Not using L1 may be right in some s

Not using L1 may be right in some situations but various techniques must be utilised to make up for this. If some L1 is allowed, the time saved can be used for other activities, e.g., translating vocabulary items, or quickly comparing L1 and L2 grammar. This will reduce interference as students become more aware of common errors. In classes that have a dominant L1, students can compare and contrast the L2 with the language they know best when studying form and meaning. They can check exercises with partners, understand jokes and complex instructions, and learn vocabulary with direct equivalents.

Thus, the use of L1 in the class depends on the type of learners. At lower levels, wherestudents cannot express emotions properly,itlessens the burden of constantly using L2 or consulting dictionaries.At higher levels, teaching in L2 is preferred.It is only in a multilingual classroom that using L1 becomes impractical as a teacher would not know so many languages.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่ได้ใช้ L1 อาจในบางสถานการณ์ แต่ต้องใช้เทคนิคต่าง ๆ เพื่อทำให้ค่านี้ ถ้า L1 บางได้ เวลาที่บันทึกสามารถใช้สำหรับกิจกรรมอื่น ๆ เช่น แปลคำศัพท์ หรือเทียบไวยากรณ์ L1 และ L2 อย่างรวดเร็ว นี้จะช่วยลดสัญญาณรบกวนขณะที่นักเรียนจะตระหนักถึงข้อผิดพลาดทั่วไป ในชั้นเรียนที่มี L1 หลัก นักเรียนสามารถเปรียบเทียบ และเปรียบต่าง L2 ภาษาจะทราบส่วนเมื่อศึกษารูปแบบและความหมาย สามารถตรวจสอบการฝึกซ้อมกับคู่ เข้าใจตลกและคำสั่งที่ซับซ้อน และเรียนรู้คำศัพท์กับตรงเทียบเท่านั้น

ดังนั้น ใช้ L1 ในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับชนิดของผู้เรียนได้ ในระดับที่ต่ำกว่า wherestudents ไม่สามารถแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้องitlessens ภาระต่อเนื่องโดยใช้ L2 หรือปรึกษาพจนานุกรมในระดับสูง สอนใน L2 จะต้องมันเป็นเพียงในห้องเรียนหลายภาษาที่ใช้ L1 จะได้เป็นครูต้องรู้ภาษามาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่ได้ใช้ L1 อาจจะเหมาะสมในบางสถานการณ์ แต่เทคนิคต่างๆที่จะต้องใช้ในการทำขึ้นสำหรับการนี้ ถ้า L1 บางส่วนที่ได้รับอนุญาตเวลาที่บันทึกไว้สามารถใช้สำหรับกิจกรรมอื่น ๆ เช่นการแปลคำศัพท์ได้อย่างรวดเร็วหรือการเปรียบเทียบ L1 และ L2 ไวยากรณ์ นี้จะช่วยลดสัญญาณรบกวนที่เป็นนักเรียนมากขึ้นตระหนักถึงข้อผิดพลาดที่พบบ่อย ในชั้นเรียนที่มี L1 เด่น, นักเรียนสามารถเปรียบเทียบและความคมชัด L2 กับภาษาที่พวกเขารู้ดีที่สุดเมื่อการศึกษารูปแบบและความหมาย พวกเขาสามารถตรวจสอบการออกกำลังกายกับคนเข้าใจเรื่องตลกและคำที่มีความซับซ้อนและเรียนรู้คำศัพท์ที่มีความเทียบเท่าโดยตรงดังนั้นการใช้ของ L1 ในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของผู้เรียน ในระดับที่ต่ำกว่า wherestudents ไม่สามารถแสดงอารมณ์อย่างถูกต้อง itlessens ภาระต่อเนื่องโดยใช้ L2 หรือให้คำปรึกษา dictionaries.At ระดับที่สูงกว่าการเรียนการสอนใน L2 เป็น preferred.It เป็นเพียงในห้องเรียนพูดได้หลายภาษาที่ใช้ L1 จะกลายเป็นทำไม่ได้เป็นครูจะไม่ทราบดังนั้น หลายภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่ใช้ L1 อาจจะเหมาะสมในบางสถานการณ์ แต่ต้องใช้เทคนิคต่าง ๆเพื่อให้ทำงานนี้ ถ้าบางอย่าง L1 ได้ เวลาที่บันทึกไว้สามารถใช้สำหรับกิจกรรมอื่น ๆ เช่น แปลคําศัพท์ หรือได้อย่างรวดเร็วเปรียบเทียบ L1 และ L2 ไวยากรณ์ นี้จะช่วยลดสัญญาณรบกวนเป็นคนมากขึ้นตระหนักถึงข้อผิดพลาดทั่วไป ในชั้นเรียนที่มี L1 เด่น ,นักเรียนสามารถเปรียบเทียบและความคมชัด L2 กับภาษาพวกเขารู้ดีที่สุดเมื่อศึกษารูปแบบและความหมาย พวกเขาสามารถตรวจสอบแบบคู่ เข้าใจเรื่องตลกและซับซ้อนคำแนะนำและเรียนรู้คำศัพท์ด้วยวิธีโดยตรง

ดังนั้น การใช้ภาษาไทยในชั้นเรียน ขึ้นอยู่กับชนิด ของผู้เรียน ในระดับล่าง wherestudents ไม่สามารถแสดงอารมณ์อย่างเหมาะสมitlessens ภาระตลอดเวลาการใช้ L2 หรือพจนานุกรม ที่ปรึกษา ในระดับที่สูงขึ้น การสอนในรูปแบบเป็นที่ต้องการ มันเป็นเพียงในชั้นเรียนภาษา ที่ใช้ L1 จะไม่ได้เป็นครูก็ไม่รู้ว่าภาษามากมาย