Context CluesThere is a good resear

Context Clues
There is a good research base for concluding that students can use meaning or context clues to help identify words and that instruction can help improve their use of such clues (Johnson & Baumann, 1984).

Three different types of context clues are frequently distinguished:

Semantic or Meaning Clues. There are general semantic clues. For example, when reading a story about cats, good readers develop the expectation that it will contain words associated with cats, such as tail, purr, and whiskers. Sentence context clues are more specific. In the sentence "My cat likes to _____," given the sentence context and what most of us know about cats, words like play, jump, and scratch seem reasonable.

Syntactic or Word Order Clues. In the previous example, the order of the words in the sentence indicates that the missing word must be a verb. Other parts of speech, such as adjectives (nice, brown) or nouns (man, fence), make no sense or don't result in what sounds like a real sentence.

Picture Clues. Illustrations can often help with the identification of a word. In the example, if a picture of a cat leaping through the air accompanies the text, jump seems a very good possibility.
Context clues are often helpful, but they often are not specific enough to predict the exact word. Often several choices are possible, as in the example given. However, when context clues are combined with other clues such as phonics and word-part clues (for example, the sounds associated with j and mp), accurate word identification is usually possible.
Context clues allow readers to "crosscheck" their identification of words. For example, a reader encountering the word scratch for the first time should look carefully at the letters of the word, apply what he or she knows about phonics and word parts, and check to be sure that an attempted pronunciation matches the letter clues. In addition, the reader should always crosscheck to be sure that the word makes sense in terms of syntactic and semantic cues. Cunningham (1995) offers examples of activities that build and extend children's crosschecking activities.

Word Structure Clues
There are many groups of letters that occur frequently in words. These are generally perceived by more mature readers as clusters of letters. Among these letter groups are prefixes (un-, re-, in-), suffixes (-ful, -ness, -est), and inflectional endings (-ed, -ing, -es). Common prefixes, suffixes, and inflectional endings should be pointed out to students. Being able to associate sounds with a cluster of letters leads to more rapid, efficient word identification.

Analogy Clues
As readers build an increasing store of words that they can recognize with little effort, they use the words they know to help them recognize words that are unfamiliar. For example, a child who has seen the word will many times and who knows the sound associated with the consonant f will probably have little difficulty recognizing the word fill. Building phonemic awareness for onsets and rimes builds a foundation for being able to identify simple words and syllables by analogy. Many teachers encourage developing readers to use analogy strategies by engaging students in word family (man, ran, pan) and initial consonant substitution ("What word would I have if I changed the m in man to an r?") activities. One clear advantage to the use of analogy strategies is that vowels, which can be variable in the sounds they represent, are much more stable within rimes (-eam).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทเบาะแส
มีฐานที่ดีสำหรับการวิจัยสรุปว่านักเรียนสามารถใช้ปมความหมายหรือบริบทเพื่อช่วยระบุคำพูดและการเรียนการสอนที่สามารถช่วยปรับปรุงการใช้งานของปมดังกล่าวเป็น (จอห์นสันและมันน์, 1984). สามประเภทที่แตกต่างกันของปมบริบทมีความโดดเด่นที่พบบ่อย : ความหมายหรือความหมายเบาะแส มีปมความหมายทั่วไป ตัวอย่างเช่นเมื่ออ่านเรื่องราวเกี่ยวกับแมวผู้อ่านที่ดีในการพัฒนาความคาดหวังว่ามันจะมีคำที่เกี่ยวข้องกับแมวเช่นหาง Purr และเครา บริบทประโยคที่มีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในประโยคที่ว่า "แมวของฉันชอบที่จะ _____" รับบริบทประโยคและสิ่งที่ส่วนใหญ่ของเรารู้เกี่ยวกับแมวคำเช่นการเล่นกระโดดและรอยขีดข่วนดูเหมือนสมเหตุสมผล. วากยสัมพันธ์หรือ Word สั่งเบาะแส ในตัวอย่างก่อนหน้านี้คำสั่งของคำในประโยคที่แสดงให้เห็นว่าคำพูดที่ขาดหายไปจะต้องเป็นคำกริยา ส่วนอื่น ๆ ของการพูดเช่นคำคุณศัพท์ (ดีสีน้ำตาล) หรือคำนาม (ชายรั้ว) ทำให้ความรู้สึกหรือไม่ได้ผลในสิ่งที่ดูเหมือนจะเป็นประโยคที่แท้จริง. รูปภาพเบาะแส ภาพประกอบมักจะสามารถช่วยให้มีบัตรประจำตัวของคำว่า ในตัวอย่างถ้าภาพของแมวกระโดดผ่านอากาศมาพร้อมกับข้อความที่กระโดดดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่ดีมาก. เบาะแสบริบทที่เป็นประโยชน์บ่อย แต่พวกเขามักจะไม่ได้เฉพาะเจาะจงมากพอที่จะคาดการณ์คำที่แน่นอน บ่อยครั้งที่หลายทางเลือกที่เป็นไปได้เช่นในตัวอย่างที่กำหนด แต่เมื่อบริบทจะรวมกันกับเบาะแสอื่น ๆ เช่นการออกเสียงคำและเบาะแสส่วน (เช่นเสียงที่เกี่ยวข้องกับเจ MP) ระบุคำที่ถูกต้องมักจะเป็นไปได้. เบาะแสบริบทช่วยให้ผู้อ่าน "crosscheck" ประจำตัวของคำ . ตัวอย่างเช่นผู้อ่านเผชิญหน้ากับรอยขีดข่วนคำว่าเป็นครั้งแรกควรมองอย่างที่ตัวอักษรของคำที่ใช้ในสิ่งที่เขาหรือเธอรู้เกี่ยวกับการออกเสียงและชิ้นส่วนคำพูดและการตรวจสอบเพื่อให้แน่ใจว่าการออกเสียงพยายามที่ตรงกับเบาะแสตัวอักษร นอกจากนี้ผู้อ่านควร crosscheck เพื่อให้แน่ใจว่าคำว่าทำให้ความรู้สึกในแง่ของความหมายและความหมายของประโยค คันนิงแฮม (1995) มีตัวอย่างของกิจกรรมที่สร้างและขยายกิจกรรมของเด็ก crosschecking. โปรแกรม Word โครงสร้างเบาะแสมีหลายกลุ่มของตัวอักษรที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งในคำพูด เหล่านี้เป็นที่รับรู้โดยทั่วไปผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นเป็นกลุ่มของตัวอักษร กลุ่มเหล่านี้มีตัวอักษรนำหน้า (ยกเลิก, ใหม่, in-) ต่อท้าย (-ful, -ness, -est) และตอนจบ inflectional (-ed, ไอเอ็นจี, -es) คำนำหน้าร่วมกันต่อท้ายและตอนจบ inflectional ควรจะชี้ให้เห็นให้กับนักเรียน ความสามารถในการเชื่อมโยงเสียงกับกลุ่มของตัวอักษรที่นำไปสู่การอย่างรวดเร็วมากขึ้นระบุคำที่มีประสิทธิภาพ. เปรียบเทียบเบาะแสในฐานะที่เป็นผู้อ่านสร้างร้านค้าที่เพิ่มขึ้นของคำว่าพวกเขาสามารถรับรู้ด้วยความพยายามเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่พวกเขาใช้คำว่าพวกเขารู้ว่าจะช่วยให้พวกเขารับรู้คำที่มีความ ไม่คุ้นเคย ยกตัวอย่างเช่นเด็กที่ได้เห็นคำจะหลายครั้งและผู้ที่รู้เสียงที่เกี่ยวข้องกับการฉพยัญชนะอาจจะมีปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ ตระหนักถึงการเติมคำว่า การสร้างการรับรู้สัทศาสตร์สำหรับ onsets rimes และสร้างรากฐานสำหรับความสามารถในการระบุคำง่ายๆและพยางค์โดยการเปรียบเทียบ ครูหลายคนพัฒนาส่งเสริมให้ผู้อ่านที่จะใช้กลยุทธ์การเปรียบเทียบโดยมีส่วนร่วมของนักเรียนในครอบครัวคำ (ชาย, วิ่ง, กะทะ) และทดแทนพยัญชนะครั้งแรก ("สิ่งที่คำที่ฉันจะมีถ้าผมเปลี่ยนเมตรคนที่อาร์?") กิจกรรม ข้อดีอย่างหนึ่งที่ชัดเจนในการใช้กลยุทธ์การเปรียบเทียบเป็นสระที่ซึ่งอาจจะเป็นตัวแปรในเสียงพวกเขาเป็นตัวแทนที่มีเสถียรภาพมากขึ้นภายใน rimes (-eam)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเด็นบริบท
มีฐานวิจัยดี สรุปว่า นักเรียนสามารถใช้ความหมายในบริบทที่จะช่วยระบุคำและการสอนสามารถช่วยปรับปรุงการใช้ประโยชน์เช่น ( จอห์นสัน& Baumann , 1984 ) .

สามประเภทแตกต่างกันของข้อมูลบริบทมักแยกแยะ :

ความหมายหรือความหมายปม มีเบาะแสในความหมายทั่วไป ตัวอย่างเช่น เมื่ออ่านเรื่องราวเกี่ยวกับแมวผู้อ่านที่ดีพัฒนาความคาดหวังว่ามันจะมีคำที่เกี่ยวข้องกับแมว เช่นหางเมี๊ยว และหนวด . ประโยคบริบทที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในประโยค " แมวของฉันชอบ _____ " ให้ประโยคแวดล้อม และสิ่งที่ส่วนใหญ่ของเราทราบเกี่ยวกับแมว คำว่าเล่น กระโดด และรอยขีดข่วนดูเหมือนสมเหตุสมผล

ประโยคคําสั่งหรือเบาะแส ในตัวอย่างก่อนหน้านี้ลำดับของคำในประโยคพบว่าคำที่หายไปต้องมีกริยา ส่วนอื่น ๆของการพูด เช่น คำคุณศัพท์ ( ดี , น้ำตาล ) หรือคำนาม ( รั้วชาย ) ให้ความรู้สึกที่ไม่มี หรือ ไม่ส่งผลอะไรฟังดูเหมือนประโยคจริง

ภาพหลักฐาน ภาพประกอบมักจะสามารถช่วยให้มีการระบุคำว่า ในตัวอย่าง ถ้ารูปแมวกระโจนผ่านอากาศพร้อมกับข้อความกระโดดดูเหมือนว่าความเป็นไปได้ที่ดีมาก .
ข้อมูลบริบทมักจะเป็นประโยชน์ แต่พวกเขามักจะไม่เฉพาะเจาะจงมากพอที่จะคาดเดาคำที่แน่นอน มักหลายตัวเลือกที่เป็นไปได้ เช่น ในตัวอย่างที่กำหนดให้ อย่างไรก็ตาม เมื่อรวมกับประเด็นบริบทประเด็นอื่นๆ เช่น คำศัพท์และปมส่วน Word ( ตัวอย่างเช่นเสียงที่เกี่ยวข้องกับ J และ MP ) , การระบุคำที่ถูกต้องมักจะเป็นไปได้ .
ประเด็นบริบทช่วยให้ผู้อ่าน " R " ชนิดของคำ ตัวอย่างเช่น อ่านพบคำที่เริ่มต้นครั้งแรกควรพิจารณาอย่างรอบคอบในตัวอักษรของคำ ใช้สิ่งที่เขาหรือเธอรู้เรื่อง Phonics และส่วน Word และตรวจสอบเพื่อให้แน่ใจว่าพยายามออกเสียงตรงกับตัวอักษรเป็นประโยชน์ นอกจากนี้ผู้อ่านควร R เพื่อให้แน่ใจว่าคำที่ทำให้รู้สึกในแง่ของลักษณะทางวากยสัมพันธ์และอรรถศาสตร์คิว . คันนิงแฮม ( 1995 ) มีตัวอย่างกิจกรรมที่สร้างและขยายเด็ก crosschecking กิจกรรม โครงสร้างคำปม


มีหลายกลุ่มของตัวอักษรที่เกิดขึ้นบ่อยในคำพูด เหล่านี้โดยทั่วไปมีการรับรู้ของผู้อ่านเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น กลุ่มของตัวอักษรกลุ่มจดหมายเหล่านี้เป็นคำนำหน้า ( UN - Re - , - ) ต่อท้าย ( - ครบ - สภาพ - EST ) และแบบ ท.ร. ( - เอ็ด - ing , - ES ) ทั่วไปคำนำหน้าต่อท้าย และแบบ ท.ร. ควรจะชี้ให้นักเรียน สามารถเชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษรกลุ่มไปสู่อย่างรวดเร็วมากขึ้น การกำหนดคำที่มีประโยชน์คล้ายคลึง
.

เป็นผู้อ่านสร้างเพิ่มร้านของคำที่พวกเขาสามารถรับรู้กับความพยายามเพียงเล็กน้อย พวกเขาใช้คำพวกเขารู้เพื่อช่วยให้พวกเขารู้จักคำที่ไม่คุ้นเคย ตัวอย่างเช่น เด็กที่ได้เห็นคำหลายครั้ง และที่รู้เสียงที่เกี่ยวข้องกับพยัญชนะ F อาจจะลําบากน้อยตระหนักถึงคำที่เติมการสร้างความตระหนักและออกเสียงสำหรับผู้ป่วย Rimes สร้างพื้นฐานที่สามารถระบุคำที่ง่ายและพยางค์ โดยเปรียบเทียบแล้ว ครูส่งเสริมให้ผู้อ่านที่จะใช้กลยุทธ์การพัฒนาโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนในครอบครัวเปรียบเทียบคำ ( ชาย , วิ่ง , กระทะ ) และเริ่มต้นการใช้พยัญชนะ ( " จะเป็นคำว่าอะไร ผมได้ ถ้าผมเปลี่ยน M ในมนุษย์เพื่อ R ? " ) กิจกรรมหนึ่งที่ชัดเจนประโยชน์ที่จะใช้กลยุทธ์ที่คล้ายคลึงกันคือ สระ ซึ่งสามารถเป็นตัวแปรในเสียงที่พวกเขาเป็นตัวแทนมากมั่นคงในไรมส์ ( - มัน )