Universal Design for Learning (UDL)

Universal Design for Learning (UDL) is an educational framework based on research in the learning sciences, including cognitive neuroscience, that guides the development of flexible learning environments that can accommodate individual learning differences.[1]

Recognizing that the way individuals learn can be unique, the UDL framework, first defined by David H. Rose, Ed.D. of the Harvard Graduate School of Education and the Center for Applied Special Technology (CAST) in the 1990s,[2] calls for creating curriculum from the outset that provides:

Multiple means of representation to give learners various ways of acquiring information and knowledge,
Multiple means of expression to provide learners alternatives for demonstrating what they know, and
Multiple means of engagement to tap into learners' interests, challenge them appropriately, and motivate them to learn.[3][4]
Curriculum, as defined in the UDL literature, has four parts: instructional goals, methods, materials, and assessments.[5] UDL is intended to increase access to learning by reducing physical, cognitive, intellectual, and organizational barriers to learning, as well as other obstacles. UDL principles also lend themselves to implementing inclusionary practices in the classroom.

Universal Design for Learning is referred to by name in the Higher Education Opportunity Act (HEOA) of 2008 (Public Law 110-315).[6] It is also mentioned in the 2004 reauthorization of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), which in turn refers to a legal definition of the term in the Assistive Technology Act of 1998. The emphasis being placed on equal access to curriculum by all students and the accountability required by IDEA 2004 and No Child Left Behind legislation has presented a need for a practice that will accommodate all learners.[7]

The concept and language of Universal Design for Learning was inspired by the universal design movement in architecture and product development, originally formulated by Ronald L. Mace at North Carolina State University.[5] Universal design calls for "the design of products and environments to be usable by all people, to the greatest extent possible, without the need for adaptation or specialized design".[8] UDL applies this general idea to learning: that curriculum should from the outset be designed to accommodate all kinds of learners.[9] Educators have to be deliberate in the teaching and learning process in the classroom (e.g Preparing class learning profiles for each student). This will enable grouping by interest. Those students that have challenges will be given special assistance. This will enable specific multimedia to meet the needs of all students. However, recognizing that the UD principles created to guide the design of things (e.g., buildings, products) are not adequate for the design of social interactions (e.g., human learning environments), researchers at CAST looked to the neurosciences and theories of progressive education in developing the UDL principles.[10] In particular, the work of Lev Vygotsky and, less directly, Benjamin Bloom informed the three-part UDL framework.[11]

Some educational initiatives, such as Universal Design for Instruction (UDI) and Universal Instructional Design (UID), adapt the Mace principles for products and environments to learning environments, primarily at the postsecondary level. While these initiatives are similar to UDL and have, in some cases, compatible goals, they are not equivalent to UDL and the terms are not interchangeable; they refer to distinct frameworks.[12] On the other hand, UDI practices promoted by the DO-IT Center operationalize both UD and UDL principles to help educators maximize the learning of all students.[13]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การออกแบบสากลสำหรับการเรียนรู้ (UDL) เป็นกรอบการศึกษาที่อิงจากงานวิจัยในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ สถาบัน ที่แนะนำการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบยืดหยุ่นที่สามารถรองรับความแตกต่างในการเรียนรู้ รวมทั้ง [1]ตระหนักว่า บุคคลวิธีเรียนรู้ได้อย่างไม่ซ้ำกัน กรอบ UDL ก่อน กำหนด โดย David H. กุหลาบ Ed.D ที่ฮาร์วาร์ดบัณฑิตวิทยาลัยการศึกษาและศูนย์สำหรับใช้พิเศษเทคโนโลยี (CAST) ในปี 1990 สาย [2] สำหรับการสร้างหลักสูตรจากต้นที่ให้:หลายวิธีของการแสดงเพื่อให้ผู้เรียนได้รับข้อมูลและความรู้ วิธีวิธีการหลายของนิพจน์เพื่อให้ผู้เรียนเห็นสิ่งที่พวกเขารู้ ทางเลือก และหลายวิธีของการมีส่วนร่วมในความสนใจของนักเรียน ท้าทายพวกเขาอย่างเหมาะสม และเพื่อการเรียนรู้ [3] [4]หลักสูตร กำหนดในวรรณคดี UDL มีส่วนสี่: เป้าหมายการสอน วิธีการ วัสดุ และประเมินผล [5] UDL มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มการเข้าถึงการเรียนรู้ โดยการลดอุปสรรคทางกายภาพ ปัญญา ปัญญา และองค์กรการเรียนรู้ เป็นอุปสรรคอื่น ๆ หลักการ UDL ยังยืมด้วยตนเองเพื่อการ inclusionary ในห้องเรียนออกแบบสากลสำหรับการเรียนรู้ถูกอ้างถึง โดยชื่อในอุดมศึกษาโอกาสกระทำ (HEOA) 2008 (กฎหมายมหาชน 110-315) [6]ยังกล่าวถึงใน reauthorization 2004 ของบุคคลกับความพิการการศึกษาพระราชบัญญัติ (ความคิด), ซึ่งจะหมายถึงคำจำกัดความทางกฎหมายของคำในพระราชบัญญัติเทคโนโลยีเพื่อการช่วยเหลือของปี 1998 การมุ่งเน้นเข้าถึงหลักสูตร โดยนักเรียนทั้งหมดและความรับผิดชอบตามกฎหมายคิด 2004 และมีลูกซ้ายหลังได้นำเสนอจำเป็นต้องมีการปฏิบัติที่จะรองรับผู้เรียนทั้งหมด [7]แนวคิดและภาษาสากลการออกแบบการเรียนรู้แรงบันดาลใจการเคลื่อนไหวออกแบบสากลในสถาปัตยกรรมและการพัฒนาผลิตภัณฑ์ สูตรเดิม โดย Ronald L. กระบองที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนา [5] ออกแบบสากลเรียกสำหรับ "การออกแบบผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมที่สามารถใช้ โดยทุกคน ขอบเขตสูงสุดที่เป็นไปได้ โดยไม่ต้องดัดแปลงหรือออกแบบเป็นพิเศษ" [8] UDL คิดนี้ทั่วไปกับการเรียนรู้: หลักสูตรที่ควรตั้งแต่ต้นออกแบบให้รองรับทุกประเภทของผู้เรียน [9] การศึกษาต้องมีเจตนาในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการในชั้นเรียน (เช่นเตรียมบทเรียนโปรไฟล์นัก) นี้จะช่วยให้การจัดกลุ่ม โดยสนใจ เหล่านักเรียนที่มีความท้าทายที่จะได้รับความช่วยเหลือพิเศษ นี้จะเปิดใช้งานมัลติมีเดียที่เฉพาะเจาะจงเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ตระหนักว่า หลักการยูสร้างขึ้นเพื่อเป็นแนวทางการออกแบบของสิ่งต่าง ๆ (เช่น อาคาร ผลิตภัณฑ์) มีไม่เพียงพอสำหรับการออกแบบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (เช่น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มนุษย์) นักวิจัยที่หล่อมองประสาทวิทยาและทฤษฎีของการศึกษาในการพัฒนาหลักการ UDL [10] โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การทำงาน ของ Lev Vygotsky และ ไม่ตรง เบนจามินทราบกรอบ UDL สามส่วน [11]บางการศึกษาการริเริ่ม เช่นออกแบบสากลสำหรับการเรียนการสอน (อูดี) และสากลสอนออกแบบ (UID), ปรับหลักการกระบองสำหรับผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ หลักในระดับมัธยม ในขณะที่โครงการเหล่านี้จะคล้ายกับ UDL มี ในบางกรณี เป้าหมายเข้ากันได้ พวกเขาจะไม่เทียบเท่ากับ UDL และข้อตกลงกันไม่ได้ พวกเขาอ้างถึงกรอบแตกต่างกัน [12] ในมืออื่น ๆ อูดีปฏิบัติส่งเสริม โดยศูนย์ทำมัน operationalize UD และ UDL หลักเพื่อช่วยเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคนศึกษา [13]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ออกแบบที่เป็นสากลเพื่อการเรียนรู้ (UDL) เป็นกรอบการศึกษาบนพื้นฐานการวิจัยในด้านวิทยาศาสตร์การเรียนรู้รวมทั้งประสาทที่แนะนำการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความยืดหยุ่นที่สามารถรองรับความแตกต่างของการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล. [1]

ตระหนักว่าวิธีการที่บุคคลเรียนรู้สามารถที่ไม่ซ้ำกัน กรอบ UDL ที่กำหนดไว้เป็นครั้งแรกโดยเดวิดเอชโรส กศ.ด. ของฮาร์วาร์บัณฑิตศึกษาของโรงเรียนและศูนย์เพื่อการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีพิเศษ (หล่อ) ในปี 1990 [2] เรียกร้องให้มีการสร้างหลักสูตรจากเริ่มแรกที่ให้:

วิธีการหลายของการเป็นตัวแทนเพื่อให้ผู้เรียนด้วยวิธีการต่างๆในการรับข้อมูลและความรู้
หลาย วิธีการในการแสดงออกเพื่อให้ทางเลือกในการเรียนสำหรับแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขารู้และ
วิธีการหลายของการสู้รบที่จะเข้าไปในความสนใจของผู้เรียนท้าทายพวกเขาอย่างเหมาะสมและกระตุ้นให้พวกเขาที่จะเรียนรู้. [3] [4]
หลักสูตรตามที่กำหนดไว้ในวรรณคดี UDL, มีสี่ส่วน:. เป้าหมายการเรียนการสอนวิธีการวัสดุและการประเมินผล [5] UDL มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มการเข้าถึงการเรียนรู้โดยการลดอุปสรรคทางกายภาพภูมิปัญญาทางปัญญาและองค์กรเพื่อการเรียนรู้ตลอดจนอุปสรรคอื่น ๆ หลักการ UDL ยังยืมตัวให้การดำเนินการปฏิบัติ inclusionary ในห้องเรียน.

ออกแบบที่เป็นสากลเพื่อการเรียนรู้จะเรียกตามชื่อในโอกาสอุดมศึกษาตามพระราชบัญญัติ (HEOA) ของปี 2008 (กฎหมายมหาชน 110-315). [6] นอกจากนี้ยังกล่าวถึงใน 2004 reauthorization ของบุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา (IDEA) ซึ่งจะหมายถึงคำนิยามทางกฎหมายของคำในพระราชบัญญัติการอำนวยความสะดวกเทคโนโลยีของปี 1998 เน้นถูกวางไว้บนเข้าถึงเท่ากันในหลักสูตรโดยนักเรียนทุกคนและความรับผิดชอบที่ต้องใช้ความคิด ปี 2004 และไม่มีลูกหลังจากกฎหมายได้นำเสนอความจำเป็นสำหรับการปฏิบัติที่จะรองรับผู้เรียนทุกคนได้. [7]

แนวคิดและภาษาของการออกแบบสากลเพื่อการเรียนรู้ได้รับแรงบันดาลใจจากการออกแบบการเคลื่อนไหวสากลในงานสถาปัตยกรรมและการพัฒนาผลิตภัณฑ์สูตรเดิมโดยโรนัลด์ L . คทาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนา. [5] โทรออกแบบสากลสำหรับ "การออกแบบผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมที่จะใช้งานโดยทุกคนจะมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้โดยไม่จำเป็นต้องปรับตัวหรือการออกแบบเฉพาะ". [8] UDL ใช้ นี้ความคิดทั่วไปเพื่อการเรียนรู้:. ว่าหลักสูตรควรเริ่มจากได้รับการออกแบบมาเพื่อรองรับทุกชนิดของผู้เรียน [9] การศึกษาจะต้องมีเจตนาในกระบวนการเรียนการสอนในห้องเรียน (เช่นการจัดเตรียมโปรไฟล์การเรียนรู้ในชั้นเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคน) นี้จะช่วยให้การจัดกลุ่มตามความสนใจ นักเรียนที่มีความท้าทายที่จะได้รับความช่วยเหลือเป็นพิเศษ นี้จะช่วยให้มัลติมีเดียที่เฉพาะเจาะจงเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทุกคน แต่จำได้ว่าหลักการ UD ที่สร้างขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบของสิ่ง (เช่นอาคารสินค้า) จะไม่เพียงพอสำหรับการออกแบบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (เช่นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของมนุษย์) นักวิจัยที่นำแสดงโดยมองไปที่ประสาทและทฤษฎีของการศึกษาความก้าวหน้า ในการพัฒนาหลักการ UDL. [10] โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงานของ Lev Vygotsky และน้อยโดยตรงเบนจามินบลูมแจ้งกรอบ UDL สามส่วน. [11]

บางความคิดริเริ่มการศึกษาเช่นการออกแบบสากลสำหรับการเรียนการสอน (UDI) และ Universal การเรียนการสอนการออกแบบ (UID) ปรับตัวเข้ากับหลักการกระบองสำหรับผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมเป็นหลักในระดับมัธยมศึกษา ในขณะที่โครงการเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับ UDL และในบางกรณีเป้าหมายที่เข้ากันได้พวกเขาจะไม่เทียบเท่ากับ UDL และข้อตกลงกันไม่ได้; พวกเขาอ้างถึงกรอบที่แตกต่างกัน. [12] ในทางตรงกันข้ามการปฏิบัติ UDI การเลื่อนตำแหน่งโดยศูนย์ทำมันด้วยการดำเนินการทั้งสอง UD และ UDL หลักการที่จะช่วยให้การศึกษาเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคน. [13]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบระดับสากลเพื่อการเรียนรู้ ( UDL ) เป็นกรอบการศึกษาบนพื้นฐานของการวิจัยในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ รวมทั้งทางประสาทวิทยาศาสตร์ที่คู่มือการพัฒนาการเรียนรู้แบบยืดหยุ่นที่สามารถรองรับความแตกต่างรายบุคคล [ 1 ]ตระหนักถึงวิธีที่บุคคลเรียนรู้สามารถเฉพาะ UDL กรอบแรกที่กำหนดโดยเดวิดเอชกุหลาบ , กศ.ด. ของฮาร์วาร์ด บัณฑิตวิทยาลัย การศึกษาและศูนย์เทคโนโลยีพิเศษประยุกต์ ( โยน ) ในปี 1990 , [ 2 ] โทรสำหรับการสร้างหลักสูตร จากเริ่มแรกที่ให้ :หมายความว่าหลายของการแสดงให้ผู้เรียนหลากหลายวิธีในการรับข้อมูลและความรู้หมายถึง การแสดงออกเพื่อให้ผู้เรียนหลาย ๆทางเลือก แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขารู้หมายความว่าหลายในการเคาะลงในที่ผู้เรียนสนใจ ท้าทายให้เหมาะสม และกระตุ้นให้เรียนรู้ [ 3 ] [ 5 ]หลักสูตรตามที่กำหนดใน UDL วรรณกรรม มี 4 ส่วน คือ การจัดการเรียนการสอน เป้าหมาย วิธีการ วัตถุดิบ และการประเมิน . [ 5 ] UDL มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มการเข้าถึงการเรียนรู้ โดยการลดร่างกาย สติปัญญา สติปัญญา และอุปสรรคขององค์การเพื่อการเรียนรู้ ตลอดจนอุปสรรคอื่น ๆ หลัก UDL ยังยืมตัวไปใช้ inclusionary การปฏิบัติในชั้นเรียนการออกแบบระดับสากลเพื่อการเรียนรู้ถูกเรียกโดยชื่อในโอกาสทางการศึกษาสูงกว่าทำ ( heoa ) ของปี 2551 ( กฎหมาย 110-315 ) [ 6 ] มันยังกล่าวถึงใน 2004 reauthorization ของบุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา ( ความคิด ) , ซึ่งจะหมายถึงคำนิยามทางกฎหมายของการศึกษาในเทคโนโลยีพระราชบัญญัติ 1998 เน้นถูกวางไว้ในการเข้าถึงเท่ากับหลักสูตรโดยนักศึกษา และความรับผิดชอบตามที่คิด 2004 และเด็กทิ้งไว้ข้างหลังไม่มีกฎหมายได้เสนอขายต้องฝึกที่จะรองรับผู้เรียนทั้งหมด [ 7 ]แนวคิดและการออกแบบการเรียนรู้ภาษาของสากล ได้รับแรงบันดาลใจจากการเคลื่อนไหวแบบสากลในสถาปัตยกรรมและการพัฒนาผลิตภัณฑ์ สูตรเดิม โดย Ronald L . คทาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ธ แคโรไลนา การออกแบบระดับสากล [ 5 ] เรียก " การออกแบบของผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมเพื่อให้สามารถใช้งานได้ โดยคนทั้งหมด ขอบเขตที่ยิ่งใหญ่ที่สุด โดยไม่ต้อง สำหรับการปรับหรือออกแบบเฉพาะ " [ 8 ] UDL ใช้ความคิดทั่วไปนี้เพื่อการเรียนรู้ที่หลักสูตรตั้งแต่เริ่มต้นถูกออกแบบมาเพื่อรองรับทุกประเภทของผู้เรียน . [ 9 ] และต้องรอบคอบในการสอนและการเรียนรู้ในชั้นเรียน ( เช่นการเตรียมห้องเรียนโปรไฟล์สำหรับนักเรียนแต่ละคน ) นี้จะช่วยให้แบ่งกลุ่มตามความสนใจ นักเรียนมีความท้าทายที่จะได้รับความช่วยเหลือพิเศษ นี้จะเปิดใช้งานเฉพาะมัลติมีเดียเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทุกคน อย่างไรก็ตาม ยอมรับว่า UD หลักการสร้างแนวทางในการออกแบบสิ่งต่าง ๆ ( เช่นอาคาร , ผลิตภัณฑ์ ) จะไม่เพียงพอสำหรับการออกแบบการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ( เช่น สิ่งแวดล้อม การเรียนรู้ของมนุษย์ ) , นักวิจัยที่ทอดมองไปยังประสาทและทฤษฎีการศึกษาที่ก้าวหน้าในการพัฒนา UDL หลักการ [ 10 ] โดยเฉพาะงาน ของเลฟ วีกอตสกีและน้อยโดยตรง เบนจามิน บลูม แจ้งสามส่วน UDL กรอบ [ 11 ]ศึกษาโครงการ เช่น การออกแบบสากลเพื่อการสอน ( Udi ) และการออกแบบการสอนสากล ( อิ๊ด ) ปรับคทาหลักการสำหรับผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้หลักในระดับ Postsecondary . ในขณะที่โครงการเหล่านี้จะคล้ายกับ UDL และ , ในบางกรณี , เข้ากันได้ของเป้าหมาย พวกเขาจะไม่เทียบเท่ากับ UDL และเงื่อนไขไม่ได้ พวกเขาอ้างถึงกรอบที่แตกต่างกัน . [ 12 ] ในมืออื่น ๆ , Udi การปฏิบัติ สนับสนุนโดยศูนย์ด้วย operationalize หลักการทั้งยูดีและ udl เพื่อช่วยให้การศึกษาเพิ่มการเรียนรู้ของ นักเรียนทั้งหมด [ 13 ]