Issues that arise during transition

Issues that arise during transition have been considered as global phenomena. Substantive progress has been achieved by developed countries in formulating and implementing specific programs to ensure a smooth progression during transition. In the United Kingdom, Galton, Gray, and Ruddock (2003) reported that a decline in the work rate and erosion of student interest rooted from the high expectation for science prior to transfer to the lack of curriculum continuity and non-harmonisation of teaching approaches. In New Zealand, Hawk and Hill (2004) reported that students found school transition very stressful and it got worse along the process. Campbell (2002) found that U.S. students reflected less positively on their experience in science learning because their expectations of learning science through the practical approach were not fulfilled. Primary school students were enthusiastic about science because of its distinctiveness and the exciting experiments. Students’ expectations of science in secondary school were of using specialist facilities and apparatus, and this is what they looked forward to the most. Due to lack of practical work in science during transition, students may have to deal with problems obtaining specific skills in manipulating scientific apparatus and equipment in the laboratory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาที่เกิดขึ้นในระหว่างช่วงการเปลี่ยนภาพได้รับการพิจารณาเป็นปรากฏการณ์ทั่วโลก ได้รับความคืบหน้าสำคัญ โดยประเทศที่พัฒนาในการกำหนด และการใช้โปรแกรมเฉพาะเพื่อความก้าวหน้าราบรื่นในระหว่างเปลี่ยนแปลง ในสหราชอาณาจักร Galton สีเทา และ Ruddock (2003) รายงานว่า การลดลงของอัตราการทำงานและกัดเซาะความสนใจของนักเรียนที่รากฐานจากความคาดหวังสูงสำหรับวิทยาศาสตร์ก่อนการโอนย้ายการขาดความต่อเนื่องของหลักสูตร และไม่ใช่สมการสอนวิธีนี้ ในนิวซีแลนด์ เหยี่ยวและฮิลล์ (2004) รายงานว่า นักเรียนพบว่าโรงเรียนเปลี่ยนเครียดมาก และแย่ไปตามกระบวนการ Campbell (2002) พบว่า นักเรียนสหรัฐสะท้อนน้อยบวกประสบการณ์ของพวกเขาเนื่องจากได้มีการปฏิบัติตามความคาดหมายของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ผ่านแนวทางปฏิบัติในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ นักเรียนโรงเรียนประถมกระตือรือร้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ความงามและการทดลองที่น่าตื่นเต้น ความคาดหวังของนักเรียนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษามีการใช้อุปกรณ์และผู้เชี่ยวชาญสิ่ง และนี่คือสิ่งที่พวกเขามองไปข้างหน้าสุด เนื่องจากขาดการทำงานจริงในวิทยาศาสตร์ในระหว่างเปลี่ยนแปลง นักเรียนอาจต้องการจัดการกับปัญหาที่ได้รับทักษะเฉพาะในการจัดการกับอุปกรณ์วิทยาศาสตร์และอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาที่เกิดขึ้นในระหว่างการเปลี่ยนแปลงได้รับการพิจารณาเป็นปรากฏการณ์ระดับโลก ความคืบหน้าสำคัญได้สำเร็จโดยประเทศที่พัฒนาแล้วในการกำหนดและการใช้โปรแกรมที่เฉพาะเจาะจงเพื่อให้แน่ใจว่ามีความก้าวหน้าไปอย่างราบรื่นในช่วงการเปลี่ยนแปลง ในสหราชอาณาจักร, Galton, สีเทา, และ Ruddock (2003) รายงานว่าการลดลงของอัตราการทำงานและการพังทลายของความสนใจของนักเรียนที่ฝังรากมาจากความคาดหวังสูงสำหรับวิทยาศาสตร์ก่อนที่จะถ่ายโอนไปยังขาดความต่อเนื่องหลักสูตรและไม่ประสานกันของวิธีการเรียนการสอน . ในนิวซีแลนด์ฮอว์กและฮิลล์ (2004) รายงานว่าพบการเปลี่ยนแปลงนักเรียนโรงเรียนเครียดมากและมันก็แย่ลงไปตามกระบวนการ แคมป์เบล (2002) พบว่านักเรียนสหรัฐสะท้อนให้เห็นน้อยลงบวกกับประสบการณ์ของพวกเขาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เพราะความคาดหวังของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ผ่านวิธีการปฏิบัติที่ถูกไม่ได้ปฏิบัติตาม นักเรียนชั้นประถมศึกษามีความกระตือรือร้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เพราะเป็นเอกเทศและการทดลองที่น่าตื่นเต้น ความคาดหวังของนักศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมมีสิ่งอำนวยความสะดวกของการใช้ผู้เชี่ยวชาญและเครื่องอุปกรณ์และนี่คือสิ่งที่พวกเขามองไปข้างหน้ามากที่สุด เนื่องจากการขาดการปฏิบัติงานในด้านวิทยาศาสตร์ในช่วงการเปลี่ยนแปลงนักเรียนอาจมีการจัดการกับปัญหาในการรับทักษะที่เฉพาะเจาะจงในการจัดการกับเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาต่างๆ ที่เกิดขึ้นในช่วงการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับถือว่าเป็นปรากฏการณ์ทั่วโลก ความคืบหน้าสำคัญได้สำเร็จ โดยประเทศที่พัฒนาในการกำหนดและการใช้โปรแกรมเฉพาะเพื่อให้แน่ใจว่ามีความก้าวหน้าราบรื่นในช่วงการเปลี่ยนภาพ ในสหราชอาณาจักร แกลตัน สีเทา และ รัดด็อก ( 2003 ) รายงานว่า อัตราการลดลงในการทำงานและความสนใจของนักเรียนที่มาจากความคาดหวังสูงสำหรับวิทยาศาสตร์ก่อนที่จะถ่ายโอนไปยังขาดความต่อเนื่องและไม่มีการประสานกันของหลักสูตร วิธีสอน ในนิวซีแลนด์ และเหยี่ยวภูเขา ( 2004 ) รายงานว่าพบการเปลี่ยนนักเรียนโรงเรียนเคร่งเครียดมาก และมันก็แย่ลงตามขั้นตอน แคมป์เบลล์ ( 2002 ) พบว่า นักเรียนสหรัฐสะท้อนน้อยกว่า บวกกับประสบการณ์ในการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ เพราะความคาดหวังของการเรียนวิทยาศาสตร์ผ่านวิธีการปฏิบัติยังไม่สมหวัง นักเรียนในโรงเรียน ประถมศึกษา มีความกระตือรือร้น เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ เพราะมีความพิเศษและการทดลองที่น่าตื่นเต้น ความคาดหวังของนักศึกษาวิทยาศาสตร์ ในโรงเรียนมัธยมศึกษากลุ่มของผู้เชี่ยวชาญ และใช้เครื่องมือ และนี้คือสิ่งที่พวกเขารอคอยมากที่สุด เนื่องจากการขาดการปฏิบัติงานทางด้านวิทยาศาสตร์ในช่วงการเปลี่ยนแปลง นักเรียนอาจจะต้องจัดการกับปัญหาการได้รับทักษะที่เฉพาะเจาะจงในการจัดการเครื่องมือวิทยาศาสตร์และอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ