A sizable literature provides evide

A sizable literature provides evidence that strong and supportive
relationships between teachers and students are fundamental
to the healthy development of all students in schools (e.g.,
see Birch & Ladd, 1998; Hamre & Pianta, 2001; Pianta,
1999). Positive student–teacher relationships serve as a
resource for students at risk of school failure, whereas conflict
or disconnection between students and adults may compound
that risk (Ladd & Burgess, 2001). Although the nature of these
relationships changes as students mature, the need for connection
between students and adults in the school setting remains
strong from preschool to 12th grade (Crosnoe, Johnson, &
Elder, 2004). Furthermore, even as schools place increasing
attention on accountability and standardized testing, the social
quality of student-teacher relationships contributes to both
academic and social–emotional development (e.g., Gregory &
Weinstein, 2004; Hamre & Pianta, 2001). As such, student–
teacher relationships provide a unique entry point for educators
and others working to improve the social and learning
environments of schools and classrooms. These relationships
may be a direct focus of intervention or may be viewed as one
important feature of successful implementation of many of the
other interventions described in this volume

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารประกอบการปรับขนาดได้ให้หลักฐานที่แข็งแกร่ง และสนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีพื้นฐานการพัฒนาสุขภาพของนักเรียนทุกคนในโรงเรียน (เช่นดูเบิร์ชและ Ladd, 1998 Hamre & Pianta, 2001 Pianta1999) . ความสัมพันธ์บวกนักเรียน – ครูทำหน้าที่เป็นตัวสำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงของความล้มเหลวในโรงเรียน ในขณะที่ความขัดแย้งหรืออาจผสม disconnection ระหว่างนักศึกษาและผู้ใหญ่ความเสี่ยงที่ (Ladd และแอ 2001) แม้ว่าธรรมชาติเหล่านี้เปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์เป็นผู้ใหญ่ นักเรียนจำเป็นต้องเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนและผู้ใหญ่ในโรงเรียนที่ตั้งยังคงอยู่คาดเดายากจากหอศิลป์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 (Crosnoe, Johnson, &พี่ 2004) นอกจากนี้ แม้แต่เป็นโรงเรียนเพิ่มความสนใจความรับผิดชอบและการทดสอบมาตรฐาน สังคมคุณภาพของความสัมพันธ์ครูนักเรียนรวมทั้งพัฒนาวิชาการ และสังคมอารมณ์ (เกรกอรีเช่น และโอ 2004 Hamre & Pianta, 2001) เป็นนักเรียนเช่น -ครูความสัมพันธ์มีจุดเฉพาะสำหรับนักการศึกษาและทำงานเพื่อปรับปรุงสังคม และเรียนรู้สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและห้องเรียน ความสัมพันธ์เหล่านี้อาจเป็นความตรงของการแทรกแซง หรืออาจดูเป็นหนึ่งคุณลักษณะสำคัญของงานความสำเร็จของการการแทรกแซงอื่น ๆ ที่อธิบายไว้ในไดรฟ์ข้อมูลนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรมขนาดใหญ่มีหลักฐานที่แข็งแกร่งและสนับสนุน
ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเป็นพื้นฐาน
ต่อการพัฒนาสุขภาพของนักเรียนทุกคนในโรงเรียน (เช่น
เห็นเบิร์ชและแลดด์ 1998; Hamre & Pianta 2001; Pianta,
1999) ความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบวกทำหน้าที่เป็น
ทรัพยากรสำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงของความล้มเหลวโรงเรียนในขณะที่ความขัดแย้ง
หรือขาดการเชื่อมต่อระหว่างนักศึกษาและผู้ใหญ่อาจสารประกอบ
ความเสี่ยงที่ (แลดด์และประชากร, 2001) แม้ว่าลักษณะของเหล่านี้
ความสัมพันธ์ของการเปลี่ยนแปลงเป็นนักเรียนผู้ใหญ่ที่จำเป็นสำหรับการเชื่อมต่อ
ระหว่างนักศึกษาและผู้ใหญ่ในการตั้งค่าโรงเรียนยังคง
แข็งแกร่งจากก่อนวัยเรียนไป 12 คะแนน (Crosnoe, จอห์นสันและ
ผู้สูงอายุ, 2004) นอกจากนี้แม้ในขณะที่โรงเรียนสถานที่การเพิ่ม
ความสนใจไปที่ความรับผิดชอบและการทดสอบมาตรฐานทางสังคม
ที่มีคุณภาพของความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนทั้งก่อให้เกิดการ
พัฒนาทางวิชาการและทางสังคมอารมณ์ (เช่นเกรกอรี่และ
ไวน์สไตน์, 2004; Hamre & Pianta, 2001) เช่นของนักศึกษา
ครูให้ความสัมพันธ์ที่จุดเริ่มต้นที่ไม่ซ้ำกันสำหรับการศึกษา
และอื่น ๆ ทำงานเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ทางสังคมและ
สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและห้องเรียน ความสัมพันธ์เหล่านี้
อาจจะมีการให้ความสำคัญของการแทรกแซงโดยตรงหรืออาจจะถูกมองว่าเป็นหนึ่งใน
คุณสมบัติที่สำคัญของการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของหลาย
แทรกแซงอื่น ๆ ที่อธิบายไว้ในหนังสือเล่มนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วรรณกรรมขนาดใหญ่มีหลักฐานที่แข็งแรง และความสัมพันธ์ที่เกื้อกูลระหว่างครูและนักเรียนมีพื้นฐาน

เพื่อการพัฒนาสุขภาพของนักเรียนทุกคนในโรงเรียน ( เช่น
เห็นไม้เรียว&แลด , 1998 ; แฮมเออร์& pianta , 2001 ; pianta
, 1999 ) บวก - ครูนักเรียนความสัมพันธ์เป็น
ทรัพยากรสำหรับนักเรียนระดับความเสี่ยงของความล้มเหลวของโรงเรียน ในขณะที่ความขัดแย้ง
หรือการเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนและผู้ใหญ่อาจผสม
ที่ความเสี่ยง ( แลด& Burgess , 2001 ) แม้ว่าธรรมชาติของความสัมพันธ์ของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
เป็นนักศึกษาผู้ใหญ่ ต้องการการเชื่อมต่อ
ระหว่างนักเรียนและผู้ใหญ่ในโรงเรียนการตั้งค่ายังคงแข็งแกร่ง จากอนุบาลถึงเกรด 12
( crosnoe , Johnson , &
ผู้อาวุโส , 2004 ) นอกจากนี้ ยังเป็นโรงเรียนที่เพิ่มขึ้น
ความสนใจในความรับผิดชอบและการทดสอบมาตรฐาน สังคม
คุณภาพของความสัมพันธ์ครูนักเรียนมีส่วนช่วยทั้งวิชาการและสังคมการพัฒนาทางอารมณ์ )
( เช่น เกรกอรี่ &
ไวน์สไตน์ , 2004 ; แฮมเออร์& pianta , 2001 ) เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนให้เข้าเฉพาะจุด

สำหรับนักการศึกษาและผู้อื่นทำงานเพื่อพัฒนาสังคมและการเรียนรู้
สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและห้องเรียน ความสัมพันธ์เหล่านี้
อาจจะโฟกัสโดยตรงจากการแทรกแซง หรือ อาจจะดูเป็นคุณสมบัติหนึ่งที่สำคัญของการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของ

หลายๆมาตรการที่อธิบายไว้ในหมวดนี้