Concern about the teaching of phoni

Concern about the teaching of phonics at a whole-class
level is not a moot point given the wide range of ability
within the early years classroom and the varied experience
of language and literacy that children have had preschool.
The whole class phonics programme, once it has covered an
introduction to phonics, should facilitate assessment of
individual need to allow interventions to more adequately
address each child’s developmental needs. The emergence
of research on working memory highlights further individual
differences in learning. Research conducted by
Gathercole and Alloway (2008) has drawn attention to the
impact that limitations in working memory can have on
learning generally.Working memory refers to the processes
involved in holding information in short-term (temporary)
storage while receiving incoming information and retrieving
information from long-term storage (Siegel, 2004).
Short-term storage within this working memory model
refers to holding information in memory for ‘seconds’
before it fades away or is discarded. The average adult can
not hold more than six or seven units of information in
short-term memory. Gathercole and Alloway (2008) point
out that a child with limited memory capacity finds it difficult
to hold more than two units in temporary storage
when engaged in a complex processing task. Furthermore,
they point out that a teacher can expect, in a class of 7-year
olds, a 6-year range in working memory capacity. In a class
of 30 seven-year olds, some children will have the working
memory capacity of the average 5-year old and some children
will have the working memory capacity of the average
11-year old. As Gathercole and Alloway (2008) point out,
these differences have a significant impact on learning.
Gathercole and Alloway (2008) advise that children with
high working memory scores typically show excellent
reading skills at all ages. Conversely, children with relatively
poor working memory scores tend to perform below
average levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กังวลเกี่ยวกับสอนซึ่งแบบเรียนทั้งระดับไม่จุด moot ให้หลากหลายความสามารถภายในห้องเรียนปีแรก ๆ และประสบการณ์แตกต่างกันสามารถให้เด็กได้มีหอศิลป์และภาษาทั้งชั้นซึ่งโปรแกรม เมื่อมีการครอบคลุมการแนะนำไปซึ่ง ควรอำนวยความสะดวกในการประเมินละต้องแทรกแซงเพื่อให้เพียงพอต้องการพัฒนาของเด็กแต่ละคน ที่เกิดขึ้นงานวิจัยในการทำงานหน่วยความจำเน้นบุคคลเพิ่มเติมความแตกต่างในการเรียนรู้ งานวิจัยที่ดำเนินการโดยGathercole และ Alloway (2008) ได้ดึงความสนใจไปผลกระทบที่สามารถมีข้อจำกัดในการทำงานหน่วยความจำเรียนรู้โดยทั่วไป ทำงานหน่วยความจำหมายถึงกระบวนการเกี่ยวข้องในการเก็บข้อมูลในระยะสั้น (ชั่วคราว)ขณะกำลังรับข้อมูลขาเข้าที่จัดเก็บ และเรียกข้อมูลจากการเก็บข้อมูลระยะยาว (Siegel, 2004)ระยะสั้นเก็บข้อมูลในรูปแบบหน่วยความจำนี้ทำงานหมายถึงเก็บข้อมูลในหน่วยความจำ 'วินาที'ก่อนที่จะค่อย ๆ ปรากฏออกไป หรือถูกละทิ้ง ผู้ใหญ่เฉลี่ยสามารถไม่ค้างมากกว่าหก หรือเจ็ดหน่วยของข้อมูลในหน่วยความจำระยะสั้น Gathercole และ Alloway จุด (2008)เห็นว่า เด็กที่ มีความจุหน่วยความจำจำกัดพบว่ายากจะเก็บไว้มากกว่าสองหน่วยในที่เก็บชั่วคราวเมื่อมีส่วนร่วมในงานประมวลผลที่ซับซ้อน นอกจากนี้พวกเขาชี้ให้เห็นว่า ครูสามารถคาดหวัง ในชั้นเรียน 7 ปีอายุ ช่วง 6 ปีในการทำงานหน่วยความจำรอง ในชั้นเรียน30 7 - ปี olds เด็กบางส่วนจะมีการทำงานความจุหน่วยความจำของค่าเฉลี่ยที่ 5 - ปีและเด็กบางจะมีความจุหน่วยความจำทำงานเฉลี่ยของ11 - ปีเก่า เป็นจุด (2008) Gathercole และ Allowayความแตกต่างเหล่านี้มีผลกระทบสำคัญในการเรียนรู้Gathercole และ Alloway (2008) แนะนำว่า เด็กที่มีคะแนนหน่วยความจำทำงานสูงโดยทั่วไปแสดงยอดเยี่ยมอ่านทักษะทุกวัย ในทางกลับกัน เด็กค่อนข้างไม่ทำงานหน่วยความจำคะแนนมักจะ ดำเนินการด้านล่างระดับค่าเฉลี่ย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความกังวลเกี่ยวกับการเรียนการสอนการออกเสียงที่ทั้งชั้นเรียนระดับไม่ได้เป็นจุดที่สงสัยให้หลากหลายของความสามารถภายในห้องเรียนช่วงต้นปีและประสบการณ์ที่แตกต่างกันของภาษาและความรู้ที่เด็กมีเด็กก่อนวัยเรียน. ชั้นทั้งโปรแกรมการออกเสียงเมื่อมัน ได้ครอบคลุมรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการออกเสียงควรอำนวยความสะดวกในการประเมินของแต่ละความต้องการที่จะช่วยให้การแทรกแซงให้มากขึ้นอย่างเพียงพอตอบสนองความต้องการการพัฒนาของเด็กแต่ละคน การเกิดขึ้นของการวิจัยในหน่วยความจำในการทำงานต่อไปไฮไลท์ของแต่ละบุคคลที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ วิจัยดำเนินการโดยGathercole และ Alloway (2008) ได้รับความสนใจไปที่ผลกระทบที่มีข้อจำกัด ในการทำงานของหน่วยความจำจะมีการเรียนรู้หน่วยความจำgenerally.Working หมายถึงกระบวนการที่มีส่วนร่วมในการถือครองข้อมูลในระยะสั้น(ชั่วคราว) จัดเก็บในขณะที่ได้รับข้อมูลที่เข้ามาและเรียกข้อมูลที่ได้จากการจัดเก็บข้อมูลระยะยาว (ซีเกล, 2004). การจัดเก็บข้อมูลระยะสั้นหน่วยความจำแบบนี้ทำงานหมายถึงการถือครองข้อมูลในหน่วยความจำสำหรับ'วินาทีก่อนที่จะจางหายไปหรือถูกยกเลิก ผู้ใหญ่เฉลี่ยสามารถถือหุ้นไม่เกินหกหรือเจ็ดหน่วยของข้อมูลในหน่วยความจำระยะสั้น Gathercole และ Alloway (2008) ชี้ให้เห็นว่าเด็กที่มีความจุของหน่วยความจำที่จำกัด พบว่ามันยากที่จะถือมากกว่าสองหน่วยในการจัดเก็บชั่วคราวเมื่อมีส่วนร่วมในงานการประมวลผลที่ซับซ้อน นอกจากนี้พวกเขาชี้ให้เห็นว่าครูสามารถคาดหวังในระดับ 7 ปีเด็กอายุช่วง6 ปีในการทำงานจุหน่วยความจำ ในชั้นเรียนของเด็กอายุ 30 เจ็ดปีเด็กบางคนจะมีการทำงานที่หน่วยความจำของค่าเฉลี่ย5 ปีและเด็กบางคนจะมีความสามารถในการทำงานหน่วยความจำของค่าเฉลี่ย11 ปี ในฐานะที่เป็น Gathercole และ Alloway (2008) ชี้ให้เห็นความแตกต่างเหล่านี้มีผลกระทบต่อการเรียนรู้. Gathercole และ Alloway (2008) แนะนำว่าเด็กที่มีคะแนนหน่วยความจำในการทำงานสูงมักจะปรากฏที่ยอดเยี่ยมทักษะการอ่านทุกเพศทุกวัย ตรงกันข้ามเด็กที่มีค่อนข้างยากจนคะแนนหน่วยความจำในการทำงานมีแนวโน้มที่จะดำเนินการดังต่อไปนี้ระดับเฉลี่ย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความกังวลเกี่ยวกับการสอนการออกเสียงในระดับคลาส
ทั้งหมดไม่ใช่ประเด็นประเด็นให้ช่วงกว้างของความสามารถ
ภายในปีแรกในชั้นเรียนและหลากหลายประสบการณ์ ภาษาและการรู้ว่า

มีเด็กอนุบาล หลักสูตรเรียน Phonics ทั้งหมด เมื่อมันได้ครอบคลุม
บทนำ Phonics ควรอำนวยความสะดวกในการประเมิน ของ
บุคคลต้องการให้มาตรการเพื่อเพิ่มเติมอย่างเพียงพอ
ที่อยู่ของเด็กแต่ละความต้องการการพัฒนา ภาวะฉุกเฉิน
วิจัยทำงานเน้นความแตกต่างเพิ่มเติมบุคคล
ในการเรียนรู้ การวิจัยที่จัดทำโดย
gathercole และ อัลโลเวย์ ( 2008 ) ได้ดึงความสนใจไป
ผลกระทบที่ข้อจำกัดในหน่วยความจำใช้งานได้บน
การเรียนรู้ทั่วไป การทำงานของหน่วยความจำหมายถึงกระบวนการ
ที่เกี่ยวข้องในการเก็บข้อมูลในระยะสั้น ( ชั่วคราว )
กระเป๋าในขณะที่รับข้อมูลขาเข้าและการจัดเก็บข้อมูลระยะยาว (
ข้อมูลจากซี , 2004 ) .
สั้นกระเป๋าภายในหน่วยความจำรูปแบบการทำงาน
หมายถึงเก็บข้อมูลในหน่วยความจำสำหรับ ' วินาที '
ก่อนที่มันจะจางหายไป หรือถูกละทิ้ง ผู้ใหญ่โดยเฉลี่ยจะสามารถ
ไม่ถือมากกว่าหกหรือเจ็ดหน่วยของข้อมูลใน
หน่วยความจำระยะสั้น gathercole และ อัลโลเวย์ ( 2008 ) ชี้ว่าเด็ก
ที่มีความจุหน่วยความจำจำกัดหายาก
ถือมากกว่าสองหน่วยใน
กระเป๋าชั่วคราวเมื่อมีส่วนร่วมในงานประมวลผลที่ซับซ้อน นอกจากนี้
พวกเขาชี้ให้เห็นว่าครูสามารถคาดหวังในระดับอายุช่วง 6 ปี 7
, ความจุหน่วยความจำในการทำงาน ในคลาส
30 ปี olds ,เด็กบางคนจะต้องทำงาน
หน่วยความจำความจุเฉลี่ยอายุ 5 ขวบ และเด็กจะได้ทำงาน

11 เฉลี่ยความจุของปีเก่า เป็น gathercole อัลโลเวย์ ( 2008 ) และจุดออก
ความแตกต่างเหล่านี้มีผลกระทบต่อการเรียนรู้ .
gathercole และ อัลโลเวย์ ( 2008 ) แนะนำว่า เด็กที่มีคะแนนสูงมักจะแสดงทำงาน

อ่านทักษะที่ยอดเยี่ยมทุกเพศทุกวัยในทางกลับกัน เด็กค่อนข้างยากจนคะแนนมักจะทำงาน

แสดงด้านล่างระดับเฉลี่ย