Finally, the STEM Common Measuremen

Finally, the STEM Common Measurement System will use a
student perception of instructional practices survey as the third
instrument for measuring the instructional practices construct.
There are three primary reasons for the selection of student
surveys as an appropriate third tool. First, student perception of
instructional practices surveys can be used across K-12 grade
levels to indicate the frequency with which instructional practices
are used (Desimone, Smith, & Frisvold, 2010; Follman, 1992, 1995;
Porter, 2002). This type of instrument will provide a different timescaled
data source that focuses more on describing quantity, than
quality (Desimone et al., 2010); therefore, this quantitative data
source will serve as a complement to the richer, more qualitative
data provided by the observation and artifact-based instruments
described above (Desimone et al., 2010). Second, student surveys
of instructional practices are feasible and inexpensive measure
tools. Finally, student surveys will be used to measurement
instructional practices (IP#1, 4b, and 5) because measurement of
these practices requires the consideration of student perceptions
that can be most validly measured directly from students. For
example, regarding the measurement of the implementation of
learning activities of relevance to students personal and cultural
lives (IP#5), this practice is most directly measured by attending to
student perceptions, rather than relying on teacher or observer
inferences regarding relevance. Although existing student perception
of instructional practices surveys exist, they were not selected
because of either a focus on one STEM discipline (Odom, Stoddard,
& LaNasa, 2007), a mismatch with the partnership’s defined
construct and/or the cost associated with access and use of the
surveys (Crow, 2011; Kane & Staiger, 2012). Therefore, the
partnership will develop a student survey to measure instructional
practices (IP#1, 4b, and 5).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Finally, the STEM Common Measurement System will use astudent perception of instructional practices survey as the thirdinstrument for measuring the instructional practices construct.There are three primary reasons for the selection of studentsurveys as an appropriate third tool. First, student perception ofinstructional practices surveys can be used across K-12 gradelevels to indicate the frequency with which instructional practicesare used (Desimone, Smith, & Frisvold, 2010; Follman, 1992, 1995;Porter, 2002). This type of instrument will provide a different timescaleddata source that focuses more on describing quantity, thanquality (Desimone et al., 2010); therefore, this quantitative datasource will serve as a complement to the richer, more qualitativedata provided by the observation and artifact-based instrumentsdescribed above (Desimone et al., 2010). Second, student surveysof instructional practices are feasible and inexpensive measuretools. Finally, student surveys will be used to measurementinstructional practices (IP#1, 4b, and 5) because measurement ofthese practices requires the consideration of student perceptionsthat can be most validly measured directly from students. Forexample, regarding the measurement of the implementation oflearning activities of relevance to students personal and culturallives (IP#5), this practice is most directly measured by attending toนักเรียนรับรู้ มากกว่าพึ่งครูหรือผู้สังเกตการณ์inferences เกี่ยวกับความเกี่ยวข้อง แม้ว่าที่อยู่รับรู้ของนักเรียนปฏิบัติการสอนมีการสำรวจ พวกเขาไม่ได้ถูกเลือกเนื่องจากการเน้นวินัยก้านหนึ่ง (Odom, Stoddard& LaNasa, 2007), ไม่ตรงกันกับการเป็นหุ้นส่วนของกำหนดสร้างหรือต้นทุนที่เกี่ยวข้องกับการเข้าถึงและใช้การแบบสำรวจ (อีกา 2011 เคน & Staiger, 2012) ดังนั้น การจึงพัฒนาแบบสำรวจนักเรียนวัดสอนปฏิบัติ (IP #1, 4b และ 5)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุดท้าย STEM ระบบการวัดทั่วไปจะใช้
การรับรู้ของนักเรียนจากการสำรวจการปฏิบัติการเรียนการสอนที่สาม
เครื่องมือสำหรับการวัดการปฏิบัติการเรียนการสอนสร้าง.
มีสามเหตุผลหลักสำหรับการเลือกของนักเรียนที่มี
การสำรวจเป็นเครื่องมือที่สามที่เหมาะสม ครั้งแรกของการรับรู้ของนักเรียน
สำรวจการปฏิบัติการเรียนการสอนสามารถใช้ข้าม K-12 คะแนน
ระดับที่จะบ่งบอกถึงความถี่ที่การเรียนการสอนการปฏิบัติที่
ถูกนำมาใช้ (Desimone สมิ ธ & Frisvold 2010; Follman 1992, 1995;
Porter, 2002) ประเภทของเครื่องมือนี้จะช่วยให้แตกต่างกัน timescaled
แหล่งข้อมูลที่มุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการอธิบายปริมาณมากกว่า
คุณภาพ (Desimone et al, 2010.); ดังนั้นข้อมูลนี้ปริมาณ
แหล่งที่จะทำหน้าที่เป็นส่วนเติมเต็มให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นคุณภาพมากขึ้นเป็น
ข้อมูลที่มาจากเครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตและสิ่งประดิษฐ์ที่ใช้
อธิบายไว้ข้างต้น (Desimone et al., 2010) ประการที่สองการสำรวจนักเรียน
ของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนจะเป็นไปได้และราคาไม่แพงวัด
เครื่องมือ สุดท้ายการสำรวจนักเรียนจะนำมาใช้ในการวัด
การปฏิบัติการเรียนการสอน (IP # 1 4b และ 5) เพราะการวัด
การปฏิบัติเหล่านี้ต้องพิจารณาการรับรู้ของนักเรียน
ที่สามารถวัดได้อย่างถูกต้องมากที่สุดโดยตรงจากนักเรียน สำหรับ
ตัวอย่างเกี่ยวกับการวัดการดำเนินงานของ
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ให้กับนักเรียนส่วนบุคคลและวัฒนธรรม
ชีวิต (IP # 5) การปฏิบัตินี้เป็นวัดโดยตรงมากที่สุดโดยการเข้าร่วมในการ
รับรู้ของนักเรียนมากกว่าอาศัยครูหรือผู้สังเกตการณ์
การหาข้อสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์กัน แม้ว่าจะมีอยู่การรับรู้ของนักเรียน
ของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนการสำรวจอยู่พวกเขาไม่ได้รับเลือก
เพราะทั้งมุ่งเน้น STEM วินัยหนึ่ง (Odom, ดาร์ด
แอนด์ LaNasa, 2007) ไม่ตรงกันกับที่กำหนดไว้เป็นหุ้นส่วนของ
การสร้างและ / หรือค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเข้าถึงและการ การใช้งานของ
การสำรวจ (อีกา 2011; Kane & Staiger 2012) ดังนั้น
ความร่วมมือจะมีการพัฒนาการสำรวจนักเรียนในการวัดการเรียนการสอน
การปฏิบัติ (IP # 1 4b และ 5)