Technology enhanced learning enviro

Technology enhanced learning environments have great potential to provide equality on diffusion of knowledge, sharing resources, social involvement and participation of the disabled learners within the society. Reaching out learning facilities with the support of technology, learners with special needs can enrich their potential for their learning experience anytime and anywhere.
Studies have shown that children with special needs less likely to make decisions about their own lives (Cavet & Sloper, 2004; Franklin & Sloper, 2009; Mitchell, Malone, & Doebbeling, 2009). Also, their intellectual or physical disabilities cause lack of social inclusion. This causes problems related to their ability to make decisions on their own behalf and daily life activities. It is important to understand the nature of the learners’ special educational needs in order to help remove the obstacles they encounter. This understanding might help to support an effective implementation of special education methods with appropriate technology.
Use of technology in education of students with disabilities has a considerable history. The literature provided evidence that some technological instruments might be used effectively in the need of this group (King-Sears & Evmenova, 2007; Hasselbring & Glaser, 2000; Alper & Raharinirina, 2006). The technology not only targets teaching related to a certain content area but also might focus on limiting the difficulties caused by a disability (Hasselbring & Glasser, 2000; Lancioni et al., 2010). The literature pays attention on the impact of technology on learning, teaching and professional developments; however, there is still a need for studies conducted about the impact of technology or technology enhanced learning environments for people with special needs in the society.
Individualized instruction and appropriate methodology are worth emphasizing in special education (Cook & Schirmer, 2003; Detterman & Thompson, 1997). The literature provided evidence for positive effects of computer- assisted instruction on the learning process for students with intellectual disabilities, when compared to traditional instruction (Bosseler & Massaro, 2003).
Daily life skills are crucial component of education of individuals with special needs (Matson, Dempsey, & Fodstad, 2009a; Matson et al., 2009b; Neef et al., 1978). They include several skills such as toileting, grooming, and other personal care to banking and money management skills, grocery shopping, and communication and social skills. Limited acquisition of such skills possibly prevents such individuals from functioning independently within community based settings (Westling & Fox, 2004). More noticeably, limited social understanding, misinterpretation of social cues, and an inability to understand others’ perspectives will make it extremely complicated for them to develop and maintain enduring interpersonal relationships. Combined, individuals with special needs likely remain dependent on others for care and are unable to be self-productive members of society. Current research in interactive technology development for special groups, especially digital games, indicates that they may have significant roles overcoming the barriers related to teaching daily life skills. For example, research shows that bodily and touch interaction are suitable for ASD children and children with other disabilities (Alper et al., 2012).
Significantly Ramdoss et al. (2012) concluded that current research base is encouraging use of and developing technologies to teach different skills to individuals with special needs. They also pointed out that more research is needed to be more conclusive. Considering motivation, social inclusion, participation to the learning, and the societal practices with the support of technology and its facilities upon caring different types of learner disabilities within all implementations become crucial academic debate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูงมีศักยภาพที่ดีเพื่อให้ความเสมอภาคในการกระจายความรู้ การแบ่งปันทรัพยากร การมีส่วนร่วมทางสังคม และมีส่วนร่วมของผู้เรียนผู้พิการในสังคม ถึงออกพร้อมการสนับสนุนของเทคโนโลยีการเรียนรู้ ผู้เรียน มีความต้องการพิเศษสามารถเพิ่มศักยภาพของตนเองสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ทุกทุกเวลาศึกษาแสดงให้เห็นว่า เด็กพิเศษต้องการตัดสินใจเกี่ยวกับชีวิตของพวกเขาเอง (Cavet & Sloper, 2004 น้อยมาก แฟรงคลินและ Sloper, 2009 มิตเชลล์ มาโลน & Doebbeling, 2009) ยัง ความพิการของพวกเขาทางกายภาพ หรือทางปัญญาทำให้เกิดขาดสังคมรวม นี้ทำให้เกิดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำการตัดสินใจในนามของตนเองและกิจกรรมชีวิตประจำวัน จะต้องเข้าใจธรรมชาติของการศึกษาพิเศษของนักเรียนเพื่อช่วยเอาอุปสรรคที่พบ ความเข้าใจนี้อาจช่วยสนับสนุนการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาพิเศษด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสมใช้เทคโนโลยีในการศึกษาของนักเรียนพิการมีประวัติศาสตร์มาก วรรณคดีมีหลักฐานว่า อุปกรณ์เทคโนโลยีบางอย่างอาจใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ in the need of กลุ่มนี้ (Sears คิง & Evmenova, 2007 Hasselbring & Glaser, 2000 เปอร์ & Raharinirina, 2006) เทคโนโลยีไม่เพียงแต่เป้าหมายการสอนที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่เนื้อหาบางส่วน แต่ยัง อาจเน้นจำกัดปัญหาที่เกิดจากความพิการ (Hasselbring & Glasser, 2000 Lancioni et al. 2010) วรรณคดีจ่ายความสนใจผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนรู้ การสอนและพัฒนามืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ยังมีความต้องการศึกษาดำเนินการเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีหรือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูงสำหรับผู้ที่มีความต้องการพิเศษในสังคมสอนเป็นรายบุคคลและวิธีการที่เหมาะสมจะให้ความสำคัญในการศึกษาพิเศษ (คุกและ Schirmer, 2003 Detterman และทอมป์สัน 1997) วรรณคดีให้หลักฐานผลบวกของคอมพิวเตอร์-ช่วยแนะนำในกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความพิการทางปัญญา เมื่อเทียบกับการสอนแบบดั้งเดิม (Bosseler & แมสซาโร 2003)Daily life skills are crucial component of education of individuals with special needs (Matson, Dempsey, & Fodstad, 2009a; Matson et al., 2009b; Neef et al., 1978). They include several skills such as toileting, grooming, and other personal care to banking and money management skills, grocery shopping, and communication and social skills. Limited acquisition of such skills possibly prevents such individuals from functioning independently within community based settings (Westling & Fox, 2004). More noticeably, limited social understanding, misinterpretation of social cues, and an inability to understand others’ perspectives will make it extremely complicated for them to develop and maintain enduring interpersonal relationships. Combined, individuals with special needs likely remain dependent on others for care and are unable to be self-productive members of society. Current research in interactive technology development for special groups, especially digital games, indicates that they may have significant roles overcoming the barriers related to teaching daily life skills. For example, research shows that bodily and touch interaction are suitable for ASD children and children with other disabilities (Alper et al., 2012).Significantly Ramdoss et al. (2012) สรุปฐานงานวิจัยที่ปัจจุบันคือส่งเสริมการใช้ และพัฒนาเทคโนโลยีการสอนทักษะต่าง ๆ ให้บุคคลที่มีความต้องการพิเศษ พวกเขายังชี้ให้เห็นว่า งานวิจัยเพิ่มเติมจะต้องได้ข้อสรุปเพิ่มเติม พิจารณาแรงจูงใจ รวมสังคม เข้าร่วมการเรียนรู้ และวิธีปฏิบัตินิยม ด้วยการสนับสนุนเทคโนโลยีและสิ่งอำนวยความสะดวกตามประเภทต่าง ๆ ซึ่งผู้เรียนพิการภายในใช้งานเป็นทั้งอภิปรายวิชาการสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีศักยภาพที่ดีในการให้ความเท่าเทียมกันในการแพร่กระจายของความรู้ทรัพยากรร่วมกันมีส่วนร่วมทางสังคมและการมีส่วนร่วมของผู้เรียนคนพิการในสังคม เอื้อมมือออกสิ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ด้วยการสนับสนุนของเทคโนโลยีที่ผู้เรียนมีความต้องการพิเศษสามารถเสริมสร้างศักยภาพของพวกเขาสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาทุกที่ทุกเวลา.
การศึกษาพบว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษโอกาสน้อยที่จะตัดสินใจเกี่ยวกับชีวิตของตัวเอง (Cavet & Sloper 2004; แฟรงคลินและ Sloper 2009; มิทเชลล์มาโลนและ Doebbeling 2009) นอกจากนี้ยังมีความพิการทางปัญญาหรือทางกายภาพของพวกเขาก่อให้เกิดการขาดการรวมทางสังคม นี้ทำให้เกิดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของพวกเขาในการตัดสินใจในนามของตัวเองและกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจธรรมชาติของการศึกษาความต้องการพิเศษของผู้เรียนเพื่อที่จะช่วยขจัดอุปสรรคที่พบพวกเขา ความเข้าใจนี้อาจช่วยให้การสนับสนุนการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาพิเศษด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสม.
การใช้เทคโนโลยีในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการมีประวัติศาสตร์มาก วรรณกรรมให้หลักฐานที่เครื่องมือทางเทคโนโลยีที่บางคนอาจจะใช้อย่างมีประสิทธิภาพในความต้องการของกลุ่มนี้ (คิงเซียร์และ Evmenova 2007; & Hasselbring ตับ 2000; & Alper Raharinirina 2006) เทคโนโลยีที่ไม่เพียง แต่มีเป้าหมายการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่เนื้อหาบางอย่าง แต่ยังอาจจะมุ่งเน้นไปที่การ จำกัด ความยากลำบากที่เกิดจากความพิการ (Hasselbring & Glasser, 2000. Lancioni et al, 2010) วรรณกรรมให้ความสำคัญเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนการสอนและการพัฒนาวิชาชีพ . แต่ยังคงมีความจำเป็นในการดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีหรือเทคโนโลยีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับคนที่มีความต้องการพิเศษในสังคม
การสอนรายบุคคลและวิธีการที่เหมาะสมที่มีมูลค่าการเน้นในด้านการศึกษาพิเศษ (คุกและ Schirmer 2003; Detterman และ ธ อมป์สัน , 1997) วรรณกรรมให้หลักฐานสำหรับผลกระทบเชิงบวกของการช่วยสอน computer- ในกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความพิการทางปัญญาเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (Bosseler & Massaro, 2003).
ทักษะชีวิตประจำวันเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ (แมทต์ ก้าวและ Fodstad, 2009a; et al, แมทต์, 2009b;.. Neef, et al, 1978) พวกเขารวมถึงทักษะหลายอย่างเช่น toileting, เครื่องแต่งกายและการดูแลส่วนบุคคลอื่น ๆ เพื่อการธนาคารและการจัดการเงินทักษะการช้อปปิ้งร้านขายของชำและการสื่อสารและทักษะทางสังคม การเข้าซื้อกิจการ จำกัด ของทักษะดังกล่าวอาจป้องกันไม่ให้บุคคลดังกล่าวจากการทำงานอย่างเป็นอิสระในการตั้งค่าตามชุมชน (Westling & ฟ็อกซ์, 2004) มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด จำกัด เข้าใจทางสังคมเข้าใจผิดของตัวชี้นำสังคมและไม่สามารถที่จะเข้าใจมุมมองของผู้อื่นจะทำให้มันซับซ้อนมากสำหรับพวกเขาในการพัฒนาที่ยั่งยืนและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รวมบุคคลที่มีความต้องการพิเศษน่าจะยังคงขึ้นอยู่กับคนอื่น ๆ สำหรับการดูแลและไม่สามารถที่จะเป็นสมาชิกด้วยตนเองการผลิตของสังคม ปัจจุบันการวิจัยในการพัฒนาเทคโนโลยีการโต้ตอบสำหรับกลุ่มพิเศษโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมดิจิตอลแสดงให้เห็นว่าพวกเขาอาจมีบทบาทที่สำคัญการเอาชนะอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนทักษะชีวิตประจำวัน ยกตัวอย่างเช่นการวิจัยแสดงให้เห็นว่าร่างกายและการมีปฏิสัมพันธ์สัมผัสที่มีความเหมาะสมสำหรับเด็ก ASD และเด็กที่มีความพิการอื่น ๆ (Alper et al., 2012).
อย่างมีนัยสำคัญ Ramdoss et al, (2012) ได้ข้อสรุปว่าฐานการวิจัยในปัจจุบันมีการส่งเสริมการใช้และการพัฒนาเทคโนโลยีในการสอนทักษะที่แตกต่างให้กับประชาชนที่มีความต้องการพิเศษ พวกเขายังชี้ให้เห็นว่าจำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติมเพื่อเป็นข้อสรุปเพิ่มเติม แรงจูงใจในการพิจารณาการรวมทางสังคมมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และการปฏิบัติทางสังคมด้วยการสนับสนุนของเทคโนโลยีและสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีต่อการดูแลที่แตกต่างกันของคนพิการเรียนภายในการใช้งานทั้งหมดกลายเป็นสิ่งสำคัญการอภิปรายทางวิชาการ