In the educational research arena,

In the educational research arena, in particular, Pressley and
Harris (1994) and Levin (1994) have called for researchers to
improve the quality of their intervention studies. Subsequent expressions
of that general sentiment may be found in such sources
as Mosteller and Boruch (2002); Odom et al. (2005); Phye, Robinson,
and Levin (2005); and Shavelson and Towne (2002). Others
have criticized the quality of educational intervention research in
specific content areas, such as reading (Lysynchuk, Pressley,
d’Ailly, Smith, & Cake, 1989; Troia, 1999), early childhood (Snyder,
Thompson, McLean, & Smith, 2002), autism (Wolery &
Garfinkle, 2002), emotional disturbance (Mooney, Epstein, Reid,
& Nelson, 2003), and learning disabilities (Gresham, MacMillan,
Beebe-Frankenberger, & Bocian, 2000; Tunmer, Chapman,
Greaney, & Prochnow, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเวทีการวิจัยด้านการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Pressley และ
แฮร์ริส (1994) และเลวิน (1994) ได้เรียกร้องให้นักวิจัยเพื่อ
ปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาการแทรกแซงของพวกเขา การแสดงออกที่ตามมา
ของความเชื่อมั่นทั่วไปที่อาจพบได้ในแหล่งดังกล่าว
เป็น Mosteller และ Boruch (2002); Odom และคณะ (2005); Phye โรบินสัน
และเลวิน (2005); และ Shavelson และโทว์ (2002) อื่น ๆ
ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ที่มีคุณภาพของการวิจัยการแทรกแซงการศึกษาใน
พื้นที่เนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงเช่นการอ่าน (Lysynchuk, Pressley,
ศิลป Ailly สมิ ธ & เค้ก, 1989; Troia, 1999), วัยเด็ก (ไนเดอร์,
ทอมป์สัน, แมคลีนและสมิ ธ 2002) ออทิสติก (Wolery &
Garfinkle, 2002), ความวุ่นวายทางอารมณ์ (Mooney, เอพสเตเรด
และเนลสัน, 2003) และการเรียนรู้พิการ (เกรสแฮมมักมิลลัน
Beebe-Frankenberger และ Bocian 2000; Tunmer แชปแมน,
Greaney, และ Prochnow, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเวทีการศึกษาวิจัยโดยเฉพาะ pressley และ
แฮร์ริส ( 2537 ) และ เลวิน ( 1994 ) ได้เรียกร้องให้นักวิจัยเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา
การแทรกแซงของพวกเขา ต่อมาสำนวน
ที่ทั่วไปความเชื่อมั่นอาจจะพบในเช่นแหล่งที่มาและเป็น mosteller
boruch ( 2002 ) ; โอ้ดม et al . ( 2005 ) ; phye , โรบินสัน ,
และ เลวิน ( 2005 ) ; และ shavelson และ ทาวน์ ( 2002 ) ผู้อื่น
ได้วิจารณ์งานวิจัยที่มีคุณภาพของการแทรกแซงการศึกษา
พื้นที่เนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง เช่น การอ่าน ( lysynchuk pressley
, , d'ailly สมิธ &เค้ก , 1989 ; Troia , 1999 ) วัยเด็ก ( Snyder
ทอมป์สัน , แม็กลีน , & สมิธ , 2002 ) , ออทิสติก ( wolery &
garfinkle , 2002 ) , ความวุ่นวาย อารมณ์ ( Mooney Epstein , รี้ด
&เนลสัน , 2003 ) และการเรียนรู้ ( Gresham Macmillan
, ,บีบี แฟรงเกนเบอร์เกอร์& โบเชียน , 2000 ; tunmer แชปแมน greaney &
, ,

พรอชเนา , 2002 )