Teachersmayfaceconsiderablechalleng

Teachers
may
face
considerable
challenges
when
implementing
socio
‐
scientific
issues
(SSI)
in
their
classroom
practices,
such
as
incorporating
student
‐
centred
teaching
practices
and
exploring
knowledge
and
values
in
the
context
of
socio
‐
scientific
issues.
This
year
‐
long
study
explores
teachers’
reflections
on
the
process
of
developing
their
classroom
practices
when
implementing
SSI.
Video
‐
recorded
discussions
between
two
upper
secondary
school
science
teachers
and
an
educational
researcher,
grounded
in
the
teachers’
reflections
on
their
classroom
practices,
provided
data
for
the
analysis.
The
results
show
that
during
the
course
of
the
implementation
the
teachers
enhanced
their
awareness
of
the
importance
of
promoting
students’
participation
and
supporting
their
independence
as
learners.
However,
the
results
also
suggest
a
conflict
between
the
enactment
of
a
student
‐
centred
classroom
practice
and
the
achievement
of
intended
learning
goals.
In
order
to
accept
the
challenge
of
implementing
SSI
in
the
classroom,
it
is
suggested
that
it
is
essential
for
teachers
to
build
strategies,
which
integrate
dialogue
about
learning
goals.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ครูผู้สอนอาจใบหน้าจำนวนมากความท้าทายเมื่อการปฏิบัติตามสังคม‐ทางวิทยาศาสตร์ปัญหา(SSI)ในของพวกเขาห้องเรียนปฏิบัติดังกล่าวเป็นเพจนักเรียน‐ศูนย์กลางเรียนการสอนแนวทางปฏิบัติและสำรวจความรู้และค่าในที่บริบทของสังคม‐ทางวิทยาศาสตร์ปัญหานี้ปี‐ยาวศึกษาสำรวจครูสะท้อนบนที่กระบวนการของพัฒนาของพวกเขาห้องเรียนแนวทางปฏิบัติเมื่อการปฏิบัติตามSSIวิดีโอ‐บันทึกสนทนาระหว่างสองด้านบนรองโรงเรียนวิทยาศาสตร์ครูผู้สอนและมีทางการศึกษานักวิจัยสูตรในที่ครูสะท้อนบนของพวกเขาห้องเรียนปฏิบัติให้ข้อมูลสำหรับที่วิเคราะห์ที่ผลลัพธ์แสดงที่ในระหว่างการที่หลักสูตรของที่นำไปใช้ที่ครูผู้สอนขั้นสูงของพวกเขาความตระหนักของที่ความสำคัญของส่งเสริมการของนักเรียนมีส่วนร่วมและสนับสนุนของพวกเขาความเป็นอิสระเป็นผู้เรียนอย่างไรก็ตามที่ผลลัพธ์นอกจากนี้แนะนำการความขัดแย้งระหว่างที่ออกของการนักเรียน‐ศูนย์กลางห้องเรียนแบบฝึกหัดและที่ความสำเร็จของมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป้าหมายในใบสั่งถึงยอมรับที่ความท้าทายของการปฏิบัติตามSSIในที่ห้องเรียนมันเป็นแนะนำที่มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูผู้สอนถึงสร้างกลยุทธ์ซึ่งรวมบทสนทนาเกี่ยวกับการเรียนรู้เป้าหมาย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

Teachers
may
face
considerable
challenges
when
implementing
socio
‐
scientific
issues
(SSI)
in
their
classroom
practices,
such
as
incorporating
student
‐
centred
teaching
practices
and
exploring
knowledge
and
values
in
the
context
of
socio
‐
scientific
issues.
This
year
‐
long
study
explores
teachers'
reflections
on
the
process
of
developing
their
classroom
practices
when
implementing
SSI.
Video
‐
recorded
discussions
between
two
upper
secondary
school
science
teachers
and
an
educational
researcher,
grounded
in
the
teachers'
reflections
on
their
classroom
practices,
provided
data
for
the
analysis.
The
results
show
that
during
the
course
of
the
implementation
the
teachers
enhanced
their
awareness
of
the
importance
of
promoting
students'
participation
and
supporting
their
independence
as
learners.
However,
the
results
also
suggest
a
conflict
between
the
enactment
of
a
student
‐
centred
classroom
practice
and
the
achievement
of
intended
learning
goals.
In
order
to
accept
the
challenge
of
implementing
SSI
in
the
classroom,
it
is
suggested
that
it
is
essential
for
teachers
to
build
strategies,
which
integrate
dialogue
about
learning
goals.

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

ครู

หน้า

อาจมาก

เมื่อใช้ความท้าทายและประเด็นทางวิทยาศาสตร์‐

( SSI ) ในการปฏิบัติของพวกเขา
ห้องเรียน
,

นักเรียนจึงเป็นเช่น‐

เน้นการปฏิบัติและการสอน

และค่า

ใน บริบทของสังคม‐

ประเด็นทางวิทยาศาสตร์ ความรู้นี้

เรียนปี‐ยาว

ครูสำรวจสะท้อนบน

ของกระบวนการของการพัฒนาห้องเรียนปฏิบัติ

เมื่อใช้ชีวิดีโอบันทึกการ‐

ระหว่างสองโรงเรียนมัธยมบน

เป็นครูวิทยาศาสตร์ และการศึกษาวิจัย

,

ถูกกักบริเวณในครู

ห้องเรียนของพวกเขาสะท้อนบน

ให้ข้อมูลการปฏิบัติสำหรับ

การวิเคราะห์ แสดงผลลัพธ์ที่

ในระหว่างหลักสูตรของงาน

ของครูเพิ่มความตระหนักของ

ที่สำคัญของการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักศึกษา

และสนับสนุนของพวกเขาอิสระ

เป็นผู้เรียน แต่

แนะนำ ผลยังเป็นความขัดแย้งระหว่าง

ของการเป็นนักเรียน‐

ฝึกกลางห้องเรียนและเรียน

เป้าหมายของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ .

รับในเพื่อ

การท้าทายของ SSI ใน

มันคือห้องเรียนที่แนะนำ

มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครู

สร้างกลยุทธ์ ซึ่งรวม

เรียนบทสนทนาเกี่ยวกับเป้าหมาย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.