messages and implements a limited f

messages and implements a limited form of automatic grading (the more messages sent, the higher the score). It also
allows an easier analysis of the amount and content of the
interactions. The application accessed the Twitter service
through its open APIs: for each learner, the list of recent
messages was requested and the content of each message was
downloaded.
How are the Web 2.0 principles previously identied re-
ected in the micro-blogging project? When planning the
project, we expected the following: the stimulation of individual creativity would motivate the students to participate
actively at times suitable for them, using several devices,
i. e., Web interface, instant messenger and SMS. The power
of the crowd and the long tail of interest of Twitter users
would allow the students to nd native speakers with similar
interests. At the same time, being able to see their fellow
students messages, would improve the sense of community.
From a technical site, the architecture of assembly and the
lightweight models would allow to construct the prototype
in a limited amount of time.
Most of our expectations were conrmed and will be reported in detail in Section 4. Regarding the technical eorts
required to use the Web 2.0 as a research tool, they were
indeed low. By building on an existing and open service
(Principle architecture of assembly") we were able to offer the students a environment much more attractive than
would have been possible by implementing it from scratch.
At the same time, due to the open API, we could access all
the data required for investigating our research hypotheses.
Thanks to existing Web frameworks (lightweight models")
such as Ruby on Rails, we were able to build the download
tool in about a person month, a time that includes getting
familiar with the Rails framework.
3.2 Social Bookmarking for Learning Object
Annotation
Authoring learning resources is a time consuming and dif-cult task. In this project, we focused on the question how
lecturers with no or little knowledge of the technical details
of learning resources and metadata standards can be supported while collecting content for their courses. Firstly, to
be accepted by the users, this activity needs to integrate
in their usual work-
ow, without imposing additional load.
Secondly, student research assistants should be able contribute to the collected resources, too. A third constraint
was imposed by the organizational factors: any solution
needed to be integrated in the learning management system
used by the participating organization (the distant university of Shanghai Jiao Tong University, NEC).
Our solution is based on social bookmarking. Not surprisingly, we found that in their daily routine, lecturers search
the Web for resources they can use in their lectures and
mark them with bookmarks. While standard bookmarks
are stored locally and hence only available for a single user
and not reusable by other users, social bookmarking allows
storing bookmarks on a server, accessible by other users and
additionally annotated with user-dened tags. We therefore
encouraged the lecturers to use social bookmarking service
to store their bookmarks. Additionally, we instructed the
lecturers to use a mixture of user-dened and predened
tags (in contrast to purely user-dened approaches as described in [2]).
Figure 1: Part of the domain ontology used for the
lecture on data structures
For each lecture, predened tags were specied in a domain ontology that modeled the concepts and relationships
of the subject domain (a standard technique today, going
back to [40]). Part of the ontology for the lecture on data
structure is shown in Figure 1. Using the terms dened in
the ontologies, the lecturers were able to specify the concepts
a Web resource described.
In addition to the information about the domain concepts,
the lecturers were able to specify the instructional type of
a resource [37] and its diculty level. In order to minimize
the chance that tags of other users of the social bookmarking
service would interfere with our predened tags, we prexed
the tags with our own character sequence. All in all, we used
the following tags (with a dierent prex):
 sjtu:type:TYPE, where TYPE is one of definition,
example, exercise, elaboration and introduction.
 sjtu:kp:CONCEPTID, where CONCEPTID is the identier
of a concept as dened in the domain ontology.
 sjtu:difficulty:VALUE, where VALUE is one of very_
easy, easy, medium, difficult, very_difficult.
The learning management system used by NEC employs
the above domain ontology for the organization and presentation of learning resources. For each concept, the learning
management system presents the available resources on a
dynamically generated Web page. The resources can be especially authored for the learning management system, but
also include resources that were bookmarked in the social
bookmarking service. The learning management system retrieves these resources by using the API provided by social bookmarking service. This simple mechanism allows
the learning management system to include resources found
in the Web.
This work is comparable to previous research on open corpus hypermedia [20]. The basic principle is the same: a domain description is linked with resources that describe the
concepts of the domain. This domain knowledge is then
exploited by the learning management system, which distinguishes our work from usages of social bookmarking as
described in [2], where groups of lectures use a joint collection of bookmarks.
One lecturer who used the prototyped appreciated the
ease of adding and collecting additional resources so much
that she used it in an unexpected way by asking her students
hal-00588757, version 1 - 10 May 2011
to add resources. Her course, computer networks", was a
small course attended by 20 students. Despite the enthusiasm of the lecturer, students made little use of the tool,
only a total of eight resources were added. The lecturer attributed the limited participation to the fact that the course
content followed a comprehensive textbook and there was no
real need for additional resources. Our hypothesis is that in
a course without good textbooks, the degree of participation
will increase. The lecturer will test this hypothesis in a new
lecture.
The important point of this project for this paper is the
eort spent in realizing the prototype: the implementation
was almost trivial. For the basic functionality, we used the
service del.icio.us that allows access via API. On the learning management system side, we only had to add code that
performed the lookup of the additional resources (including
a cache in order to minimize load) and dynamically added
the links to the resources. By building on the functionality
available in the Web 2.0, we were able to assemble a prototype in very little time. Due to the popularity of the tool, it
is now reimplemented within the NEC learning management
system, with the specic functionality identied as relevant
by the lecturers (e. g., extended by a grading system).
The next session summarizes the lessons we learned from
using Web 2.0 services for rapid prototyping of technologyenhanced learning applications.
4. LESSONS LEARNED
The two examples of micro-blogging and social bookmarking allowed us to gain practical experience regarding the
usage of Web 2.0 for learning. We will rst discuss the two
examples from the viewpoint of the analysis of Web 2.0 principles applications for learning done in the rst part of this
paper. Then, we elaborate on the suitability for rapid prototyping of technology-enhanced learning applications (as
described the second part of this paper).
4.1 Learning in the Web 2.0
Our experiments have shown Web 2.0 services indeed stimulate active participation (principle individual creativity").
Participation in the micro-blogging service was high and
continues until four months after the lecture has nished.
Usability of the services was judged as being rather good.
About 75% of the microblogging users reported that registration and usage of the service was easy. This supports our
claim that using existing Web 2.0 services can hold advantages since the burden of designing an easy to use interface
is taken from the researcher.
An analysis of a questionnaire (83 participants) showed
that three quarter of the students liked to use the service;
about 50% used it at least once a day or more often. Only 5%
disagreed to the statement that the usage of the microblogging service improved the overall atmosphere of the course,
and again only 5% did not nd that the microblogging improved the sense of community. 94% had the impression
that they were able to improve their English.
The social dimension (power of the crowd" and long
tail") was important, both within the course and outside.
Within the lecture, we found that the students encouraged
each other to participate: in some weeks they held competitions" who contributes the most. Some of the micro-blogging
messages show that students had conversations among each
other, thus communication was not only one-way. As a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อความ และใช้แบบจำกัดของอัตโนมัติการจัดเกรด (เพิ่มเติมข้อความที่ส่ง คะแนนสูง) มันยังช่วยให้การวิเคราะห์ง่ายขึ้นยอดและเนื้อหาโต้ตอบ แอพลิเคชันการเข้าถึงบริการ Twitterผ่าน APIs เปิด: สำหรับแต่ละผู้เรียน รายการล่าสุดมีการร้องขอข้อความ และเนื้อหาของแต่ละข้อความดาวน์โหลดวิธีเป็นเว็บ 2.0 identi ก่อนหน้านี้เรื่อง ed -ected ในโครงการไมโครบล็อกหรือไม่ เมื่อวางแผนการโครงการ เราคาดว่าต่อไปนี้: การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์แต่ละจะจูงใจนักเรียนที่จะเข้าร่วมเวลาเหมาะสมสำหรับพวกเขา ใช้อุปกรณ์หลายตัวi. e. เว็บอินเทอร์เฟซ ทันที และ SMS อำนาจฝูงชนและหางน่าสนใจของผู้ใช้ Twitterจะช่วยให้นักเรียนที่จะ nd ภาษา ด้วยเหมือนกันสนใจ ในเวลาเดียวกัน ความสามารถในการดูเพื่อนของพวกเขาข้อความที่นักเรียน จะปรับปรุงความรู้สึกของชุมชนจากไซต์เทคนิค สถาปัตยกรรมของแอสเซมบลีและรุ่นน้ำหนักเบาจะช่วยให้การสร้างต้นแบบในช่วงระยะเวลาที่สุดของความคาดหวังของเรามีคอน rmed และจะรายงานรายละเอียดใน 4 ส่วน เกี่ยวกับ orts อีเทคนิคจำเป็นต้องใช้ 2.0 เว็บเป็นเครื่องมือวิจัย พวกเขาแน่นอนต่ำ โดยการสร้างการบริการที่มีอยู่ และเปิด(หลัก architecture ของแอสเซมบลี") เราก็สามารถให้นักเรียนสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจมากขึ้นกว่าจะได้ได้ ด้วยการใช้ตั้งแต่ในเวลาเดียวกัน เนื่องจาก API แบบเปิด เราสามารถเข้าถึงทั้งหมดข้อมูลจำเป็นสำหรับการตรวจสอบสมมุติฐานของการวิจัยขอขอบคุณกรอบที่มีอยู่ในเว็บ (รุ่น lightweight")เช่นรูบีออนเรลส์ เราไม่สามารถสร้างการดาวน์โหลดเครื่องมือเกี่ยวกับบุคคลเดือน เวลาที่มีการคุ้นเคยกับกรอบราง3.2 สังคมศูนย์การเรียนรู้วัตถุคำอธิบายสร้างทรัพยากรการเรียนรู้เป็นเวลา dif ลัทธิและการใช้งาน ในโครงการนี้ เราเน้นคำถามอย่างไรอาจารย์ มีความรู้ไม่มี หรือน้อยของรายละเอียดทางเทคนิคการเรียนรู้ทรัพยากรและข้อมูลเมตา ได้รับการสนับสนุนมาตรฐานในขณะที่เก็บเนื้อหาของหลักสูตร ประการแรก การเป็นที่ยอมรับ โดยผู้ใช้ กิจกรรมนี้ต้องรวมในความปกติทำงานอ่าว ไม่สง่างามเพิ่มเติมโหลดประการที่สอง ผู้ช่วยนักวิจัยควรจะนำไปสู่การรวบรวมทรัพยากร เกินไป ข้อจำกัดที่ 3ถูกกำหนด โดยปัจจัยขององค์กร: วิธีต้องจะรวมในการเรียนรู้ระบบการจัดการใช้ โดยองค์กรที่ร่วมรายการ (ไกลมหาวิทยาลัยมหาวิทยาลัยเซี่ยงไฮ้เจียวทง NEC)โซลูชันของเราขึ้นอยู่กับศูนย์สังคม ไม่น่าแปลกใจ เราพบว่า ในกิจวัตรประจำวันของพวกเขา อาจารย์ค้นเว็บสำหรับทรัพยากรที่สามารถใช้ในการบรรยาย และทำเครื่องหมาย ด้วยที่คั่นหน้าเว็บ ในขณะที่คั่นหนังสือมาตรฐานเก็บอยู่ภายใน และดังนั้นเฉพาะสำหรับผู้และทำให้ศูนย์ไม่ประกอบการ โดยผู้ใช้อื่น สังคมเก็บที่คั่นหน้าเว็บบนเซิร์ฟเวอร์ เข้าถึงได้ โดยผู้ใช้อื่น และใส่คำอธิบายประกอบ ด้วยผู้ใช้เดอนอกจากนี้บริษัทฯ แท็ก เราดังนั้นสนับสนุนให้อาจารย์ในการใช้บริการศูนย์สังคมเก็บของที่คั่นหน้าเว็บ นอกจากนี้ เราสั่งการอาจารย์จะใช้ส่วนผสมของเดอผู้ใช้เน็ดและ prede เราแท็ก (ตรงกันข้ามให้หมดจดผู้ใช้เด บริษัทฯ แจ้งอธิบายไว้ใน [2])รูปที่ 1: ส่วนของภววิทยาโดเมนที่ใช้สำหรับการบรรยายเกี่ยวกับโครงสร้างข้อมูลสำหรับแต่ละการบรรยาย prede แท็กเน็ดถูก speci ed ในภววิทยาของโดเมนที่จำลองแนวคิดและความสัมพันธ์เรื่องโดเมน (มาตรฐานเทคนิควันนี้ ไปกลับไป [40]) ส่วนของภววิทยาสำหรับบรรยายข้อมูลโครงสร้างแสดงในรูปที่ 1 ใช้เงื่อนไขการเด ned ในontologies อาจารย์ที่มีสามารถระบุแนวคิดเป็นอธิบายทรัพยากรบนเว็บนอกจากข้อมูลเกี่ยวกับแนวคิดของโดเมนอาจารย์ที่มีสามารถระบุชนิดการจัดการเรียนการสอนของทรัพยากร [37] และระดับ culty ดิ เพื่อลดโอกาสที่แท็กของผู้ใช้อื่น ๆ ของศูนย์สังคมบริการจะรบกวนของเรา prede เราแท็ก เรา xed ก่อนแท็ก ด้วยลำดับอักขระของเราเอง เราใช้ทั้งหมดในทุกแท็กต่อไปนี้ (มีก่อนดิ erent x):sjtu:type:TYPE ชนิดหนึ่งของคำจำกัดความตัวอย่าง แบบฝึกหัด ทุก ๆ และแนะนำsjtu:kp:CONCEPTID, CONCEPTID identi เอ้อของแนวคิดเป็นเด ned ในภววิทยาโดเมนsjtu:difficulty:VALUE ที่ค่าเป็น very_ หนึ่งง่าย ง่าย ปานกลาง ยาก very_difficultการเรียนรู้ระบบการจัดการที่ใช้วางภววิทยาโดเมนข้างในองค์กรและนำเสนอทรัพยากรการเรียนรู้ สำหรับแต่ละแนวคิด การเรียนรู้ระบบการจัดการนำเสนอทรัพยากรใช้ในการสร้างหน้าเว็บแบบไดนามิก ทรัพยากรสามารถเป็นเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ระบบการจัดการ แต่รวมถึงทรัพยากรที่มีการคั่นหนังสือในสังคมศูนย์บริการ การเรียนรู้ระบบการจัดการดึงทรัพยากรเหล่านี้ โดยใช้ API โดยสังคมศูนย์บริการ กลไกเรื่องนี้ให้การเรียนรู้ระบบการจัดการการรวมทรัพยากรที่พบในเว็บงานนี้จะเทียบได้กับการวิจัยก่อนหน้านี้บน hypermedia เปิดคอร์พัสคริ [20] หลักการพื้นฐานจะเหมือนกัน: คำอธิบายโดเมนถูกเชื่อมโยงกับทรัพยากรที่อธิบายการแนวคิดของโดเมน ความรู้นี้โดเมนอยู่แล้วประโยชน์ โดยการเรียนรู้ระบบการจัดการ การทำงานของเราแตกต่างจากประเพณีของศูนย์สังคมเป็นใน [2], ที่กลุ่มบรรยายใช้คั่นชุดร่วมกันชื่นชมอาจารย์หนึ่งที่ใช้ใน prototypedความสะดวกในการเพิ่ม และการเก็บรวบรวมทรัพยากรมากเพิ่มเติมที่เธอใช้มันในทางที่ไม่คาดคิด โดยถามนักเรียนของเธอhal-00588757 รุ่น 1-10 2011 mayการเพิ่มทรัพยากร ของหลักสูตร เครือข่าย computer ", การโดย 20 นักเรียนหลักสูตรเล็ก แม้ มีความกระตือรือร้นของวิทยากร นักเรียนทำเพียงเล็กน้อยใช้มือมีเพิ่มเฉพาะจำนวนทรัพยากรที่แปด อาจารย์ที่เกิดจากการจำกัดการมีส่วนร่วมในความเป็นจริงที่หลักสูตรหนังสือที่ครอบคลุมตามเนื้อหา และมีไม่จริงต้องการทรัพยากรเพิ่มเติม สมมติฐานของเราเป็นที่หลักสูตรไม่ดีตำรา ระดับของการมีส่วนร่วมจะเพิ่มขึ้น อาจารย์ที่จะทดสอบสมมติฐานนี้ใหม่บรรยายจุดสำคัญของโครงการนี้ในเอกสารนี้อยู่ort อีใช้ตระหนักถึงต้นแบบ: การใช้งานมีเล็กน้อยเกือบ สำหรับฟังก์ชันพื้นฐาน เราใช้การการล็อกอินเข้าบริการที่อนุญาตให้เข้าถึงผ่านทาง API ในการเรียนรู้ด้านการจัดการระบบ เรามีเพียงการเพิ่มรหัสที่ดำเนินการค้นหาทรัพยากรเพิ่มเติม (รวมทั้งแคชเพื่อลดโหลด) และเพิ่มเชื่อมโยงไปยังทรัพยากร โดยการสร้างในการทำงานมีใน 2.0 เว็บ เราก็สามารถจะรวบรวมต้นแบบในเวลาที่น้อยมาก เนื่องจากความนิยมของเครื่องมือ มันตอนนี้เขียนใน NEC ที่จัดการเรียนรู้ระบบ identi c ฟังก์ชัน speci ed ตามที่เกี่ยวข้องโดยอาจารย์ (e. กรัม ขยายระบบจัดเกรด)รอบถัดไปสรุปบทเรียนที่เราเรียนรู้จากใช้บริการเว็บ 2.0 สำหรับต้นแบบอย่างรวดเร็วของ technologyenhanced โปรแกรมประยุกต์ในการเรียนรู้4. เรียนรู้บทเรียนตัวอย่างที่สองของไมโครบล็อกและศูนย์สังคมให้เราได้รับประสบการณ์การปฏิบัติเกี่ยวกับการการใช้เว็บ 2.0 ในการเรียนรู้ เราจะ rst หารือสองตัวอย่างจากแง่มุมของการวิเคราะห์ของโปรแกรมประยุกต์หลักเว็บ 2.0 ในส่วน rst ที่เรียนกระดาษ จากนั้น เราอธิบายความเหมาะสมสำหรับต้นแบบอย่างรวดเร็วของการใช้งานเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ (เป็นอธิบายส่วนสองของกระดาษนี้)4.1 การเรียนรู้ในเว็บ 2.0การทดลองของเราได้แสดงบริการเว็บ 2.0 แน่นอนกระตุ้นร่วมงาน (หลักการ individual สร้างสรรค์")มีส่วนร่วมในบริการไมโครบล็อกสูง และอย่างต่อเนื่องจนกระทั่งสี่เดือนหลังจากการบรรยายได้ nishedใช้บริการถูกตัดสินเป็นค่อนข้างดีประมาณ 75% ของผู้ใช้ microblogging รายงานว่า การลงทะเบียนและใช้บริการได้ง่าย นี่สนับสนุนของเราอ้างว่า ใช้เว็บ 2.0 ที่มีอยู่บริการสามารถถือข้อดีเนื่องจากภาระของการออกแบบอินเทอร์เฟซที่ใช้งานง่ายจะนำมาจากนักวิจัยแสดงให้เห็นว่าการวิเคราะห์แบบสอบถาม (83 คน)ไตรมาสที่สามของนักเรียนที่ชอบใช้บริการประมาณ 50% ใช้อย่างน้อยหนึ่งครั้งต่อวันหรือมากกว่ามักจะ เพียง 5%disagreed งบที่ใช้บริการ microblogging ปรับปรุงบรรยากาศโดยรวมของหลักสูตรและอีกเพียง 5% ได้ไม่ nd ที่ microblogging ปรับปรุงความรู้สึกของชุมชน 94% มีความประทับใจว่า พวกเขามีสามารถที่จะปรับปรุงภาษาอังกฤษมิติทางสังคม (power ของฝูงชน"และ longหาง") สำคัญ ทั้งภาย ในหลักสูตร และภายนอกในการบรรยาย เราพบว่า นักเรียนกำลังใจเพื่อมีส่วนร่วม: ในบางสัปดาห์ เดิม competitions "ที่สนับสนุนมากที่สุด ของไมโครบล็อกข้อความที่แสดงว่า นักเรียนมีบทสนทนาระหว่างแต่ละอื่น ๆ สื่อสารจึงไม่เพียงแต่ทางเดียวกัน เป็นการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อความและรูปแบบการดำเนินการ จำกัด ระดับอัตโนมัติ (ข้อความเพิ่มเติมส่งคะแนนสูงกว่า) นอกจากนี้ยัง
ช่วยให้การวิเคราะห์ที่ง่ายขึ้นของจำนวนเงินและเนื้อหาของ
การมีปฏิสัมพันธ์ การประยุกต์ใช้เข้าถึงบริการทวิตเตอร์
ผ่าน API ที่เปิดสำหรับผู้เรียนแต่ละคน, รายชื่อผู้ที่ผ่านมา
ได้รับการร้องขอข้อความและเนื้อหาของแต่ละข้อความที่ถูก
ดาวน์โหลด
เป็นอย่างไร Web 2.0 หลักการการระบุก่อนหน้านี้เอ็ดอีกครั้ง
ected ในโครงการไมโครบล็อก? เมื่อการวางแผน
โครงการเราคาดว่าต่อไปนี้: การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลจะกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วม
อย่างแข็งขันในช่วงเวลาที่เหมาะสมสำหรับพวกเขาใช้อุปกรณ์หลาย
เช่นอินเตอร์เฟซเว็บร่อซู้ลทันทีและ SMS อำนาจ
ของฝูงชนและหางยาวที่น่าสนใจของผู้ใช้ทวิตเตอร์
จะช่วยให้นักเรียนครั้งที่เจ้าของภาษาที่มีความใกล้เคียงกัน
ผลประโยชน์ ในขณะเดียวกันความสามารถในการมองเห็นเพื่อนของพวกเขา
นักเรียนข้อความจะปรับปรุงความรู้สึกของชุมชน
จากเว็บไซต์เทคนิคสถาปัตยกรรมของการประกอบและ
รูปแบบที่มีน้ำหนักเบาจะช่วยให้การสร้างต้นแบบ
ในจำนวนที่ จำกัด ของเวลา
ส่วนใหญ่ของเรา ความคาดหวังที่ rmed ปรับอากาศและจะมีการรายงานในรายละเอียดในมาตรา 4 เกี่ยวกับอีเทคนิค? Orts
จำเป็นต้องใช้ Web 2.0 เป็นเครื่องมือในการวิจัยพวกเขา
ต่ำแน่นอน โดยการสร้างบริการที่มีอยู่และเปิด
(สถาปัตยกรรมหลักการ ในการชุมนุม ") เราสามารถที่จะให้นักเรียนสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจอื่น ๆ อีกมากมายกว่า
จะได้รับการดำเนินการไปได้โดยมันตั้งแต่เริ่มต้น
ในเวลาเดียวกันเนื่องจากการเปิด API, เราสามารถเข้าถึงทั้งหมด
ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบสมมติฐานการวิจัยของเรา
ขอบคุณกรอบที่มีอยู่เว็บ ( รุ่นที่มีน้ำหนักเบา ")
เช่น Ruby on Rails, เราสามารถที่จะสร้างการดาวน์โหลด
เครื่องมือในประมาณเดือนคนเวลาที่มีการ
คุ้นเคย กับกรอบ Rails
3.2 สังคม Bookmarking สำหรับการเรียนรู้วัตถุ
หมายเหตุ
ทรัพยากรการเรียนรู้การเขียนเป็นเวลานานและงานพิธีกรรมทางศาสนาต่างกัน ในโครงการนี้เรามุ่งเน้นไปที่คำถามที่ว่า
อาจารย์ที่ไม่มีหรือมีความรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ รายละเอียดทางเทคนิค
ของทรัพยากรการเรียนรู้และมาตรฐานเมตาดาต้าที่ได้รับการสนับสนุนในขณะที่เก็บเนื้อหาสำหรับหลักสูตรของพวกเขา ประการแรกที่จะ
ได้รับการยอมรับโดยผู้ใช้กิจกรรมนี้ต้องบูรณาการ
ในการทํางานของพวกเขาปกติ
โอ๊ยโดยไม่มีการจัดเก็บภาษีภาระเพิ่มเติม
ประการที่สองผู้ช่วยวิจัยของนักเรียนควรจะสามารถนำไปสู่การใช้ทรัพยากรที่เก็บรวบรวมได้อีกด้วย ข้อ จำกัด ที่สาม
ถูกกำหนดโดยปัจจัยขององค์กร: การแก้ปัญหาใด ๆ ที่
จะต้องบูรณาการในระบบการจัดการการเรียนรู้
ที่ใช้โดยองค์กรที่เข้าร่วมโครงการ (มหาวิทยาลัยที่ห่างไกลของมหาวิทยาลัย Shanghai Jiao Tong, NEC)
การแก้ปัญหาของเราจะขึ้นอยู่กับสังคม bookmarking ไม่น่าแปลกใจที่เราพบว่าในชีวิตประจำวันของพวกเขาอาจารย์ค้นหา
เว็บสำหรับทรัพยากรที่พวกเขาสามารถใช้ในการบรรยายของพวกเขาและ
พวกเขาด้วยการทำเครื่องหมายที่คั่นหนังสือ ในขณะที่บุ๊คมาร์คมาตรฐาน
จะถูกเก็บไว้ในประเทศและด้วยเหตุนี้ใช้ได้เฉพาะสำหรับผู้ใช้คนเดียว
และไม่ได้นำมาใช้ใหม่โดยผู้ใช้อื่น, บุ๊คมาร์คสังคมช่วยให้
การจัดเก็บที่คั่นหน้าเว็บบนเซิร์ฟเวอร์สามารถเข้าถึงได้โดยผู้ใช้อื่น ๆ และ
นอกจากนี้ยังมีคำอธิบายประกอบกับการใช้แท็กเดอเน็ด ดังนั้นเราจึง
สนับสนุนให้อาจารย์ที่จะใช้บริการบุ๊คมาร์คสังคม
ในการจัดเก็บที่คั่นหน้าเว็บของพวกเขา นอกจากนี้เราได้รับคำแนะนำ
อาจารย์ที่จะใช้ส่วนผสมของใช้เด ned และ Prede ned
แท็ก (ตรงกันข้ามกับหมดจดใช้เด ned วิธีการที่อธิบายใน [2])
รูปที่ 1: ส่วนหนึ่งของอภิปรัชญาโดเมนที่ใช้สำหรับการ
บรรยาย โครงสร้างข้อมูล
สำหรับการบรรยายแต่ละครั้ง, แท็กเน็ Prede เป็นเอ็ด speci ในอภิปรัชญาโดเมนที่จำลองแนวความคิดและความสัมพันธ์
ของโดเมนของเรื่อง (เทคนิคมาตรฐานในวันนี้จะ
กลับไป [40]) ส่วนหนึ่งของอภิปรัชญาสำหรับการบรรยายข้อมูล
โครงสร้างที่แสดงในรูปที่ 1 การใช้คำ de ned ใน
จีส์อาจารย์ที่มีความสามารถในการระบุแนวคิด
ทรัพยากรเว็บอธิบาย
นอกจากข้อมูลเกี่ยวกับแนวความคิดโดเมน
อาจารย์ มีความสามารถในการระบุชนิดของการเรียนการสอนของ
ทรัพยากร [37] และดิหรือไม่? ระดับ culty เพื่อลด
โอกาสที่แท็กของผู้ใช้อื่น ๆ ของสังคม bookmarking
บริการจะรบกวนการทำงานของแท็ก Prede ned เราก่อน xed
แท็กกับลำดับตัวอักษรของเราเอง ทั้งหมดในทุกเราใช้
แท็กต่อไป (กับดิก่อน x ต่างกัน?):
? sjtu: Type: ชนิดที่ประเภทเป็นหนึ่งในความหมาย
เช่นการออกกำลังกายอย่างประณีตและแนะนำ
? sjtu: KP: CONCEPTID ที่ CONCEPTID เป็นเอ้อการระบุ
ของแนวคิดเป็น ned ในอภิปรัชญาโดเมน
? sjtu: ความยากง่าย: มูลค่าที่มูลค่าเป็นหนึ่งใน very_
ง่ายง่าย, ปานกลาง, ยาก very_difficult
ระบบการจัดการการเรียนรู้ที่ใช้โดย NEC พนักงาน
อภิปรัชญาโดเมนดังกล่าวข้างต้นสำหรับองค์กรและการนำเสนอแหล่งการเรียนรู้ สำหรับแต่ละแนวคิดการเรียนรู้
ระบบการจัดการนำเสนอทรัพยากรที่มีอยู่บน
หน้าเว็บที่สร้างแบบไดนามิก ทรัพยากรที่สามารถประพันธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับระบบการจัดการเรียนรู้ แต่
ยังรวมถึงทรัพยากรที่ถูกบุ๊คมาร์คในสังคม
บริการบุ๊คมาร์ค ระบบการจัดการการเรียนรู้ที่จะดึงทรัพยากรเหล่านี้โดยใช้ API ที่มีให้โดยบริการสังคม bookmarking นี้กลไกง่ายๆช่วยให้
ระบบการจัดการการเรียนรู้ที่จะรวมทรัพยากรที่พบ
ในเว็บ
งานนี้เทียบได้กับงานวิจัยก่อนหน้านี้เปิดมิติของร่างกาย [20] หลักการพื้นฐานเดียวกัน: คำอธิบายโดเมนมีการเชื่อมโยงกับแหล่งข้อมูลที่อธิบายถึง
แนวความคิดของโดเมน ความรู้เกี่ยวกับโดเมนนี้แล้ว
ประโยชน์โดยระบบการจัดการการเรียนรู้ที่แตกต่างจากการทำงานของเราประเพณีของสังคม bookmarking เป็น
อธิบายไว้ใน [2] ที่กลุ่มของการบรรยายการใช้คอลเลกชันร่วมกันของบุ๊คมาร์ค
หนึ่งอาจารย์ที่ใช้เป็นต้นแบบชื่นชม
ความสะดวกในการเพิ่ม และการรวบรวมทรัพยากรเพิ่มเติมมาก
ว่าเธอใช้มันในทางที่ไม่คาดคิดโดยขอให้นักเรียนของเธอ
ห้องโถง-00588757, รุ่นที่ 1 - 10 พฤษภาคม 2011
เพื่อเพิ่มทรัพยากร แน่นอน เครือข่ายคอมพิวเตอร์ของเธอ "เป็น
หลักสูตรที่มีขนาดเล็กเข้าร่วม 20 คน. แม้จะมีความกระตือรือร้นของอาจารย์นักเรียนได้ใช้เล็ก ๆ น้อย ๆ ของเครื่องมือ
เดียวที่รวมเป็นแปดทรัพยากรที่เพิ่มขึ้น. วิทยากรประกอบการมีส่วนร่วมที่ จำกัด เพื่อความเป็นจริง ว่าหลักสูตร
เนื้อหาตามตำราที่ครอบคลุมและไม่มี
ความต้องการที่แท้จริงสำหรับข้อมูลเพิ่มเติม. สมมติฐานของเราที่อยู่ใน
สนามโดยไม่ต้องตำราที่ดีระดับของการมีส่วนร่วม
จะเพิ่มขึ้น. อาจารย์จะทดสอบสมมติฐานนี้ในใหม่
การบรรยาย
จุดสำคัญ ของโครงการนี้สำหรับบทความนี้เป็น
อี ORT ใช้เวลาในการตระหนักถึงต้นแบบ: การดำเนินงาน
เป็นที่น่ารำคาญเกือบสำหรับการทำงานขั้นพื้นฐานเราใช้.
del.icio.us บริการที่ช่วยให้การเข้าถึงผ่าน API ในด้านระบบการจัดการการเรียนรู้. เราจะมีการเพิ่มรหัสที่
ดำเนินการค้นหาของทรัพยากรเพิ่มเติม (รวมถึง
แคชเพื่อลดโหลด) และแบบไดนามิกเพิ่ม
การเชื่อมโยงไปยังแหล่งข้อมูล. โดยการสร้างในการทำงาน
ที่มีอยู่ใน Web 2.0 เราสามารถที่จะรวบรวม ต้นแบบในเวลาน้อยมาก เนื่องจากความนิยมของเครื่องมือก็
คือตอนนี้การปรับใช้ในการจัดการเรียนรู้ NEC
ระบบที่มีการระบุการทำงานคที่ระบุเป็นที่เกี่ยวข้อง
โดยอาจารย์ (เช่นขยายระบบการให้คะแนน)
ครั้งต่อไปสรุปบทเรียนที่เราได้เรียนรู้จาก
ใช้ Web 2.0 บริการสำหรับการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็วของ technologyenhanced โปรแกรมการเรียนรู้
4 บทเรียนที่
สองตัวอย่างของไมโครบล็อกและสังคม bookmarking ให้เราจะได้รับประสบการณ์ในทางปฏิบัติเกี่ยวกับ
การใช้งานของ Web 2.0 สำหรับการเรียนรู้ เราแรกจะหารือเกี่ยวกับสอง
ตัวอย่างจากมุมมองของการวิเคราะห์ของ Web 2.0 การใช้หลักการสำหรับการเรียนรู้การดำเนินการในส่วนแรกของ
กระดาษ จากนั้นเราจะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับความเหมาะสมสำหรับการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็วของโปรแกรมการเรียนรู้เทคโนโลยีเพิ่ม (ตามที่
อธิบายไว้ในส่วนที่สองของบทความนี้)
4.1 การเรียนรู้ใน Web 2.0
การทดลองของเราได้แสดงให้เห็น Web 2.0 บริการแน่นอนกระตุ้นการใช้งานการมีส่วนร่วม (หลักการความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละคน " )
การมีส่วนร่วมในการให้บริการไมโครบล็อกเป็นที่สูงและ
ต่อไปจนกว่าจะสี่เดือนหลังจากการบรรยายได้สำเร็จรูป
ใช้งานของบริการที่ถูกตัดสินว่าเป็นค่อนข้างดี
ประมาณ 75% ของผู้ใช้ไมโครบล็อกที่มีการรายงานว่าการลงทะเบียนและการใช้งานในการให้บริการเป็นเรื่องง่าย . นี้สนับสนุนของเรา
เรียกร้องว่าการใช้ที่มีอยู่ Web 2.0 บริการสามารถถือความได้เปรียบเนื่องจากภาระของการออกแบบที่ง่ายต่อการใช้อินเตอร์เฟซ
จะมาจากนักวิจัย
การวิเคราะห์แบบสอบถาม (83 ร่วม) แสดงให้เห็น
ว่าสามในสี่ของนักเรียนชอบที่จะใช้ บริการ
ประมาณ 50% ที่ใช้มันอย่างน้อยวันละครั้งหรือบ่อยขึ้นเพียง 5%.
ไม่เห็นด้วยกับคำสั่งที่ใช้ในการให้บริการ microblogging ปรับปรุงบรรยากาศโดยรวมของหลักสูตร
และอีกครั้งเพียง 5% ไม่ได้ nd microblogging ที่ดีขึ้น ความรู้สึกของชุมชน 94% มีความรู้สึก
ว่าพวกเขามีโอกาสที่จะพัฒนาภาษาอังกฤษของพวกเขา
มิติทางสังคม ( อำนาจของฝูงชน "และระยะยาว
หาง ") มีความสำคัญทั้งในหลักสูตรและนอก
ในการบรรยายที่เราพบว่านักเรียนได้รับการสนับสนุน
แต่ละคนจะมีส่วนร่วมในบางสัปดาห์ที่พวกเขาจัดขึ้น การแข่งขัน "ที่มีส่วนช่วยมากที่สุดบางส่วนของไมโครบล็อก.
ข้อความที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีการสนทนาในหมู่แต่ละ
อื่น ๆ , การสื่อสารจึงไม่เพียง แต่ทางเดียวในฐานะที่เป็น.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อความที่ใช้และรูปแบบของการจำกัดอัตโนมัติ ( ข้อความเพิ่มเติมส่งสูงกว่าคะแนน ) มันยังช่วยให้ง่ายขึ้น
การวิเคราะห์ปริมาณและเนื้อหาของ
การโต้ตอบ การเข้าถึงบริการผ่านทาง Twitter
เปิด APIs สำหรับแต่ละคน รายชื่อข้อความล่าสุด
ถูกร้องขอ และเนื้อหาของแต่ละข้อความ

วิธีการดาวน์โหลด เว็บ 20 หลักการก่อนหน้านี้ identi  เอ็ด Re -
ประวัติศาสตร์ในโครงการบล็อกไมโคร ? เมื่อวางแผน
โครงการเราคาดว่าต่อไปนี้ : การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลจะกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเวลาที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา

ใช้อุปกรณ์หลายอย่าง เช่น เว็บอินเตอร์เฟซ , Instant Messenger และ SMS พลัง
ของฝูงชนและหางยาวของความสนใจของผู้ใช้ Twitter
จะช่วยให้ผู้เรียน  ND เจ้าของภาษาที่มีความสนใจคล้ายกัน

ในเวลาเดียวกัน การที่ได้เห็นเพื่อนของตน
นักเรียนข้อความจะเพิ่มความรู้สึกของชุมชน .
จากเว็บไซต์ทางสถาปัตยกรรมของแอสเซมบลี และรุ่นน้ำหนักเบาจะช่วยให้สร้าง

ต้นแบบในเวลาจำกัด
ความคาดหวังของเรา คอน  rmed และจะถูกรายงานในรายละเอียดในส่วนที่ 4 เกี่ยวกับเทคนิคและ  ก่อตั้ง
ต้องใช้เว็บ 2.0 เป็นเครื่องมือในการวิจัย พวกเขา
ต่ำจริงๆ โดยอาคารที่มีอยู่และเปิดบริการ
( หลักการสถาปัตยกรรมของการประกอบ " ) เราสามารถให้นักเรียน สภาพแวดล้อมที่น่าสนใจมากกว่า
จะได้รับเป็นไปได้ โดยการใช้มันจากรอยขีดข่วน .
ในเวลาเดียวกัน เนื่องจาก API แบบเปิด เราสามารถเข้าถึงข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบ
สมมติฐานของเรา .
ขอบคุณเว็บกรอบที่มีอยู่ ( เบารุ่น " )
เช่นทับทิมในทางรถไฟ เราสามารถที่จะสร้างการดาวน์โหลด
เครื่องมือ ในเรื่องคน เดือน เวลา รวมถึงการคุ้นเคยกับรางกรอบ
.
3บุ๊คมาร์ค 2 สังคมวัตถุการเรียนรู้

เขียนหมายเหตุแหล่งการเรียนรู้ เป็นเวลานาน และ  DIF - ในงาน ในโครงการนี้เราเน้นถามว่า
อาจารย์ไม่มีหรือความรู้น้อยของรายละเอียดทางเทคนิค
แหล่งเรียนรู้และมาตรฐานเมตาดาต้าจะได้รับการสนับสนุนในขณะที่การเก็บรวบรวมเนื้อหาสำหรับหลักสูตรของพวกเขา ประการแรก

ได้รับการยอมรับโดยผู้ใช้กิจกรรมนี้ต้องรวม
-
โอ้วของตนในการทำงานปกติ โดยไม่มีการโหลดเพิ่มเติม .
ประการที่สอง นักศึกษาผู้ช่วยวิจัยควรจะสามารถมีส่วนร่วมในการรวบรวมทรัพยากรด้วย เป็นข้อจำกัดที่กำหนดโดย
3
: ปัจจัยองค์การใดโซลูชั่นต้องบูรณาการในระบบบริหารจัดการการเรียนรู้
ใช้โดยการเข้าร่วมองค์กร ( มหาวิทยาลัยที่ห่างไกลของมหาวิทยาลัยเซี่ยงไฮ้เจียวตอง , NEC ) .
โซลูชั่นของเราอยู่บนพื้นฐานของสังคม ไม่น่าแปลกใจที่เราพบในชีวิตประจำวันของพวกเขา ส่วนใหญ่การค้นหา
เว็บสำหรับทรัพยากรที่พวกเขาสามารถใช้ในการบรรยายของพวกเขาและ
มาร์คกับที่คั่นหนังสือ ในขณะที่
บุ๊คมาร์คมาตรฐานจะถูกเก็บไว้และด้วยเหตุนี้ใช้ได้เฉพาะสำหรับ
ผู้ใช้เดี่ยวและไม่ใช้โดยผู้ใช้อื่น ๆ , บุ๊คมาร์คสังคมช่วยให้
จัดเก็บบุ๊คมาร์คบนเซิร์ฟเวอร์ที่สามารถเข้าถึงได้โดยผู้ใช้อื่น ๆบนอินเทอร์เน็ตให้กับผู้ใช้และ
นอกจากนี้  เนดเดอ Tags ดังนั้น เราจึงสนับสนุนให้คณาจารย์ใช้บริการ

เก็บบุ๊คมาร์คบุ๊คมาร์คสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ เราสั่ง
อาจารย์มาใช้เป็นส่วนผสมของผู้ใช้ เดอ  เน็ตและ prede
 เน็ดแท็ก ( ในทางตรงกันข้ามกับหมดจดผู้ใช้ de  เน็ดวิธีตามที่อธิบายไว้ใน [ 2 ] )
1 รูป : ส่วนหนึ่งของโดเมนที่ใช้ในการบรรยายเกี่ยวกับอภิปรัชญา

สำหรับแต่ละข้อมูลโครงสร้างการบรรยาย prede  เน็ด แท็กเป็น speci  เอ็ดในที่โดเมนอภิปรัชญาแบบแนวคิดและความสัมพันธ์
โดเมนของเรื่อง ( เทคนิคมาตรฐานวันนี้ไป
กลับ [ 40 ] ) ส่วนหนึ่งของอภิปรัชญาเพื่อบรรยายข้อมูล
มีโครงสร้างที่แสดงในรูปที่ 1 ใช้คำว่า เดอ  เน็ดใน
นโทโลจี , อาจารย์สามารถระบุแนวคิด

เว็บทรัพยากรอธิบาย นอกจากข้อมูลเกี่ยวกับโดเมนแนวคิด
อาจารย์สามารถระบุประเภทการสอน
ทรัพยากร [ 37 ] และ ดิ  culty ระดับ เพื่อลด
โอกาสที่แท็กของผู้ใช้อื่น ๆของสังคม bookmarking
บริการจะไม่ไปยุ่งกับ prede ของเรา  เน็ดแท็กเราก่อน  xed
แท็กกับลำดับตัวละครของเราเอง ทั้งหมดนี้ เราใช้
แท็กต่อไปนี้ ( ด้วยดิ  erent ก่อน  x ) :
 sjtu : ประเภท : ประเภท ประเภทหนึ่งที่เป็นนิยามของ
ตัวอย่าง แบบฝึกหัดและคู่มือเบื้องต้น
 sjtu : KP : conceptid ที่ conceptid เป็น identi  เอ้อ
ของแนวคิด ขณะที่ เดอ  เน็ดในโดเมนอภิปรัชญา .
 sjtu : ปัญหา : ค่าที่มีค่าเป็นหนึ่งใน very_
ง่าย ง่าย , ปานกลาง , ยาก , very_difficult .
การเรียนรู้ระบบการจัดการที่ใช้โดย NEC ใช้
ข้างบนอภิปรัชญาโดเมนสำหรับองค์กรและการนำเสนอแหล่งทรัพยากรการเรียนรู้ สำหรับแต่ละแนวคิดการเรียนรู้การจัดการระบบนำเสนอทรัพยากรที่มีอยู่บน
แบบไดนามิกสร้างหน้าเว็บทรัพยากรที่สามารถโดยเฉพาะอย่างยิ่งประพันธ์สำหรับการเรียนรู้ระบบการจัดการ แต่ยังรวมถึงทรัพยากรที่คลิ๊ก

ในสังคม bookmarking บริการ การเรียนรู้ระบบการจัดการทรัพยากรเหล่านี้โดยเรียกใช้ API ที่มีให้โดยบริการบุ๊คมาร์คสังคม กลไกง่ายๆนี้ช่วยให้
ระบบการจัดการการเรียนรู้เพื่อรวมทรัพยากรที่พบในเว็บ

.งานนี้เทียบได้กับงานวิจัยก่อนหน้านี้เปิดคลังประเทศ [ 20 ] หลักการพื้นฐานที่เหมือนกัน : โดเมนอธิบายเชื่อมโยงกับทรัพยากรที่อธิบาย
แนวคิดของโดเมน นี้ความรู้โดเมนแล้ว
exploited โดยระบบการจัดการการเรียนรู้ซึ่งแตกต่างจากงานของเรา การใช้สังคม bookmarking เป็น
ที่อธิบายไว้ใน [ 2 ]ที่กลุ่มของการบรรยายใช้คอลเลกชันร่วมของบุ๊คมาร์ค .
หนึ่งอาจารย์ที่ใช้ต้นฉบับชื่นชม
ง่ายเพิ่มและรวบรวมทรัพยากรเพิ่มเติมมาก
ที่เธอใช้มันในทางที่ไม่คาดคิด โดยขอให้นักศึกษา
เธอ hal-00588757 รุ่น 1 - 10 พฤษภาคม 2011
เพื่อเพิ่มทรัพยากร แน่นอนเธอ เครือข่าย คอมพิวเตอร์ เป็น เล็ก แน่นอน
เข้าร่วม 20 คนแม้จะมีความกระตือรือร้นของอาจารย์ นักเรียนได้ใช้เล็ก ๆน้อย ๆของเครื่องมือ
เท่านั้นทั้งหมดแปดทรัพยากรมีการเพิ่ม อาจารย์เกิดจากการ จำกัด ที่ว่าหลักสูตร
ตามตำราที่ครอบคลุมและไม่มี
จริงต้องสำหรับทรัพยากรเพิ่มเติม สมมติฐานของเราคือใน
หลักสูตรโดยไม่ตำราดี ระดับของการมีส่วนร่วม
จะเพิ่มขึ้นอาจารย์จะทดสอบสมมติฐานนี้ในการบรรยายใหม่
.
จุดสําคัญของโครงการนี้กระดาษนี้
E  ort ใช้เวลาในการตระหนักถึงการใช้ต้นแบบ :
เกือบจะไร้สาระ สําหรับการทํางานพื้นฐานที่เราใช้
บริการวนการใช้จ่ายที่ช่วยให้เข้าถึงผ่านทาง API ในระบบบริหารจัดการการเรียนรู้ด้าน เราเพียง แต่ต้องเพิ่มรหัสที่
ดำเนินการค้นหาของทรัพยากรเพิ่มเติม ( รวมทั้ง
แคชเพื่อลดภาระ ) และแบบไดนามิกเพิ่ม
การเชื่อมโยงไปยังทรัพยากร โดยการสร้างในฟังก์ชัน
ที่มีอยู่ในเว็บ 2.0 , เราสามารถที่จะรวบรวมต้นแบบในเวลาที่น้อยมาก เนื่องจากความนิยมของเครื่องมือจะ
ตอนนี้ reimplemented ภายใน NEC ระบบการจัดการ
การเรียนรู้กับประเภท  C ฟังก์ชัน identi  เอ็ดที่
โดยอาจารย์ได้ ( เช่น การขยายระบบให้คะแนนด้วย )
เซสชั่นถัดไป สรุปบทเรียนที่เราได้เรียนรู้จาก
ใช้เว็บ 2.0 บริการการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็วของ technologyenhanced การเรียนรู้การใช้งาน .
4 บทเรียน
สองตัวอย่างของไมโครบล็อกและสังคม bookmarking ให้เราได้รับประสบการณ์เกี่ยวกับ
การใช้เว็บ 2.0 เพื่อการเรียนรู้ เราจะ  RST หารือสอง
ตัวอย่างจากมุมมองของการวิเคราะห์เว็บ 2.0 หลักการโปรแกรมประยุกต์เพื่อการเรียนรู้ใน  แรกส่วนหนึ่งของกระดาษนี้

แล้วเราก็บรรจงความเหมาะสมสำหรับการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยี Enhanced การเรียนรู้การใช้งาน ( เช่น
อธิบายส่วนที่สองของบทความนี้ )

4.1 การเรียนรู้ในเว็บ 2.0การทดลองของเราได้แสดง Web 2.0 บริการแน่นอนกระตุ้นการมีส่วนร่วม ( หลักการแต่ละความคิดสร้างสรรค์ " )
การมีส่วนร่วมในบริการไมโครบล็อกสูงและ
ต่อไปจนกว่าจะสี่เดือนหลังจากการบรรยายได้  nished .
การใช้งานของบริการถูกตัดสินว่าเป็นค่อนข้างดี
ประมาณ 75% ของ microblogging รายงานผู้ใช้ที่ลงทะเบียน และการใช้บริการง่ายนี้สนับสนุนการเรียกร้องของเรา
ที่ใช้เว็บที่มีอยู่บริการ 2.0 สามารถถือข้อดีเนื่องจากภาระของการออกแบบอินเทอร์เฟซที่ใช้งานง่าย

ถ่ายจากผู้วิจัย การวิเคราะห์แบบสอบถาม ( 83 คน ) พบว่า สามไตรมาสของนักเรียน

ชอบใช้บริการ ประมาณ 50 เปอร์เซ็นต์ใช้อย่างน้อยหนึ่งครั้ง วันหรือมากกว่า เพียง 5 %
เห็นด้วยกับข้อความที่ใช้ microblogging บริการปรับปรุง บรรยากาศโดยรวมของหลักสูตร
และอีก 5% เท่านั้น ไม่ได้  ND ที่ microblogging ปรับปรุงความรู้สึกของชุมชน 94 มีความประทับใจ
ที่พวกเขาสามารถที่จะพัฒนาภาษาอังกฤษของพวกเขา .
มิติทางสังคม ( N พลังของฝูงชน " และ N นาน
หาง " ) เป็นสำคัญ ทั้งภายในและภายนอก
ภายในห้องเรียน เราพบว่า นักศึกษามี
แต่ละอื่น ๆที่จะเข้าร่วมในบางสัปดาห์ พวกเขามีการแข่งขัน " ที่มีส่วนช่วยมากที่สุด บางส่วนของไมโครบล็อก
ข้อความที่แสดงว่า นักเรียนมีการสนทนาของแต่ละคน
อื่น ๆ จึงไม่ได้เป็นเพียงการสื่อสารทางเดียว เป็น