During recent conversations with my

During recent conversations with my student teachers, they expressed concerns about children in their classrooms who seem lost and clueless about what is happening in reading, math, and other subjects. They are genuinely concerned about their little charges. You will find these struggling little children in almost every classroom in the US. Many of these children have not been given a solid grasp of concepts and the confident feeling that they can be successful. With the exception of children who have true learning difficulties, most of these children are in this predicament because of the lack of individual support. The issues that create this scenario for a child could include: the child couldn’t learn from or adapt to the teaching style of her teacher(s); her major basic needs are not being met at home or school; a lack of positive role models or encouragement; and unrealistic expectations for the child’s ability or age. Many teachers forget how truly lost a child can be without the solid grasp of academic content and a grasp that she can be successful. I remember once telling a small reading group in my kindergarten classroom that the letter ‘A’ says /a/. One little girl looked at me with great concern and said, “I didn’t hear it say anything!”
We all know what it is like to be ‘lost’ during a discussion, a book, a movie, or an explanation. This is much like the feeling a child has when you are discussing concepts the child does not understand. We teachers need to make sure the child has a firm grasp on concepts to keep her from falling into the trap of mentally ‘checking out’ or adopting the feeling that she cannot understand or be successful. I was so impressed with one of my candidates the other day when I was visiting her classroom. She sat down with one of her first grade children. I overheard her say to the little boy, “Looking at what is on this paper, tell me what you understand about this. That way I can help you with what is confusing you. What do you know about it?” The child began to explain a few things, but it was evident that he was behind in the class discussion. By the time the student teacher was finished working with him, he acted so confident and dove into the task at hand. I’m sure he will need additional support, but I was so proud of the student teacher helping him know that he had some knowledge and that he could learn anything else he needed to know. That is exactly what I mean when I say we need to make sure the child has a solid grasp on things to keep the child from falling. Many children are on classroom monkey bars and struggling to maintain their grasp. Let’s do all we can to help provide the grasp that will keep them from falling.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ผ่านมาในระหว่างการสนทนากับครูนักเรียนของพวกเขาแสดงความกังวลเกี่ยวกับเด็กในห้องเรียนของพวกเขาที่ดูเหมือนหายไปและ clueless เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในการอ่านคณิตศาสตร์และวิชาอื่น ๆ พวกเขาเป็นอย่างแท้จริงความกังวลเกี่ยวกับค่าใช้จ่ายที่น้อยของพวกเขา คุณจะได้พบกับเด็กน้อยเหล่านี้ดิ้นรนในเกือบทุกห้องเรียนในเราหลายของเด็กเหล่านี้ยังไม่ได้รับความเข้าใจที่มั่นคงของแนวความคิดและความรู้สึกมั่นใจว่าพวกเขาจะประสบความสำเร็จ มีข้อยกเว้นของเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ที่แท้จริงส่วนใหญ่ของเด็กเหล่านี้อยู่ในสถานการณ์นี้เนื่องจากการขาดการสนับสนุนบุคคลที่ ปัญหาที่สร้างสถานการณ์นี้สำหรับเด็กที่อาจรวมถึง:เด็กไม่สามารถเรียนรู้จากหรือปรับให้เข้ากับรูปแบบการเรียนการสอนของครูของเธอ (s) ความต้องการขั้นพื้นฐานที่สำคัญของเธอจะไม่ได้พบกันที่บ้านหรือที่โรงเรียนขาดแบบอย่างที่ดีหรือให้กำลังใจและความคาดหวังที่ไม่สมจริงสำหรับความสามารถของเด็กหรือ อายุ ครูจำนวนมากลืมวิธีการสูญเสียอย่างแท้จริงของเด็กได้โดยไม่ต้องจับของแข็งของเนื้อหาทางวิชาการและเข้าใจว่าเธอจะประสบความสำเร็จผมจำได้ว่าครั้งหนึ่งเคยบอกกลุ่มการอ่านที่มีขนาดเล็กในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีของฉันที่เป็นตัวอักษร 'a' กล่าวว่า / / สาวน้อยคนหนึ่งมองมาที่ผมด้วยความกังวลที่ดีและกล่าวว่า "ฉันไม่ได้ยินมันพูดอะไร"
เราทุกคนรู้ว่าสิ่งที่มันเป็นเหมือนจะ 'หายไป' ในระหว่างการสนทนา, หนังสือ, ภาพยนตร์หรือคำอธิบายนี้เป็นเหมือนความรู้สึกที่เด็กมีเมื่อคุณกำลังพูดถึงแนวความคิดที่เด็กไม่เข้าใจ ครูผู้สอนที่เราจำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเด็กมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวคิดที่จะทำให้เธอตกอยู่ในกับดักของจิตใจ 'ตรวจสอบ' หรือการใช้ความรู้สึกว่าเธอไม่สามารถเข้าใจหรือจะประสบความสำเร็จผมรู้สึกประทับใจมากกับหนึ่งในผู้สมัครของฉันในวันอื่น ๆ เมื่อฉันไปเยี่ยมห้องเรียนของเธอ เธอนั่งลงกับหนึ่งในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาครั้งแรกของเธอ ฉันได้ยินเธอพูดกับเด็กน้อย "มองไปที่สิ่งที่อยู่ในบทความนี้บอกฉันว่าคุณเข้าใจเกี่ยวกับเรื่องนี้ วิธีที่ฉันสามารถช่วยให้คุณมีสิ่งที่จะทำให้เกิดความสับสนว่า สิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับมันได้หรือไม่ "เด็กเริ่มที่จะอธิบายเล็ก ๆ น้อย ๆแต่มันก็เห็นได้ชัดว่าเขาเป็นคนอยู่เบื้องหลังในการอภิปรายในชั้นเรียน ตามเวลาที่ครูนักเรียนได้เสร็จสิ้นการทำงานกับเขาที่เขาทำหน้าที่เพื่อให้ความมั่นใจและนกพิราบเข้ามาในงานในมือ ผมมั่นใจว่าเขาจะต้องได้รับการสนับสนุนเพิ่มเติม แต่ผมมีความภาคภูมิใจของครูนักเรียนช่วยให้เขารู้ว่าเขามีความรู้บางอย่างและที่เขาจะได้เรียนรู้สิ่งอื่นที่เขาจำเป็นต้องรู้นั่นคือสิ่งที่ผมหมายถึงเมื่อฉันบอกว่าเราต้องให้แน่ใจว่าเด็กมีความเข้าใจที่มั่นคงในสิ่งที่จะทำให้เด็กจากการล้ม เด็กหลายคนที่อยู่ในแถบลิงห้องเรียนและการดิ้นรนเพื่อรักษาความเข้าใจของพวกเขา ขอทำทุกสิ่งที่เราสามารถที่จะช่วยให้เข้าใจว่าจะให้พวกเขาจากการล้ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระหว่างการสนทนาล่าสุดกับครูนักเรียนของฉัน พวกเขาแสดงความกังวลเกี่ยวกับเด็กในห้องเรียนของพวกเขาที่ดูเหมือนจะสูญหาย และ clueless เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในการอ่าน คณิตศาสตร์ และเรื่องอื่น ๆ พวกเขาจะจริงใจห่วงค่าใช้จ่ายน้อย คุณจะพบเด็กน้อยดิ้นรนในเกือบทุกห้องเรียนในสหรัฐอเมริกา ของเด็กเหล่านี้ได้ไม่ได้รับความเข้าใจแนวคิดและความรู้สึกมั่นใจว่า พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จมั่นคง ยกเว้นเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ที่แท้จริง ส่วนใหญ่ของเด็กเหล่านี้อยู่ในสภาพนี้เนื่องจากขาดการสนับสนุนแต่ละ ปัญหาที่สร้างสถานการณ์นี้เด็กอาจรวมถึง: เด็กไม่สามารถเรียนรู้ หรือปรับให้เข้ากับสไตล์การสอนของเธอ teacher(s) พื้นฐานสำคัญของเธอต้องมีไม่มีได้ที่บ้านหรือโรงเรียน ไม่มีแบบจำลองบทบาทบวกหรือให้กำลังใจ และไม่คาดหวังในความสามารถของเด็กหรืออายุ ครูจำนวนมากลืมหายไปอย่างแท้จริงว่าเด็กอาจไม่ มีความเข้าใจเนื้อหาวิชาการแข็งและเข้าใจว่า เธอสามารถประสบความสำเร็จ ผมจำได้ว่า เมื่อบอกตัวเล็กอ่านในห้องเรียนอนุบาลของฉันที่ กล่าวว่า ตัวอักษร 'A' / หนึ่งสาวน้อยมองผม ด้วยความกังวลมาก และกล่าวว่า "ฉันไม่ฟังมันพูดอะไร"
เรารู้มันคืออะไรเช่นจะ 'หายไป' ในระหว่างการสนทนา หนังสือ ภาพยนตร์ หรือคำอธิบาย นี้เป็นเหมือนความรู้สึกที่ลูกมีเมื่อคุณกำลังสนทนาเด็กไม่เข้าใจแนวคิด ครูเราต้องแน่ใจว่าเด็กมีความเข้าใจยืนยันแนวคิดเพื่อให้เธอตกหลุมพรางของจิตใจ 'ตรวจสอบ' หรือใช้ความรู้สึกว่า เธอไม่เข้าใจ หรือประสบความสำเร็จ ผมประทับใจกับผู้สมัครของฉันในวันอื่น ๆ ที่เมื่อผมได้เข้าเยี่ยมชมห้องเรียนของเธอ เธอนั่งลงกับลูกเกรดแรก ฉันตก overheard เธอพูดกับเด็กน้อย "มองอะไรอยู่บนกระดาษนี้ บอกคุณทำความเข้าใจเกี่ยวกับเรื่องนี้ วิธีฉันสามารถช่วยให้คุณ มีอะไรจะเกิดความสับสนคุณ คุณรู้อะไรเกี่ยวกับมัน" เด็กเริ่มที่จะอธิบายบางสิ่ง แต่ก็เห็นได้ชัดว่า เขาอยู่เบื้องหลังในการอภิปรายในชั้นเรียน โดยเวลานักเรียนได้ทำงานกับเขาเสร็จแล้ว เขาได้ปฏิบัติความเชื่อมั่น และกระโดดลงไปในงานที่ ผมมั่นใจว่า เขาจะต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติม แต่ฉันก็ภูมิใจมากของครูช่วยให้เขารู้ว่า เขามีความรู้บางอย่าง และเขาสามารถเรียนรู้สิ่งอื่น ๆ ที่เขาจำเป็นต้องทราบ นั่นคือว่าไงเมื่อฉันบอกว่า เราต้องแน่ใจว่าเด็กมีความเข้าใจแข็งสิ่งเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กตก เด็กจำนวนมากอยู่บนบาร์ลิงในห้องเรียนและดิ้นรนเพื่อรักษาความเข้าใจของพวกเขา ลองทำทั้งหมดเราสามารถที่จะช่วยให้เข้าใจที่จะทำให้พวกเขาจากการล้ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในระหว่างการสนทนาเมื่อไม่นานมานี้พร้อมด้วยครูอาจารย์นักเรียนนักศึกษาของฉันจะแสดงความกังวลเกี่ยวกับเด็กในห้องเรียนที่ดูเหมือนจะสูญหายไปและ clueless เกี่ยวกับสิ่งที่กำลังเกิดขึ้นในการอ่านและคณิตศาสตร์เรื่องอื่นๆ ห้องพักมีความรับผิดชอบอย่างแท้จริงความกังวลเกี่ยวกับค่าบริการเพียงเล็กน้อยของพวกเขา ท่านจะได้พบกับเด็กน้อยกำลังต่อสู้เหล่านี้ในแทบทุกห้องเรียนในองค์กรได้จำนวนมากของเด็กๆเหล่านี้ไม่ได้รับอนุญาตให้จับที่แข็งแกร่งของแนวความคิดและความรู้สึกมั่นใจที่จะประสบความสำเร็จ โดยได้รับการยกเว้นของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้อย่างแท้จริงโดยเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่อยู่ในสถานะนี้เนื่องจากการขาดการสนับสนุนแบบเฉพาะราย ประเด็นที่สร้างเหตุการณ์จำลองนี้สำหรับเด็กที่สามารถรวมถึงเด็กที่ไม่สามารถเรียนรู้จากหรือปรับตัวให้เข้ากับสไตล์การเรียนการสอนของครูของเธอ( S )ความต้องการพื้นฐานสำคัญของเธอไม่ได้เป็นการพบกันที่บ้านหรือโรงเรียนการขาดกำลังใจหรือมีบทบาทในทางบวกและเขียนความคาดหวังของเด็กที่มีอายุต่ำกว่าหรือความสามารถ ครูจำนวนมากต้องไม่ลืมว่าเด็กหายไปอย่างแท้จริงที่สามารถจะไม่มีความเข้าใจอย่างต่อเนื่องของเนื้อหาทางวิชาการและความเข้าใจที่ว่าเธอจะประสบความสำเร็จผมจำได้ว่าบอกกลุ่มอ่านหนังสือขนาดเล็กที่อยู่ในห้องเรียนชั้นอนุบาลของฉันว่า'จดหมาย'ที่บอกว่า/ A /เมื่อ สาวน้อยคนหนึ่งมองผมด้วยความกังวลที่ดีเยี่ยมและกล่าวว่า"ผมไม่ได้ยินเรื่องนี้พูดอะไรเลย!"
เราทั้งหมดรู้ว่ามันจะเป็นเหมือนกับเป็น"หายไป'ในระหว่างการประชุมที่หนังสือ ภาพยนตร์ หรือคำอธิบายโรงแรมแห่งนี้มีความรู้สึกที่ลูกได้เมื่อคุณมีการพูดคุยถึงแนวความคิดเด็กจะไม่ทำความเข้าใจ เราครูจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความเข้าใจซึ่งเป็นบริษัทที่อยู่ในแนวความคิดเพื่อช่วยให้เธอจากตกอยู่ในกับดักของความคิด"การตรวจสอบออกจาก'หรือใช้ความรู้สึกที่ว่าเธอไม่สามารถทำความเข้าใจหรือจะประสบความสำเร็จฉันมีความรู้สึกประทับใจกับหนึ่งในผู้สมัครรับเลือกตั้งของเราในวันอื่นๆเมื่อตอนที่ผมยังเที่ยวชมในห้องเรียนของเธอ เธอนั่งพร้อมด้วยหนึ่งในเด็กระดับแรกของเธอ ผมได้ยินเธอพูดกับเด็กชายตัวน้อย"กำลังมองหาที่สิ่งที่มีอยู่ในเอกสารนี้บอกว่าคุณทำความเข้าใจกับเรื่องนี้ ด้วยวิธีนี้ผมสามารถช่วยให้คุณพร้อมด้วยสิ่งที่เป็นความสับสนคุณ. คุณทราบเกี่ยวกับเรื่องนี้หรือไม่?"เด็กน้อยที่เริ่มจะอธิบายถึงสิ่งที่แต่ก็เป็นที่ประจักษ์ชัดว่าเขาอยู่เบื้องหลังในการประชุมระดับ First Class ได้ โดยช่วงเวลาที่เป็นครูสอนนักเรียนให้เสร็จการทำงานร่วมกับเขาเขาทำได้ด้วยความมั่นใจและเป็นงานที่อยู่ในมือ ผมแน่ใจว่าเขาจะต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติมแต่ผมก็ทำให้ความ ภาคภูมิใจ ของครูนักเรียนนักศึกษาที่ช่วยให้เขารู้ได้ว่าเขามีความรู้และว่าเขาไม่สามารถเรียนรู้สิ่งอื่นใดเขาต้องการรู้ว่านั่นคือสิ่งที่ผมหมายความว่าเมื่อผมพูดได้ว่าเราจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความเข้าใจในสิ่งที่จะทำให้เด็กได้จากลดลง หลายคนอยู่ในบาร์ลิงในห้องเรียนและต่อสู้เพื่อรักษาความเข้าใจของตน ปล่อยให้ทำทั้งหมดที่เราจะทำได้เพื่อช่วยให้มีความเข้าใจที่จะทำให้สามารถทำงานได้จากลดลง