Thailand is in the midst of a major

Thailand is in the midst of a major education reform. Its primary goal is to improve the quality of
education in response to Thailand’s development challenges, the social costs of development
and the poor academic achievement of Thai youth (Atagi, 2002).
As Thailand has achieved universal primary education and lower secondary education
is compulsory, there is an increasing awareness that secondary education is critical to the
future of today’s youth. Expanding access to secondary education and ensuring the quality
and relevance of secondary education represents a major challenge. Often, a rapid expansion
of access is pursued at the cost of failing to deliver quality education. Access to secondary
education is meaningful only when the quality and relevance of education are assured.
Furthermore, secondary education can be a bottleneck to sustainable development if
equitable access to quality secondary education remains an issue.
The need to expand access to secondary education and improve its quality is strongly
reflected in important policy documents approved as an integral part of the current
educational reform in 1997 and 1998. The 1997 Constitution formed the foundation for the
current education reforms. With the objective of transforming Thai society into a “learning
society”, the Constitution included provisions that aim to provide greater access to education
through formal, non-formal and informal education channels and stressed equal opportunity
and twelve years of free quality education for all. The Eighth National Economic and Social
Development Plan (1997-2001) emphasized developing “quality and capable Thais who can
initiate ideas and be creative” (NESDB, 1997). Enactment of the 1999 National Education Act
(NEA) was a major step towards realizing educational reform (ONEC, 1999). As stipulated in the
1997 Constitution, the NEA serves as the master legislation for educational reform.
Based on the NEA, supportive policies for teachers are needed to provide an environment
conducive for improving access to quality education. The practice of teachers lecturing to
students and enforcing rote learning is most prevalent in secondary education, especially
at the upper secondary level in which teaching focuses on preparing students to take the
university entrance examination (ONEC, 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเทศไทยเป็นกลางปฏิรูปการศึกษาที่สำคัญ เป้าหมายหลักคือการ ปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาในการตอบสนองความท้าทายการพัฒนาประเทศ ต้นทุนทางสังคมของการพัฒนาและความสำเร็จทางวิชาการไม่ดีของเยาวชนไทย (Atagi, 2002)ขณะที่ประเทศไทยได้รับการศึกษาหลักสากลและต่ำกว่ามัธยมศึกษามีค่า มีการรับรู้เพิ่มขึ้นที่ศึกษามีความสำคัญในอนาคตของเยาวชนในปัจจุบัน ขยายการเข้าถึงการศึกษาและรับประกันคุณภาพและความสำคัญของการศึกษาแสดงถึงความท้าทายที่สำคัญ มักจะ การขยายตัวอย่างรวดเร็วถึงจะติดตามหน่วยการส่งมอบคุณภาพการศึกษา ถึงมัธยมศึกษาการศึกษามีความหมายเฉพาะ เมื่อคุณภาพและความสำคัญของการศึกษาใจนอกจากนี้ มัธยมจะคอขวดเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนความเท่าเทียมกันในการเข้าถึงคุณภาพมัธยมศึกษายังคง เป็นปัญหาจำเป็นต้องขยายเข้าไปศึกษา และปรับปรุงคุณภาพเป็นอย่างยิ่งในนโยบายที่สำคัญเอกสารอนุมัติเป็นเป็นส่วนหนึ่งของปัจจุบันปฏิรูปการศึกษาในปี 1997 และ 1998 ธรรมนูญก่อตั้งรากฐานในการการปฏิรูปการศึกษาปัจจุบัน มีวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนสังคมไทยเรียนรู้"สังคม" รัฐธรรมนูญรวมบทบัญญัติที่แสดงถึงการศึกษามากขึ้นผ่านระบบ การศึกษานอกระบบ และเป็นช่อง และเน้นโอกาสเท่ากันและศึกษาคุณภาพฟรีทั้งหมดสิบสองปี แห่งชาติแปดทางเศรษฐกิจ และสังคมแผนพัฒนา (1997-2001) เน้นการพัฒนา "คุณภาพ และความสามารถในคนสามารถเริ่มต้นความคิด และสร้างสรรค์" (NESDB, 1997) ออกพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติปี 1999(ว่า) มีขั้นตอนสำคัญต่อการตระหนักถึงการปฏิรูปการศึกษา (ONEC, 1999) กำหนดว่าในการรัฐธรรมนูญ ไม่ว่าจะทำหน้าที่เป็นกฎหมายหลักในการปฏิรูปการศึกษาขึ้นอยู่กับว่าการ นโยบายการสนับสนุนสำหรับครูผู้สอนจำเป็นต้องสร้างสิ่งแวดล้อมเอื้อในการปรับปรุงการเข้าถึงคุณภาพการศึกษา การปฏิบัติของครูในการปาฐกถาการนักเรียนและการบังคับใช้อาจจะแพร่หลายมากที่สุดในมัธยม โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ชั้นรองซึ่งสอนเน้นในการเตรียมนักเรียนเพื่อการสอบการเข้ามหาวิทยาลัย (ONEC, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเทศไทยอยู่ในท่ามกลางของการปฏิรูปการศึกษาที่สำคัญ เป้าหมายหลักของมันคือการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาเพื่อตอบสนองต่อความท้าทายการพัฒนาของประเทศไทยที่ต้นทุนทางสังคมของการพัฒนาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีของเยาวชนไทย(Atagi, 2002). ในฐานะที่ประเทศไทยได้ประสบความสำเร็จในการศึกษาประถมศึกษาสากลและต่ำกว่าการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเป็นภาคบังคับมีการเพิ่มความตระหนักว่าการศึกษาระดับมัธยมศึกษามีความสำคัญต่ออนาคตของเยาวชนในปัจจุบัน ขยายการเข้าถึงการศึกษามัธยมศึกษาและสร้างความมั่นใจในคุณภาพและความเกี่ยวข้องของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาแสดงให้เห็นถึงความท้าทายที่สำคัญ บ่อยครั้งที่การขยายตัวอย่างรวดเร็วของการเข้าถึงไล่ที่ค่าใช้จ่ายของการล้มเหลวในการให้การศึกษาที่มีคุณภาพ การเข้าถึงมัธยมการศึกษามีความหมายเฉพาะเมื่อคุณภาพและความเกี่ยวข้องของการศึกษาจะมั่นใจได้ว่า. นอกจากนี้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาสามารถเป็นคอขวดการพัฒนาอย่างยั่งยืนถ้าเข้าถึงธรรมในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่มีคุณภาพยังคงเป็นปัญหา. จำเป็นที่จะต้องขยายการเข้าถึงการศึกษามัธยมศึกษาและปรับปรุงของ ที่มีคุณภาพเป็นอย่างยิ่งสะท้อนให้เห็นในเอกสารนโยบายที่สำคัญได้รับการอนุมัติเป็นส่วนหนึ่งของกระแสการปฏิรูปการศึกษาในปี1997 และปี 1998 รัฐธรรมนูญ 1997 ที่เกิดขึ้นพื้นฐานสำหรับการปฏิรูปการศึกษาในปัจจุบัน โดยมีวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงสังคมไทยเข้าสู่ "การเรียนรู้สังคม" รัฐธรรมนูญรวมถึงอาวุธที่มีจุดมุ่งหมายที่จะให้เข้าถึงมากขึ้นเพื่อการศึกษาผ่านทางอย่างเป็นทางการนอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยช่องและเน้นโอกาสที่เท่าเทียมกันและสิบสองปีของการศึกษาที่มีคุณภาพฟรีสำหรับทุก เศรษฐกิจแห่งชาติที่แปดและสังคมแผนพัฒนา (1997-2001) เน้นการพัฒนา "ที่มีคุณภาพและมีความสามารถคนไทยที่สามารถเริ่มต้นความคิดและมีความคิดสร้างสรรค์" (สศช, 1997) การตรากฎหมายของพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ 1999 (NEA) เป็นขั้นตอนที่สำคัญต่อการตระหนักถึงการปฏิรูปการศึกษา (สกศ., 1999) ตามที่ระบุไว้ในรัฐธรรมนูญ 1997 ที่ NEA ทำหน้าที่เป็นกฎหมายหลักสำหรับการปฏิรูปการศึกษา. จาก NEA นโยบายสนับสนุนให้ครูมีความจำเป็นเพื่อให้สภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการปรับปรุงการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพ การปฏิบัติงานของครูผู้บรรยายให้กับนักเรียนและการบังคับใช้การท่องจำเป็นที่แพร่หลายมากที่สุดในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นไปที่การเตรียมนักเรียนที่จะสอบเข้ามหาวิทยาลัย(สกศ., 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเทศไทยอยู่ในท่ามกลางของการปฏิรูปการศึกษาที่สำคัญ เป้าหมายหลักของมันคือเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาการตอบสนองต่อความท้าทาย
ในการพัฒนาประเทศ สังคม ต้นทุนของการพัฒนา
และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ไม่ดีของเยาวชนไทย ( atagi , 2002 ) .
ไทยได้รับการศึกษาและมัธยมศึกษา
สากลหลักคือบังคับ