A REVIEW OF RESEARCH ON PROJECT-BAS

A REVIEW OF RESEARCH ON PROJECT-BASED LEARNING
This review examines research related to a teaching and learning model popularly
referred to as "Project-Based Learning" (PBL). All of the research on Project-Based Learning
has taken place in the past ten years and most of it in just the last few years. Since there is not a
large body of PBL research, the review is inclusive rather than selective.
The review covers eight topics:
• A definition of Project-Based Learning,
• Underpinnings of PBL research and practice,
• Evaluative research: research on the effectiveness of PBL,
• The role of student characteristics in PBL,
• Implementation research: challenges associated with enacting PBL,
• Intervention research: research on improving the effectiveness of PBL,
• Conclusions, and
• Future directions for PBL research.
Defining Features Of Project-Based Learning
Project-based learning (PBL) is a model that organizes learning around projects.
According to the definitions found in PBL handbooks for teachers, projects are complex tasks,
based on challenging questions or problems, that involve students in design, problem-solving,
decision making, or investigative activities; give students the opportunity to work relatively
autonomously over extended periods of time; and culminate in realistic products or
presentations (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997; Thomas, Mergendoller, & Michaelson,
1999). Other defining features found in the literature include authentic content, authentic
assessment, teacher facilitation but not direction, explicit educational goals, (Moursund, 1999),
cooperative learning, reflection, and incorporation of adult skills (Diehl, Grobe, Lopez, &
Cabral, 1999). To these features, particular models of PBL add a number of unique features.
Definitions of "project-based instruction" include features relating to the use of an authentic
("driving") question, a community of inquiry, and the use of cognitive (technology-based) tools
(Krajcik, Blumenfeld, Marx, & Soloway, 1994; Marx, Blumenfeld, Krajcik, Blunk, Crawford,
Kelly, & Meyer, 1994 ); and "Expeditionary Learning" adds features of comprehensive school
improvement, community service, and multidisciplinary themes (Expeditionary Learning
Outward Bound, 1999a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

REVIEW OF RESEARCH ON PROJECT-BASED เรียน
นี้ทบทวนตรวจสอบงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการสอนและรูปแบบการเรียนรู้รู้จัก
เรียกว่า "โครงการเรียนรู้" (พีบีแอลกรุ๊ป) การวิจัยตามโครงการทั้งหมด
ได้เกิดขึ้นในสิบปีที่ผ่านมาและที่สุดในเพียงไม่กี่ปี เนื่องจากไม่มี
ร่างใหญ่วิจัยพีบีแอลกรุ๊ป ตรวจทานเป็นรวม มากกว่าใช้
ตรวจทานครอบคลุมหัวข้อที่ 8:
• A นิยามโครงการการเรียนรู้,
• Underpinnings วิจัยพีบีแอลกรุ๊ปและปฏิบัติ,
• Evaluative วิจัย: วิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของพีบีแอลกรุ๊ป,
•บทบาทของนักเรียนลักษณะพีบีแอลกรุ๊ป,
•งานวิจัย: ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติพีบีแอลกรุ๊ป,
•วิจัยแทรกแซง: วิจัยในการปรับปรุงประสิทธิภาพของพีบีแอลกรุ๊ป,
•บทสรุป และ
•ทิศทางในอนาคตสำหรับวิจัยพีบีแอลกรุ๊ป
Defining Features Of Project-Based เรียน
โครงการการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) เป็นรูปแบบที่จัดการเรียนรู้รอบโครงการ
ตามคำนิยามที่พบในเวอร์ชันพีบีแอลกรุ๊ปสำหรับครู โครงการเป็นงานที่ซับซ้อน ,
ท้าทายคำถามหรือปัญหา ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบ แก้ปัญหา,
ตัดสินใจ หรือกิจกรรมอื่น ๆ ให้นักเรียนมีโอกาสทำงานค่อนข้าง
autonomously ผ่านเวลานานของเวลา และ culminate ในผลิตภัณฑ์จริง หรือ
งานนำเสนอ (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997 โทมัส Mergendoller & Michaelson,
1999) การกำหนดพบในวรรณกรรมมีเนื้อหาที่แท้จริง แท้จริง
ประเมิน ครูอำนวยความสะดวก แต่ไม่ทิศทาง เป้าหมายการศึกษาที่ชัดเจน (Moursund, 1999),
เรียนสหกรณ์ สะท้อน และประสานทักษะผู้ใหญ่ (Diehl, Grobe โลเปซ &
Cabral, 1999) แบบ รูปแบบเฉพาะของพีบีแอลกรุ๊ปเพิ่มหมายเลขของคุณลักษณะเฉพาะ
คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำถามที่ authentic
("driving") ชุมชนของคำถาม และการใช้เครื่องมือ (เทคโนโลยีการรับรู้รวมถึงคำนิยามของ "ตามโครงการคำสั่ง"
(Krajcik, Blumenfeld, Marx & Soloway, 1994 Marx, Blumenfeld, Krajcik, Blunk ครอฟอร์ด,
เคลลี่ & Meyer, 1994); และ "เรียนรู้อาสา" เพิ่มคุณลักษณะของโรงเรียนครอบคลุม
พัฒนา บริการชุมชน และชุดรูปแบบ multidisciplinary (เรียนรู้อาสา
ผูกขาออก 1999a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

REVIEW ของการวิจัยในโครงการการเรียนรู้
นี้จะตรวจสอบการทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนและรูปแบบการเรียนรู้ที่นิยม
เรียกกันว่า "การเรียนรู้ด้วยโครงงาน" (PBL) ทั้งหมดของการวิจัยในการเรียนรู้ด้วยโครงงาน
ที่เกิดขึ้นในสิบปีที่ผ่านและส่วนใหญ่ของมันในเวลาเพียงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื่องจากมีไม่ได้เป็น
ร่างใหญ่ของการวิจัย PBL ทบทวนรวมมากกว่าเลือก
การทบทวนครอบคลุมแปดหัวข้อ:
•ความหมายของการเรียนรู้ด้วยโครง,
•หนุนหลังของการวิจัยและการปฏิบัติ PBL,
•การวิจัยประเมินการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผล ของ PBL,
•บทบาทของนักเรียนในลักษณะ PBL,
•การดำเนินการวิจัย: ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการชิงตัวประกัน PBL,
•การวิจัยการแทรกแซง: งานวิจัยเกี่ยวกับการปรับปรุงประสิทธิภาพของ PBL,
•สรุปและ
ทิศทางในอนาคต•สำหรับการวิจัย PBL
การกำหนดคุณสมบัติของโครงการ ตามการเรียนรู้
การเรียนรู้โครงงาน (PBL) เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่จัดรอบโครงการ
ตามคำจำกัดความที่พบในคู่มือสำหรับครูผู้สอน PBL โครงการเป็นงานที่ซับซ้อน
ขึ้นอยู่กับคำถามที่ท้าทายหรือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบการแก้ปัญหา ,
การตัดสินใจหรือกิจกรรมการสืบสวน; ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานค่อนข้าง
อิสระกว่าระยะเวลาการขยายเวลา และถึงจุดสุดยอดในผลิตภัณฑ์จริงหรือ
การนำเสนอผลงาน (โจนส์, รัสมุสเซนและ Moffitt, 1997; โทมัส Mergendoller และไมเคิลสัน,
1999) คุณสมบัติที่กำหนดอื่น ๆ ที่พบในวรรณคดีรวมถึงเนื้อหาที่แท้จริงจริง
การประเมินครูการอำนวยความสะดวก แต่ไม่ทิศทางเป้าหมายการศึกษาที่ชัดเจน (Moursund, 1999),
การเรียนรู้สหกรณ์สะท้อนและรวมตัวกันของทักษะผู้ใหญ่ (Diehl, Grobe โลเปซและ
รัล 1999) คุณลักษณะเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบของ PBL เพิ่มจำนวนของคุณสมบัติที่ไม่ซ้ำกัน
นิยามของ "การเรียนการสอนตามโครงการ" มีคุณสมบัติเกี่ยวกับการใช้จริง
("ขับรถ") คำถามชุมชนของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและการใช้องค์ความรู้ ( เทคโนโลยี) เครื่องมือ
(Krajcik, Blumenfeld, มาร์กซ์และ Soloway 1994; มาร์กซ์, Blumenfeld, Krajcik, Blunk, Crawford,
เคลลี่และเมเยอร์, ​​1994); และ "การเดินทางการเรียนรู้" เพิ่มคุณสมบัติของโรงเรียนที่ครอบคลุม
การปรับปรุงการบริการชุมชนและรูปแบบสหสาขาวิชาชีพ (การเรียนรู้การเดินทาง
มุ่งหน้าขาออก, 1999a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน
รีวิวนี้ตรวจสอบงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนรูปแบบนิยม
เรียกว่า " โครงการการเรียนรู้ " ( PBL ) ทั้งหมดของการวิจัยเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงาน
ได้เกิดขึ้นในช่วงสิบปีและส่วนใหญ่ของมันได้ในเวลาเพียงไม่กี่ปี เนื่องจากไม่มี
ตัวใหญ่ของการวิจัยเป็นฐาน , การตรวจสอบรวมมากกว่า
เลือกความคิดเห็นที่ครอบคลุม 8 หัวข้อ :
- ความหมายของโครงงาน การเรียนรู้ การปฏิบัติการวิจัยและ underpinnings
-
- PBL : การวิจัย , การวิจัยเชิงประเมินประสิทธิผลของการใช้ปัญหาเป็นหลัก
- บทบาทของนักศึกษาในลักษณะการใช้ปัญหาเป็นหลัก การดำเนินงานวิจัย
- : ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงจากอำนาจ การวิจัย
- การวิจัยการปรับปรุงประสิทธิภาพของการใช้ปัญหาเป็นหลัก
-
และข้อสรุป- ทิศทางในอนาคต เพื่อกำหนดคุณสมบัติของ PBL .

โครงการการเรียนรู้ตามโครงการ based learning ( PBL ) เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่จัดรอบโครงการ .
ตามคำนิยามที่พบใน PBL คู่มือสำหรับครู โครงงานที่ซับซ้อน
ตามท้าทายคำถามหรือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการแก้ปัญหา
ออกแบบ การตัดสินใจ หรือการจัดกิจกรรมให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานค่อนข้าง
อัตโนมัติในเวลาพิเศษ และส่งผลให้เกิดผลิตภัณฑ์มีเหตุผลหรือ
งานนำเสนอ ( โจนส์ ราสมัสเซน&มอฟฟิต , 1997 ; โทมัส mergendoller &ไมเคิลสัน /
, , 1999 ) การกำหนดคุณสมบัติอื่น ๆที่พบในวรรณคดี รวมถึงเนื้อหาของแท้ Authentic Assessment
ครูต่างแต่ไม่ทิศทาง เป้าหมายการศึกษาที่ชัดเจน( moursund , 1999 )
การเรียนแบบร่วมมือ , สะท้อน , และประสานทักษะผู้ใหญ่ ( Diehl โกรบ โลเปซ , &
, คาบราล , 1999 ) คุณสมบัติเหล่านี้ โดยเฉพาะรูปแบบของ PBL เพิ่มจำนวนของคุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์ .
นิยามของ " การจัดการเรียนการสอนแบบโครงงาน " รวมคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานจริง
( " ขับรถ " ) คำถาม ชุมชน การถาม และการใช้ปัญญา ( เทคโนโลยี ) เครื่องมือ
( krajcik บลอมินเฟลด์มาร์กซ์ , , , & Soloway , 1994 ; มาร์กซ์ , บลอมินเฟลด์ krajcik บลุงค์ ครอฟอร์ด , ,
, เคลลี่ &เมเยอร์ , 1994 ) ; และ " การเรียนรู้ " เพิ่มคุณสมบัติที่ครอบคลุมการเดินทางของโรงเรียน การพัฒนา บริการชุมชน และรูปแบบสหสาขาวิชาชีพ ( การเรียนรู้การเดินทาง
ออกไปด้านนอกผูก 1999a )