Scientific Literacy in PerspectiveS

Scientific Literacy in Perspective
Scientific literacy has evolved with technology and changes in the political, economic, social, and cultural values and
agendas of individuals, organizations and small and larger communities, and thus, Hodson revisits scientific literacy in the
first chapter of the book, re-orienting his readers with the decades of developments in scientific literacy perspectives,
theories, and ideas across a spectrum of scholars, their works and eras. In Chapter 1, “Scientific Literacy Revisited”,
Hodson chronicles the development of the term “scientific literacy” with debates and ideas spanning over 50 years of
literature. According to Hodson (2011), scientific literacy has become “increasingly prominent in international debates
about science education” (p. 1), and is “a trend mirrored by a similarly expanding interest in technological literacy and
environmental literacy” (p. 1). This reflects the views presented in the opening and introductory paragraph of this essay.
Technological literacy and environmental literacy have been pursued and developed simultaneously with science literacy
and education, acting as drivers of progress and growth in the field. This results from the need to shift the paradigm of
science from being a lab-based highly technical and scientists-only matter to approaches and paradigms advocating and
understanding the importance of what Hodson calls a “public understanding of science”. This is one challenge for
educators of science, making science a major concern for policy makers, and political and national leaders. Hodson also
explores the rationale for scientific literacy in this chapter, and addresses this in terms of “why we need it and why we
should promote [it]” (p. 2). This rationale has changed, changed in terms of being expanded or adapted to changed
worldviews, values, and the requirements of life in the 21st century as reflected in socioscientific issues that are the
subjects of the second chapter of Hodson’s book. The rationale of scientific literacy are presented as (i) perceived benefits
of science, (ii) benefits to individuals, and (iii) benefits to society as a whole (Hodson, 2011, p.2). Several other subjects
highlighted in this extensive review of scientific literacy include value of a scientifically literate population, scientific and
technological literacy, the cultural, aesthetic, and moral-ethical benefits that scientific literacy confers on individuals, the
benefits of scientific literacy to society as a whole and to democracy and responsible citizenship, the notion of
multidisciplinary scientific literacy, sustainable development, and environmental education (McFarlane, 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รู้วิทยาศาสตร์ในมุมมองรู้วิทยาศาสตร์มีพัฒนาเทคโนโลยีและการเปลี่ยนแปลงในค่าทางการเมือง เศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรม และวาระการประชุมของบุคคล องค์กร และชุมชนขนาดเล็ก และขนาดใหญ่ และ Hodson revisits รู้วิทยาศาสตร์ในการบทแรกของหนังสือ ใหม่ orienting อ่านของเขากับทศวรรษที่ผ่านมาของการพัฒนาในมุมมองรู้วิทยาศาสตร์ทฤษฎี และความคิดระหว่างสเปกตรัมของนักปราชญ์ การทำงาน และช่วงนั้น ในบทที่ 1 "รู้วิทยาศาสตร์ Revisited"Hodson พงศาวดารของคำว่า "ความรู้วิทยาศาสตร์" กับการดำเนินความคิดรัฐกว่า 50 ปีวรรณคดี ตาม Hodson (2011), วัดทางวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็น "มากขึ้นโดดเด่นในประเทศดำเนินเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์" (p. 1), และ" มิเรอร์ โดยสนใจขยายทำนองเดียวกันในวัดเทคโนโลยีแนวโน้ม และวัดสิ่งแวดล้อม" (p. 1) นี้สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองนำเสนอในย่อหน้าเกริ่นนำ และเปิดของเรียงความนี้สามารถทางเทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อมสามารถมีการติดตาม และพัฒนาพร้อมกับวิทยาศาสตร์สามารถและการ ศึกษา การทำหน้าที่เป็นไดรเวอร์ของความก้าวหน้าและเติบโตในฟิลด์ ซึ่งผลจากจำเป็นต้องเปลี่ยนกระบวนทัศน์ของวิทยาศาสตร์จากการปฏิบัติตามสูงด้านเทคนิค และนักวิทยาศาสตร์เฉพาะเรื่องวิธีการ paradigms advocating และเข้าใจความสำคัญของสิ่ง Hodson เรียกเป็น "สาธารณะความเข้าใจของวิทยาศาสตร์" นี่คือความท้าทายหนึ่งสรรหาวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ทำให้กังวลสำคัญสำหรับผู้กำหนดนโยบาย และผู้นำทางการเมือง และชาติ Hodson ยังสำรวจผลการรู้วิทยาศาสตร์ในบทนี้ และที่อยู่นี้ในแง่ของ " เหตุผลที่เราต้องการมัน และทำไมเราควรส่งเสริม [มัน] " (p. 2) เหตุผลนี้มีการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงการขยาย หรือปรับเปลี่ยนworldviews ค่า และความต้องการของชีวิตในศตวรรษ 21 เป็นผลใน socioscientific ที่มีการเรื่องของบทที่สองของหนังสือของ Hodson มีแสดงผลของความรู้วิทยาศาสตร์เป็น (i) การรับรู้ประโยชน์วิทยาศาสตร์ ประโยชน์บุคคล (ii) และ (iii) ผลประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม (Hodson, 2011, p.2) เรื่องอื่น ๆ หลายเน้นในบทความนี้อย่างละเอียดของรู้วิทยาศาสตร์รวมค่าของประชากร literate วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีสามารถ ประโยชน์ของวัฒนธรรม ความงาม และศีลธรรมจริยธรรมที่รู้วิทยาศาสตร์ confers ในบุคคล การประโยชน์ของการรู้วิทยาศาสตร์สังคม และประชาธิปไตยและรับผิดชอบสัญชาติ แนวคิดของรู้วิทยาศาสตร์ multidisciplinary พัฒนา และสิ่งแวดล้อมศึกษา (McFarlane, 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในมุมมองของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีการพัฒนาด้วยเทคโนโลยีและการเปลี่ยนแปลงในทางการเมืองเศรษฐกิจสังคมและค่านิยมทางวัฒนธรรมและ
วาระการประชุมของบุคคลองค์กรและขนาดเล็กและขนาดใหญ่ชุมชนและทำให้ฮอดซันทบทวนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใน
บทแรกของหนังสือเล่มนี้ อีกทิศทางผู้อ่านของเขากับทศวรรษของการพัฒนาในมุมมองความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ทฤษฎีและความคิดในสเปกตรัมของนักวิชาการงานและยุคของพวกเขา ในบทที่ 1 "รู้วิทยาศาสตร์มาเยือน"
ฮอดซันพงศาวดารพัฒนาของคำว่า "ความรู้ทางวิทยาศาสตร์" ที่มีการอภิปรายและความคิดที่ทอดกว่า 50 ปีของ
วรรณกรรม ตามฮอดซัน (2011), ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็น "ที่โดดเด่นมากขึ้นในการอภิปรายระหว่างประเทศ
เกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ "(พี. 1) และเป็น" แนวโน้มสะท้อนความสนใจในทำนองเดียวกันในการขยายความรู้ทางเทคโนโลยีและ
ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม "(พี. 1) . นี้สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่นำเสนอในการเปิดและเบื้องต้นวรรคของบทความนี้.
ความรู้ทางเทคโนโลยีและความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ได้รับการติดตามและการพัฒนาควบคู่ไปกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์
และการศึกษาทำหน้าที่เป็นคนขับรถของความคืบหน้าและการเติบโตในด้าน นี้เป็นผลมาจากความต้องการที่จะเปลี่ยนกระบวนทัศน์ของ
วิทยาศาสตร์จากการเป็นห้องปฏิบัติการที่ใช้เทคนิคสูงและนักวิทยาศาสตร์เพียงเรื่องกับวิธีการและกระบวนทัศน์การเรียกร้องและ
การทำความเข้าใจความสำคัญของสิ่งที่เรียกฮอดซัน "ความเข้าใจของสาธารณชนวิทยาศาสตร์" นี้เป็นหนึ่งในความท้าทายสำหรับ
การศึกษาของวิทยาศาสตร์ทำให้วิทยาศาสตร์เป็นความกังวลหลักสำหรับผู้กำหนดนโยบายและผู้นำทางการเมืองและระดับชาติ ฮอดซันยัง
สำรวจเหตุผลสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในบทนี้และที่อยู่นี้ในแง่ของ "เหตุผลที่เราต้องการและเหตุผลที่เรา
ควรส่งเสริม [มัน] "(พี. 2) เหตุผลนี้มีการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงในแง่ของการขยายหรือปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลง
โลกทัศน์ค่านิยมและความต้องการของการใช้ชีวิตในศตวรรษที่ 21 ที่แสดงในประเด็น socioscientific ที่มี
เรื่องของบทที่สองของหนังสือฮอดซัน เหตุผลของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้แสดงเป็น (i) การรับรู้ประโยชน์
ของวิทยาศาสตร์ (ii) ผลประโยชน์ให้กับประชาชนและ (iii) ประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม (ฮอดซัน, 2011, p.2) วิชาอื่น ๆ อีกหลาย
ที่เน้นในเรื่องนี้ทบทวนความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมถึงมูลค่าของประชากรที่รู้หนังสือวิทยาศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์และ
ความรู้ทางด้านเทคโนโลยี, วัฒนธรรม, ความงามและผลประโยชน์ทางศีลธรรมจริยธรรมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ฟาโรห์กับประชาชน,
ประโยชน์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อสังคม ทั้งหมดและการปกครองระบอบประชาธิปไตยและเป็นพลเมืองที่รับผิดชอบ, ความคิดของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สหสาขาวิชาชีพการพัฒนาอย่างยั่งยืนและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (McFarlane, 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรู้วิทยาศาสตร์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มุมมอง
มีการพัฒนาด้วยเทคโนโลยีและการเปลี่ยนแปลงในทางการเมือง เศรษฐกิจ สังคม และค่านิยมทางวัฒนธรรมและ
วาระของบุคคล องค์กร และชุมชน ขนาดเล็ก และขนาดใหญ่ และดังนั้น ฮอดสัน revisits ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใน
บทแรกของหนังสือRe : ปฐมนิเทศของเขาผู้อ่านกับทศวรรษของการพัฒนาในทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ มุมมอง
ทฤษฎี และแนวคิดในสเปกตรัมของนักวิชาการ , งานของพวกเขาและยุคสมัย ในบทที่ 1 " การรู้วิทยาศาสตร์ Revisited "
ฮอดสันพงศาวดารวิวัฒนาการวิทยาศาสตร์ " การรู้ " กับการอภิปรายและแนวคิดที่ครอบคลุมกว่า 50 ปีของ
วรรณกรรม ตามฮอดสัน ( 2011 )ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็น " โดดเด่นยิ่งขึ้นในการอภิปรายเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์นานาชาติ
" ( หน้า 1 ) , และ " แนวโน้มโดยสะท้อนเหมือนกับขยายความสนใจในการรู้เทคโนโลยีและความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม
" ( หน้า 1 ) นี้สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่นำเสนอในการเปิดและวรรคเบื้องต้นของเรียงความนี้
.การรู้จักใช้เทคโนโลยีและความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมมีการติดตามและพัฒนาไปพร้อมๆ กันกับ
การรู้วิทยาศาสตร์และการศึกษา ทำหน้าที่เป็นไดรเวอร์ของความก้าวหน้าและการเจริญเติบโตในเขตข้อมูล ผลลัพธ์จากการต้องเปลี่ยนกระบวนทัศน์ของวิทยาศาสตร์เป็นฐาน
แลปทางเทคนิคสูงและนักวิทยาศาสตร์เท่านั้น เรื่องแนวทางและกรอบความคิดที่สนับสนุนและ
ทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของสิ่งที่เรียกว่า " ความเข้าใจที่ตั้งสาธารณะแห่งวิทยาศาสตร์ " นี้เป็นหนึ่งในความท้าทายสำหรับ
นักการศึกษาวิทยาศาสตร์ ทำให้วิทยาศาสตร์เป็นกังวลหลักสำหรับผู้กำหนดนโยบายและผู้นำการเมืองระดับชาติ ฮ็อดสันยัง
พิจารณาเหตุผลการรู้วิทยาศาสตร์ในบทนี้และที่อยู่นี้ในแง่ของ " เหตุผลที่เราต้องการมันและทำไมเรา
ควรส่งเสริม [ มัน ] " ( หน้า 2 )เหตุผลนี้มีการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงในแง่ของการขยายหรือปรับเปลี่ยน
โลกทัศน์ ค่านิยมและความต้องการของชีวิตในศตวรรษที่ 21 ที่สะท้อนในประเด็น socioscientific ที่
เรื่องของบทที่สองของหนังสือที่ตั้งอยู่ เหตุผลของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จะแสดงเป็น ( i ) การรับรู้ประโยชน์
วิทยาศาสตร์ ( 2 ) ประโยชน์ของแต่ละบุคคลและ ( 3 ) ประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม ( ฮอดสัน , 2011 , p.2 ) วิชาอื่น ๆหลาย
เน้นทบทวนอย่างละเอียดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมถึงค่าของประชากรมีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ , วิทยาศาสตร์ และ เทคโนโลยี วัฒนธรรม
ทางสุนทรียภาพและจริยธรรมคุณธรรมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ confers ประโยชน์ต่อบุคคล
ประโยชน์ของการรู้วิทยาศาสตร์ในสังคม และประชาธิปไตย และเป็นพลเมืองที่รับผิดชอบ ความคิดของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาการพัฒนาอย่างยั่งยืนและสิ่งแวดล้อมศึกษา ( เมิกฟาร์เลิน , 2011 )