนโลยีก็เปลี่ยนลักษณะของงาน ( แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการศึกษาและฝึกอบรมมากที่สุด ) , โดยเฉพาะอย่างยิ่ง งานความรู้เทคโนโลยีมือถือเปลี่ยนความสมดุลระหว่างการฝึกและการปฏิบัติสนับสนุน โดยเฉพาะแรงงานความรู้มากมาย ซึ่งหมายความว่า ' มือถือ ' ไม่ได้เป็นเพียงแนวคิดของคำคุณศัพท์ที่มีคุณสมบัติใหม่ไม่มีเวลา ' การเรียนรู้ ' ' มือถือ ' และการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเป็นแนวคิดใหม่และแตกต่างกับแรงงาน ' มือถือ ' และ ' '

เชื่อมสังคม