Because the identification of cause

Because the identification of causes as internal or external has such a
powerful influence on student learning and achievement (Carr et al.,
1991; Lebedina-Manzoni, 2004; Phillips and Gully, 1997; Russell and
Phelps, 2009), student responses to questions were first evaluated for
internal and external attributions. These causal attributions were then
evaluated for common themes. Subsequent, responses were analyzed
to identify external, stable, and uncontrollable causal attributions as
such attributions are detrimental to academic success (Weiner, 2000;
Graham and Williams, 2009). The findings of these analyses are presented
below.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากรหัสของสาเหตุเป็นภายในหรือภายนอกเช่นการนักเรียนที่เรียนรู้และผลสัมฤทธิ์มีประสิทธิภาพอิทธิพล (คาร์ et al.,1991 Lebedina-แมนโซนี 2004 ไขควงและห้วย 1997 รัสเซลล์ และสาย 2009) นักเรียนตอบคำถามถูกต้องประเมินattributions ภายใน และภายนอก Attributions สาเหตุเหล่านี้ได้แล้วประเมินรูปแบบทั่วไป ต่อมา มีวิเคราะห์การตอบสนองระบุ attributions สาเหตุภายนอก มั่นคง และ uncontrollable เป็นattributions ดังกล่าวมีผลดีไปสู่ความสำเร็จทางวิชาการ (Weiner, 2000แกรแฮมกวิลเลียมส์ 2009) ลึกวิเคราะห์เหล่านี้จะนำเสนอด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพราะการระบุสาเหตุที่เป็นภายในหรือภายนอกได้เช่น
ผลต่อประสิทธิภาพในการเรียนรู้ของนักเรียนและความสำเร็จ (คาร์, et al.
1991; Lebedina-Manzoni 2004; ฟิลลิปและห้วย 1997; รัสเซลและ
เฟลป์ส, 2009) การตอบสนองของนักเรียนคำถาม ได้รับการประเมินครั้งแรกสำหรับ
การอ้างเหตุผลทั้งภายในและภายนอก การอ้างเหตุผลสาเหตุเหล่านี้ถูกแล้ว
ประเมินรูปแบบทั่วไป ที่เกิดขึ้นภายหลังการตอบสนองที่ได้มาวิเคราะห์
เพื่อระบุภายนอกที่มีความเสถียรและการอ้างเหตุผลสาเหตุที่ไม่สามารถควบคุมเช่น
การอ้างเหตุผลดังกล่าวเป็นอันตรายต่อความสำเร็จทางวิชาการ (เนอร์, 2000;
เกรแฮมและวิลเลียมส์, 2009) ผลการวิเคราะห์เหล่านี้จะถูกนำเสนอ
ดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพราะการระบุสาเหตุ เป็นภายในหรือภายนอกได้เช่น
ที่มีประสิทธิภาพต่อการเรียนรู้ของนักเรียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( คาร์ et al . ,
1991 ; lebedina Manzoni , 2004 ; ฟิลิปส์ และห้วย , 1997 ; รัสเซลและ
เฟลป์ส , 2009 ) , การตอบสนองนักเรียนถามก่อนทำการ
ภายในและภายนอกการ . อนุมานสาเหตุเหล่านี้แล้ว
การประเมินรูปแบบทั่วไป ตามมาคำตอบที่วิเคราะห์
ระบุภายนอก มั่นคง และอนุมานสาเหตุที่ควบคุมไม่ได้ เช่น การเป็น
เป็นอันตรายต่อความสำเร็จทางวิชาการ ( ไส้กรอก , 2000 ;
เกรแฮม แอนด์ วิลเลียมส์ , 2009 ) ผลของการวิเคราะห์นี้จะนำเสนอ
ด้านล่าง