By the end of second grade, student

By the end of second grade, students also should use properties to reason about numbers. For example, a teacher might ask, "Which number does not belong and why: 3, 12, 16, 30?" Confronted with this question, a student might argue that 3 does not belong because it is the only single-digit number or is the only odd number. Another student might say that 16 does not belong because "you do not say it when counting by threes." A third student might have yet another idea and state that 30 is the only number "you say when counting by tens.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนควรใช้คุณสมบัติการเหตุผลเกี่ยวกับตัวเลข ตัวอย่าง ครูอาจถาม, "หมายเลขที่ไม่ได้อยู่ และทำไม: 3, 12, 16, 30 ? " เผชิญกับคำถามนี้ นักเรียนอาจโต้เถียงว่า 3 ไม่อยู่เนื่องจากเป็นหมายเลขเดียวเท่านั้น หรือเป็นเลขคี่เท่านั้น นักเรียนอื่นอาจพูดว่า 16 ไม่อยู่เนื่องจาก "คุณไม่กล่าวเมื่อตรวจนับ โดย threes" นักเรียนสามอาจ ยังความคิดอื่นและรัฐว่า 30 เฉพาะเลข "คุณพูดเมื่อตรวจนับสิบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สองนักเรียนควรใช้คุณสมบัติที่จะให้เหตุผลเกี่ยวกับตัวเลข ยกตัวอย่างเช่นครูอาจจะถามว่า "ซึ่งจำนวนไม่ได้อยู่และทำไม: 3, 12, 16, 30" เผชิญหน้ากับคำถามนี้นักเรียนอาจโต้แย้งว่า 3 ไม่ได้เป็นเพราะมันเป็นจำนวนหลักเดียวเพียงอย่างเดียวหรือเป็นเพียงเลขคี่ นักเรียนอีกคนหนึ่งอาจจะบอกว่า 16 ไม่ได้เป็นเพราะ "คุณไม่ได้บอกว่ามันเมื่อนับจากสาม." นักศึกษาที่สามอาจจะมีอีกหนึ่งความคิดและรัฐที่ 30 เป็นจำนวนเท่านั้น "คุณบอกว่าเมื่อนับหมื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยจุดสิ้นสุดของนักเรียน นักเรียนควรใช้คุณสมบัติที่เกี่ยวกับตัวเลข เช่น ครูอาจจะถามว่า เบอร์ที่ไม่ได้อยู่ถึง 3 , 12 , 16 , 30 ? เผชิญหน้ากับคำถามนี้ นักเรียนอาจเถียงว่า 3 ไม่ได้อยู่เพราะมันเป็นเพียงตัวเลขหลักเดียว หรือเป็นเฉพาะเลขคี่นักเรียนคนอื่นอาจจะบอกว่า 16 ไม่ได้อยู่เพราะ " คุณไม่พูดเมื่อนับสาม " นักเรียนที่สามอาจมีอีกความคิดและสภาพที่ 30 เป็นเลข " เธอพูดเมื่อนับสิบ