In the late 1980s John Sweller deve

In the late 1980s John Sweller developed cognitive load theory (CLT) while studying problem solving.[1] Studying learners as they solved problems, he and his associates found that learners often use a problem solving strategy called means-ends analysis. He suggests problem solving by means-ends analysis requires a relatively large amount of cognitive processing capacity, which may not be devoted to schema construction. Sweller suggests that instructional designers should prevent this unnecessary cognitive load by designing instructional materials which do not involve problem solving. Examples of alternative instructional materials include what are known as worked-examples and goal-free problems.
In the 1990s, cognitive load theory was applied in several contexts. The empirical results from these studies led to the demonstration of several learning effects: the completion-problem effect;[9] modality effect;[10][11] split-attention effect;[12] worked-example effect;[13][14] and expertise reversal effect.[15]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปลายทศวรรษ 1980 จอห์น Sweller พัฒนาทฤษฎีการรับรู้ภาระ (CLT) เรียนการแก้ปัญหา [1] การศึกษาผู้เรียนเป็นผู้แก้ไขปัญหา และสมาคมของเขาพบว่า ผู้เรียนมักจะใช้กลยุทธ์ที่เรียกว่าการวิเคราะห์หมายถึงสิ้นสุดการแก้ปัญหา เขาแนะนำการแก้ปัญหา โดยการวิเคราะห์หมายถึงสิ้นสุดต้องค่อนข้างจำนวนมากกำลังประมวลผลการรับรู้ ซึ่งไม่อาจจะทุ่มเทเพื่อสร้างเค้าร่าง Sweller แนะนำว่า นักออกแบบการเรียนการสอนควรป้องกันการโหลดนี้รับรู้ไม่จำเป็น โดยออกแบบวัสดุการเรียนการสอนซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา ตัวอย่างของวัสดุการสอนอื่นรวมถึงสิ่งรู้จักกันเป็นตัวอย่างที่ทำงานและปัญหาที่ปราศจากเป้าหมายในปี 1990 ทฤษฎีการรับรู้โหลดนำมาใช้ในบริบทต่าง ๆ ผลรวมจากการศึกษานี้นำไปสู่การสาธิตผลการเรียนรู้หลาย: ผลสำเร็จปัญหา [9] modality ผล [10] [11] สนใจแบ่งผล [12] ทำงานตัวอย่างลักษณะพิเศษ [13] [14] และผลย้อนกลับของความเชี่ยวชาญ [15]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1980 จอห์น sweller พัฒนาทฤษฎีพุทธิปัญญา ( CLT ) โหลดขณะที่เรียนการแก้ปัญหา [ 1 ] เรียน ผู้เรียนเป็นผู้แก้ปัญหา เขาและหุ้นส่วนของเขา พบว่า ผู้เรียนมักจะใช้กลยุทธ์ในการแก้ปัญหาที่เรียกว่าหมายถึงจบการวิเคราะห์ เขาเสนอแนะการแก้ปัญหาโดยวิธีการสิ้นสุดการวิเคราะห์ต้องจำนวนที่ค่อนข้างใหญ่ของความสามารถในการประมวลผลทางด้านสติปัญญาซึ่งอาจจะทุ่มเทเพื่อสร้างสคีมา sweller เห็นว่านักออกแบบการสอน ควรป้องกันการโหลดนี้ไม่จำเป็น โดยการออกแบบการสอนวัสดุซึ่งไม่ได้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหา ตัวอย่างของทางเลือกวัสดุการเรียนการสอน รวมถึงสิ่งที่เรียกว่าตัวอย่างงาน และเป้าหมายที่ปัญหาฟรี .
ในปี 1990 ,การประยุกต์ทฤษฎีโหลดในบริบทต่างๆ ผลจากการศึกษานี้นำไปสู่การแสดงผลแบบหลายปัญหาเสร็จสิ้นผล ; ผลกิริยา 9 ] ; [ 10 ] [ 11 ] แยกความสนใจผล ; [ 12 ] ตัวอย่างผล ; [ 13 ] [ 14 ] และความเชี่ยวชาญพลิกกลับผล [ 15 ]