Learning in collaborative setting i

Learning in collaborative setting is a social interaction involving a community of learners and teachers, where
members acquire and share experience or knowledge. Collaborative learning is, therefore, a significant factor in
students’ learning because it promotes active learning and student-reliance in classrooms (Foote, 2009). Learning
is shifting from passive reception to active creation. Students tend to take more ownership of their material and
to think critically about related issues when they work as a team. The collaboration process enhances students’
learning and develops their social skills like decision-making, conflict management, and communication (Smith
& MacGregor, 2009). According to Banerjee (2000), in the collaborative learning process, a student must
formulate ideas about the material assigned to him, test his assumptions, clarify them, come to a conclusion and
then assimilate that material within himself. Once he feels that he “owns” the material, he must explain it to his
group so that his knowledge can be pooled together and shared among all his group members. Each student,
thus, is a dynamic contributor to both the learning and the teaching process. When questions are raised, different
students will have a variety of responses. Each of them can help the group create a product that reflects a wide
range of perspectives and is thus more complete and comprehensive (p.1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้การทำงานร่วมกันเป็นสังคมที่เกี่ยวข้องกับชุมชนของนักเรียนและครู ที่
สมาชิกรับ และแบ่งปันประสบการณ์หรือความรู้ เรียนรู้ร่วมกันเป็น ดังนั้น ปัจจัยใน
นักเรียน เพราะมันส่งเสริมการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่และพึ่งพานักเรียนในห้องเรียน (Foote, 2009) เรียน
ขยับต้อนรับแฝงการสร้างใช้งาน นักเรียนมีแนวโน้มการ ใช้วัสดุของพวกเขาเพิ่มเติม และ
คิดถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องเมื่อพวกเขาทำงานเป็นทีม การร่วมมือกันช่วยนักเรียน
เรียนรู้ และพัฒนาทักษะทางสังคมเช่นการตัดสินใจ จัดการความขัดแย้ง และการสื่อสาร (สมิธ
& MacGregor, 2009) ตาม Banerjee (2000), ในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน นักเรียนต้อง
กำหนดความคิดเกี่ยวกับวัสดุที่มอบหมาย ทดสอบสมมติฐานของเขา ชี้แจงพวกเขา สรุป และ
แล้ว สะท้อนว่าวัสดุภายในตัวเอง เมื่อเขารู้สึกว่า เขา "เป็นเจ้าของ" วัสดุ เขาต้องอธิบายได้กับ
จัดกลุ่มเพื่อให้ความรู้สามารถทางถูกพูกัน และใช้ร่วมกันในหมู่สมาชิกกลุ่มทั้งหมดของเขา นักศึกษา,
ดัง ผู้สนับสนุนแบบไดนามิกเพื่อการเรียนรู้และกระบวนการเรียนการสอนได้ เมื่อคำถามมียก แตกต่าง
นักเรียนจะมีความหลากหลายตอบสนอง แต่ละของพวกเขาสามารถช่วยให้กลุ่มสร้างผลิตภัณฑ์ที่สะท้อนถึงการเป็น
หลากหลายมุมมอง และจึงสมบูรณ์ และครอบคลุม (p.1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ในการตั้งค่าการทำงานร่วมกันเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับชุมชนของผู้เรียนและครูที่
สมาชิกได้รับและประสบการณ์ร่วมกันหรือความรู้ เรียนรู้ร่วมกันได้จึงเป็นปัจจัยสำคัญในการ
เรียนรู้ของนักเรียนเพราะมันส่งเสริมการเรียนรู้การใช้งานและความเชื่อมั่นของนักเรียนในห้องเรียน (ฟุท 2009) การเรียนรู้ที่
จะเปลี่ยนจากการรับรู้แบบเฉยไปสู่การสร้างงาน นักเรียนมีแนวโน้มที่จะใช้ความเป็นเจ้าของมากขึ้นของวัสดุของพวกเขาและ
การคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องเมื่อพวกเขาทำงานกันเป็นทีม ขั้นตอนการทำงานร่วมกันที่ช่วยเพิ่มนักเรียน
เรียนรู้และพัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขาเช่นการตัดสินใจการจัดการความขัดแย้งและการสื่อสาร (สมิ ธ
และเกรเกอร์ 2009) ตาม Banerjee (2000) ในกระบวนการเรียนรู้การทำงานร่วมกันของนักเรียนจะต้อง
กำหนดความคิดเกี่ยวกับวัสดุที่ได้รับมอบหมายให้เขาทดสอบสมมติฐานของเขาชี้แจงพวกเขามาถึงข้อสรุปและ
ดูดซึมแล้ววัสดุที่อยู่ภายในตัวเอง เมื่อเขารู้สึกว่าเขา "เจ้าของ" วัสดุที่เขาจะต้องอธิบายให้เขา
กลุ่มเพื่อให้ความรู้ของเขาจะถูกรวบรวมเข้าด้วยกันและใช้ร่วมกันระหว่างสมาชิกในกลุ่มของเขา นักเรียนแต่ละคน
จึงเป็นผู้มีส่วนร่วมแบบไดนามิกทั้งการเรียนรู้และกระบวนการเรียนการสอน เมื่อคำถามจะถูกยกขึ้นที่แตกต่างกัน
นักเรียนจะมีความหลากหลายของการตอบสนอง แต่ละของพวกเขาจะช่วยให้กลุ่มที่สร้างผลิตภัณฑ์ที่สะท้อนให้เห็นถึงความกว้าง
ช่วงของมุมมองและอื่น ๆ อีกมากมายจึงเป็นที่สมบูรณ์และครอบคลุม (P.1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ในการร่วมกันคือ การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับชุมชนของครูและผู้เรียนที่
สมาชิกได้รับและแบ่งปันประสบการณ์หรือความรู้ การเรียนรู้ร่วมกันจึงเป็นปัจจัยสำคัญใน
การเรียนรู้ของนักเรียนเพราะมันส่งเสริมการเรียนรู้และนักเรียนในชั้นเรียน ( 10 ฟุต , 2009 ) การเรียนรู้
ถูกขยับจากเรื่อยๆตลอดการใช้งานนักเรียนมักจะเป็นเจ้าของของพวกเขาวัสดุและ
คิดวิเคราะห์เกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องเมื่อพวกเขาต้องทำงานเป็นทีม กระบวนการความร่วมมือเพิ่มการเรียนรู้ของนักศึกษาและพัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขา
เช่น การตัดสินใจ การจัดการความขัดแย้ง และการ สื่อสาร ( Smith
& MacGregor , 2009 ) ตาม Banerjee ( 2000 ) , กระบวนการในการเรียนรู้ร่วมกัน นักเรียนต้อง
สร้างความคิดเกี่ยวกับวัสดุที่เขาได้รับมอบหมาย การทดสอบสมมติฐานของเขา ชี้แจงให้ข้อสรุปและ
แล้วดูดซึมสารจากภายในตัวเอง เมื่อเขารู้สึกว่าเขา " เจ้าของ " วัสดุที่เขาจะต้องอธิบายให้กลุ่มของเขา
เพื่อที่ความรู้ของเขาสามารถพูกันและร่วมกันระหว่างสมาชิกในกลุ่มของเขาทั้งหมด นักเรียนแต่ละคน
ดังนั้นเป็นผู้สนับสนุน ไดนามิก ทั้งการเรียนรู้ และกระบวนการสอน เมื่อคำถามถูกยกขึ้น นักเรียนต่าง
จะมีความหลากหลายของการตอบสนอง แต่ละของพวกเขาสามารถช่วยให้กลุ่มสร้างผลิตภัณฑ์ที่สะท้อนให้เห็นถึงกว้าง
ช่วงของมุมมองและจึงมีครบถ้วนและครอบคลุม ( ป. )