The secondary student teachers take

The secondary student teachers take a major and a minor in the subjects they intend to
teach. They participate in undergraduate courses at the subject department. These courses
help students develop a deep understanding of content/subject-matter knowledge and
concepts as part of the conceptual framework of the subject. Teachers need this knowledge
when they guide students in problem-solving activities or when they ask high quality
questions and, moreover, when they organise formative and summative assessment
activities (Lavonen, Krzywacki-Vainio, Aksela, Krokfors, Oikkonen & Saarikko, 2007). The
students also study pedagogical content knowledge within their masters level courses at the
Departments of Physics and Chemistry. They especially become familiar with how to
introduce a certain concept through a demonstration or through lab activities. Moreover,
they learn how a certain concept is related to other concepts, natural laws and theories in a
certain domain of knowledge during a course focusing on the meanings of concepts.
Furthermore, they learn the historical and philosophical bases of the subjects they teach.
Several activities within the courses support students in planning instruction. These three
courses support the development of PCK (Lavonen, Jauhiainen, Koponen, & Kurki-Suonio,
2004). Moreover, PCK is learned during the pedagogical studies as described below.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูนักเรียนรองรับเป็นหลักและวิชารองที่ในหัวข้อที่ต้องการสอน พวกเขามีส่วนร่วมในหลักสูตรระดับปริญญาตรีที่ภาควิชาเรื่อง หลักสูตรเหล่านี้ช่วยให้นักพัฒนาความเข้าใจลึกของเนื้อหา / -สาระความรู้ และแนวคิดเป็นส่วนหนึ่งของกรอบแนวคิดของเรื่อง ครูต้องการความรู้นี้เมื่อพวกเขาแนะนำนักเรียนในกิจกรรมการแก้ปัญหาหรือเมื่อพวกเขาถามว่า คุณภาพสูงคำถาม และ นอกจากนี้ เมื่อพวกเขาจัดประเมินความอุดมสมบูรณ์ และ summativeกิจกรรม (Lavonen, Krzywacki Vainio, Aksela, Krokfors, Oikkonen & Saarikko, 2007) ที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาที่สอนภายในของหลักสูตรระดับปริญญาโทที่ยังแผนกวิชาฟิสิกส์และเคมี พวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลายเป็นคุ้นเคยกับวิธีการแนะนำเฉพาะแนวคิด หรือปฏิบัติกิจกรรมการสาธิต นอกจากนี้พวกเขาเรียนรู้ว่าแนวคิดบางอย่างเกี่ยวข้องกับแนวคิดอื่น ๆ กฎหมายธรรมชาติ และทฤษฎีในการบางโดเมนของความรู้ในหลักสูตรที่เน้นความหมายแนวคิดนอกจากนี้ พวกเขาเรียนรู้ประวัติศาสตร์ และปรัชญาฐานของวิชาที่สอนกิจกรรมต่าง ๆ ภายในหลักสูตรสนับสนุนนักเรียนในการวางแผนสั่งการ สามเหล่านี้หลักสูตรที่สนับสนุนการพัฒนาของ PCK (Lavonen, Jauhiainen, Koponen และ Kurki-Suonio2004) นอกจากนี้ PCK คือเรียนรู้ระหว่างศึกษาสอนตามที่อธิบายไว้ด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูนักเรียนมัธยมใช้รายใหญ่และรายย่อยในวิชาที่พวกเขาตั้งใจที่จะสอน พวกเขามีส่วนร่วมในหลักสูตรระดับปริญญาตรีที่ภาควิชาเรื่อง หลักสูตรเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเนื้อหาความรู้ / เรื่องสารและแนวความคิดที่เป็นส่วนหนึ่งของกรอบความคิดของเรื่อง ครูต้องมีความรู้นี้เมื่อพวกเขาแนะนำนักเรียนในกิจกรรมการแก้ปัญหาหรือเมื่อพวกเขาขอให้มีคุณภาพสูงคำถามและยิ่งไปกว่านั้นเมื่อพวกเขาจัดระเบียบและการประเมินปลายทางกิจกรรม(Lavonen, Krzywacki-Vainio, Aksela, Krokfors, Oikkonen และ Saarikko 2007) นักเรียนศึกษาความรู้เนื้อหาการสอนที่อยู่ในหลักสูตรระดับปริญญาโทของพวกเขาที่หน่วยงานของฟิสิกส์และเคมี โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาคุ้นเคยกับวิธีการที่จะนำเสนอแนวความคิดบางอย่างผ่านการสาธิตหรือผ่านกิจกรรมห้องปฏิบัติการ นอกจากนี้พวกเขาเรียนรู้วิธีการแนวความคิดบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดอื่น ๆ กฎหมายธรรมชาติและทฤษฎีในโดเมนหนึ่งของความรู้ในระหว่างการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่ความหมายของแนวคิด. นอกจากนี้พวกเขาได้เรียนรู้ฐานทางประวัติศาสตร์และปรัชญาของวิชาที่สอน. หลาย กิจกรรมภายในหลักสูตรสนับสนุนการเรียนการสอนนักเรียนในการวางแผน ทั้งสามหลักสูตรสนับสนุนการพัฒนาของ PCK (Lavonen, Jauhiainen, Koponen และ Kurki-Suonio, 2004) นอกจากนี้ PCK จะเรียนรู้ในระหว่างการศึกษาการเรียนการสอนตามที่อธิบายไว้ด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนมัธยม ครูใช้รายใหญ่และรายย่อยในวิชาที่พวกเขาตั้งใจที่จะ
สอน พวกเขาเข้าร่วมในหลักสูตรระดับปริญญาตรี แผนกวิชา เหล่านี้หลักสูตร
ช่วยให้นักเรียนพัฒนาลึกความเข้าใจของความรู้ / การเนื้อหาและ
แนวความคิดเป็นส่วนหนึ่งของกรอบแนวคิดของเรื่อง ครูต้องรู้นี้
เมื่อพวกเขาคู่มือนักเรียนในกิจกรรมการแก้ปัญหาหรือเมื่อพวกเขาถามคำถามคุณภาพ
สูง และนอกจากนี้เมื่อพวกเขาจัดย่อยและกิจกรรมการประเมิน
ประเมินผล ( lavonen krzywacki ไวนิโอ aksela krokfors , , , , & oikkonen saarikko , 2007 )
นักเรียนศึกษาเนื้อหาความรู้ในระดับปริญญาโทหลักสูตรการสอนที่
ภาควิชาฟิสิกส์และเคมีพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลายเป็นคุ้นเคยกับวิธีการ
แนะนำแนวคิดบางอย่างผ่านการสาธิต หรือผ่านกิจกรรม Lab โดย
พวกเขาได้เรียนรู้แนวคิดบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดอื่น ๆ กฎหมายธรรมชาติและทฤษฎีใน
โดเมนบางอย่างของความรู้ในหลักสูตรเน้นความหมายของแนวคิด .
นอกจากนี้