Standardized total effects of predi

Standardized total effects of predictor variables on TDS at the classroom level ranged from −0.02 to 0.25. Predictor variables that had the strongest standardized total effect on TDS included positive technology beliefs (β = 0.25), pressure (β = 0.20), technology experience (β = 0.20), and integration obstacles (β = −0.20). Note that integration obstacles’ effect was negative, whereas other variables had positive effects. Results suggest that, at the classroom level, predictor variables may have small to moderate effects on TDS. Integration obstacles appear to have moderate negative effects on TDS and on two important predictors of TDS, technology experience and positive technology beliefs. Results suggest that teacher factors such as beliefs about IT’s benefits and experience with technology may increase the extent to which teachers direct their students to use technology, and that teachers whose principals emphasize IT use may increase the extent to which they direct students to use technology. Conversely, teachers who experience obstacles with IT integration may be less likely to direct their students to use technology than teachers who do not experience such obstacles.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มาตรฐานผลรวมของตัวแปร predictor TDS ในระดับห้องเรียนที่อยู่ในช่วงจาก −0.02 ไป 0.25 ตัวแปรจำนวนประตูที่แข็งแกร่งมาตรฐานรวมผล TDS รวมความเชื่อบวกเทคโนโลยี (β = 0.25), ความดัน (β = 0.20), เทคโนโลยีประสบการณ์ (β = 0.20), และอุปสรรครวม (β = −0.20) โปรดสังเกตว่า ผลรวมของอุปสรรคถูกลบ ในขณะที่ตัวแปรอื่น ๆ มีผลในเชิงบวก ผลแนะนำว่า ในระดับห้องเรียน ตัวแปร predictor อาจมีขนาดเล็กเพื่อบรรเทาผลกระทบ TDS รวมอุปสรรคจะ มีปานกลางกระทบ TDS และ predictors สำคัญสองของ TDS เทคโนโลยีประสบการณ์ และความเชื่อบวกเทคโนโลยี ผลแนะนำว่า ครูปัจจัยเช่นความเชื่อเกี่ยวกับเรื่องผลประโยชน์และประสบการณ์เทคโนโลยีอาจเพิ่มขอบเขตที่อาจารย์โดยตรงที่นักศึกษาใช้เทคโนโลยี และ ที่ครูเน้นหลักจะใช้อาจเพิ่มขอบเขตที่พวกเขาโดยตรงนักเรียนใช้เทคโนโลยี ในทางกลับกัน ครูพบอุปสรรคกับมันรวมได้น้อยน่าจะตรงนักศึกษาการใช้เทคโนโลยีมากกว่าครูที่ไม่มีอุปสรรคดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบรวมมาตรฐานของตัวแปรใน TDS ในระดับชั้นเรียนตั้งแต่ 0.25 -0.02 ตัวแปรที่มีผลรวมมาตรฐานที่แข็งแกร่งใน TDS รวมเทคโนโลยีความเชื่อในเชิงบวก (β = 0.25) ความดัน (β = 0.20) ประสบการณ์ด้านเทคโนโลยี (β = 0.20) และอุปสรรคบูรณาการ (β = -0.20) โปรดทราบว่าผลกระทบอุปสรรคบูรณาการ 'เป็นลบในขณะที่ตัวแปรอื่น ๆ มีผลในเชิงบวก ผลการชี้ให้เห็นว่าในระดับห้องเรียนตัวแปรอาจจะมีขนาดเล็กถึงปานกลางมีผลต่อ TDS อุปสรรคการรวมปรากฏว่ามีผลกระทบเชิงลบในระดับปานกลางใน TDS และสองพยากรณ์ที่สำคัญของ TDS, ประสบการณ์ด้านเทคโนโลยีและความเชื่อของเทคโนโลยีในเชิงบวก ผลการวิจัยแนะนำว่าครูปัจจัยเช่นความเชื่อเกี่ยวกับไอทีเป็นประโยชน์และประสบการณ์กับเทคโนโลยีอาจเพิ่มขอบเขตที่ครูผู้สอนโดยตรงนักเรียนของพวกเขาที่จะใช้เทคโนโลยีและครูผู้สอนที่มีหลักเน้นการใช้ไอทีที่อาจเพิ่มขึ้นในระดับที่พวกเขาโดยตรงนักเรียนที่จะใช้เทคโนโลยี ตรงกันข้ามครูผู้สอนที่มีประสบการณ์อุปสรรคกับการรวมไอทีอาจจะมีโอกาสน้อยที่จะนำนักเรียนของพวกเขาที่จะใช้เทคโนโลยีกว่าครูที่ไม่พบอุปสรรคเช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มาตรฐานรวมผลของตัวแปรใน TDS ที่ระดับห้องเรียนระหว่าง− 0.02 0.25 ตัวแปรตัวแปรที่ได้มาตรฐานทั้งหมดที่มีผลต่อความเชื่อ TDS รวมเทคโนโลยี ( บีตาบวก = 0.25 ) , ความดัน ( บีตา = 0.20 ) ประสบการณ์ด้านเทคโนโลยี ( บีตา = 0.20 ) และอุปสรรค ( บีตารวม = − 0.20 ) ทราบว่าอุปสรรค ' รวมผลเป็นลบในขณะที่ตัวแปรอื่นๆ ได้ผลเป็นบวก พบว่า ที่ระดับห้องเรียน ตัวแปรอาจมีขนาดเล็กผลปานกลาง TDS . อุปสรรคการปรากฏมีผลกระทบปานกลาง และสองตัวแปรสำคัญของ TDS TDS , เทคโนโลยี บวกกับความเชื่อ ประสบการณ์ เทคโนโลยีพบว่าปัจจัยด้านครู เช่น ความเชื่อเกี่ยวกับประโยชน์และประสบการณ์กับเทคโนโลยีอาจเพิ่มขอบเขตที่นักเรียนของครูโดยตรง การใช้เทคโนโลยี และครูที่ผู้บริหารเน้นใช้อาจเพิ่มขอบเขตที่พวกเขาโดยตรง การใช้เทคโนโลยี ในทางกลับกันครูที่มีประสบการณ์อุปสรรคด้วยการรวมอาจจะมีโอกาสน้อยที่จะโดยตรงให้นักเรียนใช้เทคโนโลยีมากกว่าครูที่ไม่พบอุปสรรคดังกล่าว