When Are We Assessing? When Are We

When Are We Assessing? When Are We Assessing? There are several different times in the learning process that assessment can take place. Assessments that are conducted during the learning process itself, allowing for modifications in both teaching and learning, are formative assessments. Those that occur after a learning process is complete are summative assessments. The choice of timing for assessment depends on what an instructor plans to do with the information. Summative assessments are often used simply to provide points toward a final grade and to determine the final level of student achievement. Formative assessments are used when instructors want to modify their teaching methods based on student learning, or when they want to allow students to modify their learning based on performance feedback. Formative assessment is diagnostic in nature as it provides information about student learning that can be used to adjust and improve teaching and learning to better meet the needs of students (Black and Wiliam 1998). Chickering and Gamson (1987) maintain that students need frequent opportunities to receive feedback about how well they are learning and about ways that might improve their learning. Thus, active learning that has formative assessment throughout a unit of study can provide these opportunities for feedback and enhancement of learning. Assessment is not an end, but a beginning to better instruction (Tomlinson 2007–8). Formative assessment can be achieved through observation of classroom activities such as discussions, student presentations, self- and peer-assessments, and small group work, but can also be done through pop quizzes, homework, and formal tests that are positioned within the instruction of a unit rather than at the end (Boston 2002). Obviously, formative assessment does not often occur in traditional, lecture-based teaching where communication is didactic and one-way, with little or no input from the learners. Active-learning techniques, however, provide more opportunities for formative assessment to take place as the instructor observes student performance and modifies the learning experience accordingly. For example, student preparation for a role-play exercise might involve writing a preparatory paper prior to the simulation. The instructor is able to determine from these papers whether the students have the necessary background to successfully engage in the exercise or not. If further information is needed, it can be provided in order to maximize the learning from the role-play exercise. Similarly, if an exercise extends over several days, it can be modified following each session to make sure students are achieving the identified learning objectives.
Summative assessment is conducted at certain designated times in order to determine if students have attained the intended learning objectives at the end of the unit or course (Garrison and Ehringhaus n.d.; Popham 2008). This type of assessment is most often associated with unit tests, mid-term exams, semester exams, and final presentations or projects. Unlike data from formative assessments, generally speaking, summative assessment data are not used to adjust instruction during learning. When students receive summative assessment data, it is too late to modify their learning behaviors if they are not making satisfactory progress. Summative assessments are more likely to be used to determine student scores and grades. Both formative and summative assessments can play a valuable role in the assessment of active-learning objectives. Summative assessments provide an efficient way to gain data to determine whether or not students have met course goals and achieved the learning outcomes at the conclusion of units of study and at the end of a semester. Formative assessments used during the learning process are more immediate and allow for modification of teaching and learning during the instructional process. Not only do both types of assessment data reveal information about student learning, the data also allow an instructor to productively reflect on the effectiveness of the curriculum and program including the choice of instructional active-learning strategies (Brown 2004–5; Fisher and Frey 2007). The best practice of assessment for students participating in active-learning tasks will employ both types of assessment – formative and summative.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราจะประเมินเมื่อ เราจะประเมินเมื่อ มีหลายครั้งที่แตกต่างกันในกระบวนการเรียนรู้ที่ประเมินสามารถทำได้ ประเมินผลที่ดำเนินการในระหว่างกระบวนการเรียนตัวเอง ช่วยให้การปรับเปลี่ยนทั้งการสอน และการเรียน รู้ มีการประเมินความอุดมสมบูรณ์ ที่เกิดขึ้นหลังจากเสร็จสิ้นกระบวนการเรียนรู้จะประเมินผล summative เลือกช่วงเวลาสำหรับการประเมินขึ้นอยู่กับผู้สอนที่แผนการทำกับข้อมูล ประเมินผล summative มักใช้เพียง เพื่อให้จุดต่อเกรดสุดท้าย และ เพื่อกำหนดระดับขั้นสุดท้ายของความสำเร็จของนักเรียน ประเมินความอุดมสมบูรณ์จะใช้ เมื่อผู้สอนต้องปรับเปลี่ยนวิธีการสอนตามนักเรียนที่เรียน หรือ เมื่อต้องการให้นักเรียนปรับเปลี่ยนการเรียนรู้ที่ยึดตามคำติชมของประสิทธิภาพ การประเมินความอุดมสมบูรณ์เป็นวินิจฉัยในธรรมชาติจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนที่สามารถใช้ในการปรับปรุง และปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ให้ตรงตามความต้องการของนักเรียน (สีดำและ Wiliam 1998) Chickering และ Gamson (1987) รักษาที่ นักเรียนต้องการโอกาสมักจะได้รับผลป้อนกลับ เกี่ยวกับวิธีที่ดีที่พวกเขากำลังเรียนรู้ และวิธีที่อาจปรับปรุงการเรียนรู้ ดังนั้น เรียนรู้งานที่มีการประเมินความอุดมสมบูรณ์ตลอดทั้งหน่วยการศึกษาสามารถให้โอกาสนี้สำหรับความคิดเห็นและเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ ประเมินไม่สิ้นสุด แต่เริ่มต้นจนถึงคำแนะนำดี (Tomlinson 2007 – 8) ประเมินความอุดมสมบูรณ์สามารถทำได้ โดยการสังเกตกิจกรรมห้องเรียนสนทนา งานนำเสนอของนักเรียน ตัวเอง - และเพียร์ประเมิน ผล และการทำงานกลุ่มเล็ก ๆ แต่ยังสามารถทำได้โดยใช้แบบทดสอบต่าง ๆ ป๊อป การบ้าน และทดสอบอย่างเป็นทางการที่ถูกวางภายในคำสั่ง ของหน่วย แทน ที่สิ้นสุด (บอสตัน 2002) อย่างชัดเจน การประเมินความอุดมสมบูรณ์มักจะเกิดในวัฒนธรรม การบรรยายสอนการสื่อสารที่เป็นพลวัต และแบบทาง เดียว มีน้อย หรือไม่มีการป้อนข้อมูลจากผู้เรียน เทคนิคการเรียนรู้ใช้งานอยู่ อย่างไรก็ตาม ให้โอกาสเพิ่มเติมสำหรับการประเมินความอุดมสมบูรณ์ให้เกิดขึ้นกับผู้สอนตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน และปรับเปลี่ยนประสบการณ์การเรียนรู้ตาม ตัวอย่าง เตรียมนักเรียนสำหรับการออกกำลังกาย role-play อาจเกี่ยวข้องเขียนกระดาษเตรียมก่อนการจำลอง ผู้สอนจะต้องพิจารณาจากเอกสารเหล่านี้ว่า นักเรียนที่มีพื้นหลังจำเป็นที่เรียบร้อยแล้วเข้าร่วมในการออกกำลังกาย หรือไม่ หากเพิ่มเติม ข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็น ก็สามารถให้การขยายการเรียนรู้จากแบบฝึกหัด role-play ในทำนองเดียวกัน ถ้าการออกกำลังกายขยายไปหลายวัน มันสามารถปรับเปลี่ยนตามแต่ละเซสชันเพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียนจะบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ระบุดำเนินการประเมินผล summative ที่บางกำหนดเวลาเพื่อกำหนดหากนักเรียนได้บรรลุวัตถุประสงค์ที่เรียนวัตถุประสงค์เมื่อสิ้นสุดหน่วยการเรียน (n.d. Garrison และ Ehringhaus Popham 2008) ประเมินชนิดนี้มักจะเกี่ยวข้องกับการทดสอบหน่วย ระยะกลางสอบ สอบภาค และสุดท้ายนำเสนอ หรือโครงการ ซึ่งแตกต่างจากข้อมูลจากการประเมินความอุดมสมบูรณ์ พูด summative ประเมินข้อมูลไม่ได้ใช้เพื่อปรับปรุงการสอนในระหว่างเรียน เมื่อนักเรียนได้รับข้อมูลการประเมิน summative ออกเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาหากพวกเขาจะทำให้พัฒนา ประเมินผล summative มีแนวโน้มที่จะใช้ในการกำหนดเกรดและคะแนนของนักเรียน ประเมินความอุดมสมบูรณ์ และ summative สามารถเล่นบทบาทสำคัญในการประเมินวัตถุประสงค์การเรียนรู้ใช้งาน ประเมินผล summative ให้วิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จะกำหนดว่า นักเรียนได้ตรงตามเป้าหมายหลักสูตร และบรรลุผลการเรียนรู้ของหน่วยการเรียน และ เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา ใช้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ประเมินความอุดมสมบูรณ์มากขึ้นทันที และอนุญาตให้ปรับเปลี่ยนการสอน และการเรียนรู้ระหว่างการเรียนการสอน ไม่เพียงแต่ทำการประเมินข้อมูลทั้งสองชนิดเปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียน ข้อมูลยังช่วยให้ผู้สอนถึงบันเทิงทั้งเกี่ยวกับประสิทธิผลของหลักสูตรและโปรแกรมรวมถึงทางเลือกของกลยุทธ์การเรียนรู้ใช้งานสอน (ปี 2004 สีน้ำตาล – 5 Fisher แล้ว Frey 2007) แนวทางปฏิบัติการประเมินสำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมในงานการเรียนรู้ใช้งานจะใช้ทั้งสองชนิดประเมิน – ความอุดมสมบูรณ์ และ summative

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อเรามีการประเมิน? เมื่อเรามีการประเมิน? มีหลายครั้งที่แตกต่างกันในกระบวนการเรียนรู้ว่าการประเมินสามารถใช้สถานที่เป็น การประเมินผลที่จะดำเนินการในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ของตัวเองเพื่อให้สามารถปรับเปลี่ยนทั้งในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่มีการประเมิน ผู้ที่เกิดขึ้นหลังจากที่กระบวนการเรียนรู้เป็นที่สมบูรณ์จะมีการประเมินปลายทาง ทางเลือกของระยะเวลาในการประเมินขึ้นอยู่กับสิ่งที่อาจารย์ผู้สอนมีแผนจะทำอย่างไรกับข้อมูล การประเมินปลายทางมักจะใช้เพียงเพื่อให้จุดที่มีต่อชั้นประถมศึกษาปีสุดท้ายและเพื่อตรวจสอบระดับสุดท้ายของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน การประเมินจะใช้เมื่อผู้สอนต้องการที่จะปรับเปลี่ยนวิธีการสอนของพวกเขาขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ของนักเรียนหรือเมื่อพวกเขาต้องการที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะปรับเปลี่ยนการเรียนรู้ของพวกเขาตามความคิดเห็นของประสิทธิภาพการทำงาน การประเมินคือการวินิจฉัยในธรรมชาติที่จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนที่สามารถใช้ในการปรับตัวและปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียน (สีดำและ Wiliam 1998) Chickering และ Gamson (1987) ยืนยันว่านักเรียนต้องการโอกาสบ่อยที่จะได้รับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีที่ดีที่พวกเขาจะได้เรียนรู้และเกี่ยวกับวิธีการที่อาจจะปรับปรุงการเรียนรู้ของพวกเขา ดังนั้นการเรียนรู้การใช้งานที่มีการประเมินตลอดทั้งหน่วยการเรียนรู้สามารถให้โอกาสเหล่านี้สำหรับข้อเสนอแนะและการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ การประเมินยังไม่จบ แต่จุดเริ่มต้นในการเรียนการสอนที่ดีกว่า (ทอมลินสัน 2007-8) การประเมินสามารถทำได้โดยการสังเกตของกิจกรรมในชั้นเรียนเช่นการอภิปรายการนำเสนอผลงานของนักเรียนตนเองและเพื่อนการประเมินผลและการทำงานเป็นกลุ่มขนาดเล็ก แต่ยังสามารถทำได้ผ่านแบบทดสอบป๊อปบ้านและการทดสอบอย่างเป็นทางการที่ได้รับตำแหน่งภายในการเรียนการสอนของ หน่วยมากกว่าที่สิ้นสุด (บอสตัน 2002) เห็นได้ชัดว่าการประเมินไม่ได้มักจะเกิดขึ้นในแบบดั้งเดิม, การเรียนการสอนการบรรยายตามที่การสื่อสารคือการสอนและทางเดียวกับข้อมูลน้อยหรือไม่มีเลยจากผู้เรียน เทคนิคการใช้งานการเรียนรู้ แต่ให้โอกาสมากขึ้นสำหรับการประเมินการใช้สถานที่เป็นผู้สอนสังเกตประสิทธิภาพของนักเรียนและปรับเปลี่ยนประสบการณ์การเรียนรู้ตาม ยกตัวอย่างเช่นการเตรียมนักเรียนสำหรับการออกกำลังกายบทบาทอาจเกี่ยวข้องกับการเขียนกระดาษเตรียมความพร้อมก่อนที่จะมีการจำลอง อาจารย์ผู้สอนสามารถที่จะตรวจสอบจากเอกสารเหล่านี้ไม่ว่าจะเป็นนักเรียนมีพื้นฐานที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายหรือไม่ ถ้าข้อมูลเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นที่จะสามารถให้เพื่อเพิ่มการเรียนรู้จากการออกกำลังกายบทบาท ในทำนองเดียวกันถ้าออกกำลังกายขยายไปหลายวันก็สามารถได้รับการแก้ไขต่อไปแต่ละครั้งเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะบรรลุระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้.
ประเมินปลายทางจะดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนดบางอย่างเพื่อให้ตรวจสอบว่านักเรียนได้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้จุดมุ่งหมายที่ ตอนท้ายของหน่วยหรือหลักสูตร (กองพันและ Ehringhaus ครั้ง; ค็อตต์ 2008) ประเภทของการประเมินนี้ส่วนใหญ่มักจะเกี่ยวข้องกับการทดสอบหน่วยการสอบกลางเทอมการสอบภาคการศึกษาและการนำเสนอสุดท้ายหรือโครงการ ซึ่งแตกต่างจากข้อมูลที่ได้จากการประเมินโดยทั่วไปการพูด, ข้อมูลการประเมินผลปลายทางที่ไม่ได้ใช้ในการปรับการเรียนการสอนในช่วงการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนได้รับข้อมูลการประเมินผลปลายทางก็สายเกินไปที่จะปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาหากพวกเขาจะไม่ทำให้ความคืบหน้าเป็นที่น่าพอใจ การประเมินปลายทางมีแนวโน้มที่จะถูกนำมาใช้เพื่อตรวจสอบคะแนนของนักเรียนและผลการเรียน ทั้งการประเมินผลและปลายทางสามารถมีบทบาทที่มีคุณค่าในการประเมินของวัตถุประสงค์การใช้งานการเรียนรู้ การประเมินปลายทางให้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่จะได้รับข้อมูลในการตรวจสอบหรือไม่ว่านักเรียนจะได้พบเป้าหมายแน่นอนและบรรลุผลการเรียนรู้ที่ข้อสรุปของหน่วยงานการศึกษาและในตอนท้ายของภาคการศึกษา การประเมินมาใช้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ได้ทันทีมากขึ้นและอนุญาตให้มีการปรับเปลี่ยนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในระหว่างกระบวนการเรียนการสอน ไม่เพียง แต่ทั้งสองประเภทของข้อมูลการประเมินผลเปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนข้อมูลยังช่วยให้ครูผู้สอนที่จะมีผลสะท้อนให้เห็นถึงประสิทธิภาพของหลักสูตรและโปรแกรมรวมถึงการเลือกกลยุทธ์การใช้งานการเรียนรู้การเรียนการสอน (สีน้ำตาล 2004-5; ฟิชเชอร์และเฟรย์ 2007 ) ปฏิบัติที่ดีที่สุดของการประเมินเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในงานการเรียนรู้การใช้งานจะใช้ทั้งสองประเภทของการประเมิน - และปลายทาง