8. Conclusion and DiscussionThe fin

8. Conclusion and Discussion
The findings indicate that the most prevailing disciplinary problem occurs in classroom is truancy that is entering classes late with a mean score of 3.471. This is followed by refuse to concentrate on or cooperate in activities conducted in classroom with a mean score of 3.437 and not properly attired (M=3.286). All these are examples of several disciplinary problems from 13 major disciplinary problems suggested by Charles (2005). The findings further indicate that the most dominant disruptive behaviours occur in classroom are closely related to the attitude and personality of the students. This probably is due to lack of moral values instilled and practiced apart from having lack of self-awareness among the students themselves (Thornberg, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

8.
สรุปและอภิปรายผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าปัญหาทางวินัยแพร่หลายมากที่สุดเกิดขึ้นในห้องเรียนเป็นหน้าที่ที่จะเข้าสู่ช่วงปลายเรียนที่มีคะแนนเฉลี่ย3.471 นี้ตามด้วยการปฏิเสธที่จะมุ่งเน้นหรือให้ความร่วมมือในกิจกรรมที่ดำเนินการในห้องเรียนที่มีคะแนนเฉลี่ย 3.437 และไม่ต้องแต่งกาย (M = 3.286) ทั้งหมดเหล่านี้เป็นตัวอย่างของปัญหาทางวินัยจากหลาย 13 ปัญหาทางวินัยที่สำคัญแนะนำโดยชาร์ลส์ (2005) ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าต่อพฤติกรรมก่อกวนที่โดดเด่นที่สุดที่เกิดขึ้นในห้องเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทัศนคติและบุคลิกภาพของนักเรียน นี่อาจจะเป็นเนื่องจากการขาดการปลูกฝังค่านิยมทางศีลธรรมและปฏิบัตินอกเหนือจากที่มีการขาดความตระหนักในตนเองในหมู่นักเรียนของตัวเอง (Thornberg 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

8 . สรุปและอภิปราย
ผลการวิจัยพบว่าส่วนใหญ่มีปัญหาเกิดขึ้นในชั้นเรียนเป็นวินัยที่เข้าเรียนสาย การหนีเรียน กับค่าเฉลี่ยของคะแนน 3.471 . รองลงมาคือ ปฏิเสธ ตั้งใจ หรือให้ความร่วมมือในการจัดกิจกรรมในชั้นเรียน กับค่าเฉลี่ยของคะแนน 3.437 และไม่ได้อย่างถูกต้องโดย ( M = 3.286 )ทั้งหมดนี้คือตัวอย่างของปัญหาทางวินัยหลายจาก 13 สาขา วินัย ปัญหาที่เสนอโดยชาร์ลส์ ( 2005 ) ข้อมูลเพิ่มเติม พบว่า พฤติกรรมก่อกวนในชั้นเรียนเด่นที่สุดเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทัศนคติ และบุคลิกภาพของนักศึกษานี้อาจจะเนื่องจากการขาดจริยธรรม ค่านิยม ปลูกฝังและฝึกฝนนอกจากมีขาดความตระหนักในตนเองของนักเรียนเอง ( ทอร์นเบิร์ก , 2009 )