Table 3 presents the grade distribu

Table 3 presents the grade distribution of the six classes under study. The
observed and expected frequencies for student grades are shown in Table 4. The
single student with a grade of Incomplete in the face-to-face class of spring 2012
has been eliminated from this analysis. A chi-square test of independence leads to
a statistic of 8.16 (p-value .32). A separate chi-square test of independence by
eliminating the grade F generates a statistic of 6.51 (p-value .37). Therefore, we
cannot reject the null hypothesis: Learning effectiveness as measured by student
grades is independent of the mode of instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 3 แสดงการกระจายเกรดของการเรียนที่ 6 การศึกษา การ ความถี่ที่สังเกตได้ และคาดว่าสำหรับนักเรียนเกรดจะแสดงในตารางที่ 4 การ นักเรียนที่เดียวกับเกรดของไม่สมบูรณ์ในฤดูใบไม้ผลิ 2012 ชั้นคุย ได้ถูกตัดออกจากการวิเคราะห์นี้ นำไปสู่การทดสอบไคสแควร์ของความเป็นอิสระ สถิติ (p-ค่า.32). 8.16 การทดสอบไคสแควร์แยกเอกราชโดย ตัดเกรด F สร้างสถิติของ 6.51 (p-ค่า.37). ดังนั้น เรา ไม่สามารถปฏิเสธสมมติฐานว่าง: ประสิทธิภาพ โดยนักเรียนในการเรียนรู้เกรดเป็นอิสระจากโหมดสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 3 ที่มีการกระจายของเกรดหกชั้นเรียนภายใต้การศึกษา
สังเกตและคาดว่าความถี่สำหรับนักเรียนเกรดแสดงในตารางที่ 4.
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีเดียวกับของที่ไม่สมบูรณ์ในระดับใบหน้าเพื่อใบหน้าของฤดูใบไม้ผลิปี 2012
ได้ถูกตัดออกจากการวิเคราะห์นี้ การทดสอบไคสแควร์ของความเป็นอิสระนำไปสู่
สถิติ 8.16 A (p-value 0.32) การทดสอบไคสแควร์แยกจากกันของความเป็นอิสระโดย
การขจัด F ชั้นประถมศึกษาปีสร้างสถิติ 6.51 A (p-value 0.37) ดังนั้นเราจึง
ไม่สามารถปฏิเสธสมมติฐาน: ประสิทธิภาพการเรียนรู้เป็นวัดโดยนักเรียน
เกรดเป็นอิสระจากโหมดของการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 3 แสดงการกระจายของหกชั้นเรียนชั้นประถมศึกษา ที่ตรวจสอบ และคาดว่าความถี่สำหรับนักเรียนเกรดจะแสดงในตารางที่ 4 ที่เดียว นักเรียนเกรดไม่สมบูรณ์ในชั้นเรียนแบบตัวต่อตัวของฤดูใบไม้ผลิ 2012ได้ถูกตัดออกจากการวิเคราะห์นี้ มีไคสแควร์ทดสอบความเป็นอิสระ ไปสู่สถิติ 8.16 ( ร้อยละ 32 ) แยกไคสแควร์ทดสอบความเป็นอิสระโดยการกําจัดเกรด F จะสร้างสถิติ 6.51 ( ร้อยละ 37 ) ดังนั้นเราจึงไม่สามารถปฏิเสธสมมติฐานว่าง : การพัฒนาการเรียนรู้ , นักเรียนเกรดเป็นอิสระของโหมดของการสอน