However, especially paraphrasing an

However, especially paraphrasing and summarizing are subtle skills, mastery of which requires excellent literacy skills and extended practice, but in actual classes, these techniques are always presented as an abridged part of an EAP course. Apparently, such courses do not prevent plagiarism; students always continue to be penalized for copying phrases from sources because they still cannot paraphrase and summarize properly.
Some plagiarism detection software packages are also used as punitive tools, which has the effect of blaming students for the problem instead of helping them learn to avoid it (William 2002).
In fact, it is unreasonable to expect control of such demanding techniques after a brief lecture and limited practice. Moreover, plagiarism by EFL students may actually be unintended, and the cause may go beyond deliberate dishonesty (Sivell 2013).
It could involve other related cognitive factors such as a limited level of language proficiency, lack of clear instruction, insufficient practice, and unawareness of the regulations around correct techniques for writing from sources.
This study examines how Thai students and teachers perceived plagiarism, what Asian EFL Journal Professional Teaching Articles.
October 2015 Issue 87.
characteristics of each group hinder plagiarism avoidance, and how being reproached for academic dishonesty affects students’ motivation for language learning.
Key Words: Plagiarism, Academic Literacy, Reading and Writing Strategies, English for Academic Purposes

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถอดความ และการสรุปเป็นทักษะที่ลึกซึ้ง เป็นครูซึ่งต้องใช้ทักษะดีสามารถฝึกเพิ่มเติม แต่ในคลา เทคนิคเหล่านี้จะแสดงเป็นหนึ่งหลักสูตร EAP เป็นที่สังเขป เห็นได้ชัด หลักสูตรดังกล่าวไม่ป้องกันการโจรกรรมทางวรรณกรรม นักเรียนจะยังคงโทษคัดลอกวลีจากแหล่ง เพราะพวกเขายังไม่ถอดความ และสรุปได้อย่างถูกต้อง แพคเกจซอฟต์แวร์ตรวจจับโจรกรรมทางวรรณกรรมบางอย่างยังใช้เป็นเครื่องมือลงโทษ ซึ่งมีผลศึกษา blaming ปัญหาแทนที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงได้ (William 2002) ในความเป็นจริง มันเป็น unreasonable คาดหวังควบคุมเทคนิคดังกล่าวเรียกร้องหลังจากบรรยายโดยสังเขปและปฏิบัติจำกัด นอกจากนี้ โจรกรรมทางวรรณกรรม โดยนักเรียน EFL จริงอาจจะไม่ได้ตั้งใจ และสาเหตุอาจเกินรอบคอบซื่อสัตย์ (Sivell 2013) มันอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยการรับรู้อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องจำกัดระดับของภาษา การขาดคำแนะนำชัดเจน ปฏิบัติไม่เพียงพอ และ unawareness ระเบียบรอบเทคนิคที่ถูกต้องสำหรับการบันทึกจากแหล่งข้อมูล การศึกษานี้ตรวจสอบวิธีการของไทยนักเรียนและครูรับรู้โจรกรรมทางวรรณกรรม อะไรเอเชีย EFL สมุดมืออาชีพสอนบทความ 2015 ตุลาคมออก 87 ลักษณะของแต่ละกลุ่มขัดขวางหลีกเลี่ยง plagiarism และวิธีการ reproached การศึกษาซื่อสัตย์ส่งผลต่อแรงจูงใจของนักเรียนเรียนภาษา คำสำคัญ: โจรกรรมทางวรรณกรรม สามารถศึกษา อ่าน และเขียน กลยุทธ์ ภาษาอังกฤษเพื่องานวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถอดความและสรุปทักษะที่ลึกซึ้งของการเรียนรู้ที่ต้องใช้ทักษะความรู้และการปฏิบัติที่ดีในการขยาย แต่ในชั้นเรียนจริงเทคนิคเหล่านี้จะถูกนำเสนอมักจะเป็นส่วนหนึ่งที่ย่อของหลักสูตร เห็นได้ชัดว่าหลักสูตรดังกล่าวไม่ได้ป้องกันการขโมยความคิด นักเรียนมักจะยังคงถูกลงโทษสำหรับการคัดลอกวลีจากแหล่งที่มาเพราะพวกเขายังไม่สามารถถอดความและสรุปได้อย่างถูกต้อง
แพคเกจซอฟต์แวร์ตรวจสอบการขโมยความคิดบางคนยังถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการลงโทษที่มีผลกระทบจากการโทษนักเรียนสำหรับปัญหาแทนการช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงได้
ในความเป็นจริงมันเป็นเหตุผลที่จะคาดหวังว่าการควบคุมของเทคนิคการเรียกร้องดังกล่าวหลังจากการบรรยายสั้น ๆ และการปฏิบัติที่ จำกัด นอกจากนี้ยังมีการขโมยความคิดของนักเรียน
มันอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยทางปัญญาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องเช่นในระดับที่ จำกัด ของความสามารถทางภาษาขาดการเรียนการสอนที่ชัดเจนปฏิบัติไม่เพียงพอและความไม่รู้ กฎระเบียบรอบเทคนิคที่ถูกต้องสำหรับการเขียนจากแหล่งที่มา
การศึกษาครั้งนี้จะตรวจสอบว่านักเรียนไทยและครูการขโมยความคิดการรับรู้สิ่งที่เอเชีย
ตุลาคม
ลักษณะของแต่ละกลุ่มเป็นอุปสรรคต่อการหลีกเลี่ยงการขโมยความคิดและวิธีการที่ถูกด่าว่าเพราะความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการ ส่งผลกระทบต่อนักเรียน' คำสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถอดความและสรุปเป็นทักษะ ละเอียด ซึ่งต้องใช้ทักษะการเรียนรู้ที่ดีและขยายการปฏิบัติ แต่ในชั้นเรียนจริง เทคนิคเหล่านี้มักจะแสดงเป็นตัวย่อส่วนของถูกแน่นอน เห็นได้ชัดว่า หลักสูตรดังกล่าวไม่สามารถป้องกันการขโมยความคิด ;นักเรียนมักจะยังคงถูกลงโทษสำหรับการคัดลอกข้อความจากแหล่งข้อมูล เพราะยังไม่สามารถถอดความและสรุปได้อย่างถูกต้อง บางแพคเกจซอฟต์แวร์ตรวจจับการขโมยความคิด
ยังใช้เป็นเครื่องมือในการลงโทษ ซึ่งได้ผลว่านักเรียนมีปัญหา แทนที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงได้ ( William 2002 ) .
ในความเป็นจริงมันไม่มีเหตุผลที่จะคิดว่าการควบคุมดังกล่าวเรียกร้องเทคนิคหลังจากการบรรยายสรุป และปฏิบัติที่ จำกัด นอกจากนี้การขโมยความคิดนักเรียนเรียนอาจจะไม่ตั้งใจ และสาเหตุที่อาจนอกเหนือไปจากความไม่ซื่อสัตย์ ( สุขุม ซิเวล 2013 ) .
มันอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับการคิด เช่น ในระดับที่ จำกัด ของความสามารถทางภาษา ขาดการฝึกไม่เพียงพอชัดเจนระดับของระเบียบรอบ ๆและเทคนิคที่ถูกต้องสำหรับการเขียนจากแหล่งข้อมูล เพื่อศึกษาว่านักเรียนไทย
และครูการขโมยความคิด , สิ่งที่เป็นเอเชียวารสารวิชาชีพครูบทความ .
ตุลาคม 2015 ฉบับที่ 87
ลักษณะของแต่ละกลุ่มขัดขวางเลี่ยง Plagiarismและวิธีการที่ถูกตำหนิสำหรับความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการที่มีผลต่อแรงจูงใจของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้ภาษา
คำสำคัญ : Plagiarism ความรู้ทางวิชาการ การอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษเชิงวิชาการสำหรับ
,