How to Co-Teach in an Inclusion Cla

How to Co-Teach in an Inclusion Classroom
Discover the best ways for general education and special education teachers to co-teach in inclusion classrooms and maximize learning. The No Child Left Behind Law’s push to include all students in enrolled grade level instruction, while still providing legally required accommodations and modifications for students with disabilities, has led to an increased use of the co-teaching model of inclusion where the special education teach goes into the general education classroom. So how do teachers who are used to having their own classroom co-teach in a class full of very diverse learners and make it work?
Defining Roles in Co-Teach Classrooms with Inclusion Students
Pull from each other's strengths and weaknesses. While both teachers will be highly qualified in the content area, they will each have unique skill sets. The general education teacher is going to be a master of the grade level curriculum, while the special education teacher will have expert knowledge of how different disabilities impact learning and how to best accommodate for them.
Both teachers should be active throughout every lesson. Co-teaching does not mean that teachers take turns and one watches and waits or does paperwork while the other teaches. Co-teaching works best when instruction is shared and one teacher can use good co-teaching strategies to enhance the instruction of the other.
Strategies for Lesson Planning in Co-Teach Classrooms
Planning time together is essential for co-teachers in the inclusion classroom. Lessons that will involve the instructional support of both teachers will require precise coordination. For example, who will teach what portions of or all of each lesson? While one teacher is teaching, what supports might be used by the other teacher to enhance the instruction and learning process?
Incorporate teaching strategies known to be successful for students with learning difficulties into each lesson plan. Those same strategies will also enhance learning for all students, even those without learning struggles. Basic strategies include:
• Limit lecture and providing increased interactive learning with hands-on activities.
• Provide plenty of visual supports.
• Introduce new skills ahead of time and also reinforce material previously taught, rather than teaching skills in isolation.
• Teach skills in the context of real life situations as much as possible.
• Capture student’s interest in a topic right away with strategies such as introducing novelty or posing a puzzling question.
• Be attentive to when some students might need extra time to grasp a concept, while others might use the same time to do more advanced work on the same concept.
Co-Teaching Roles
Co-teaching can take on a variety of roles in an inclusion classroom. Part of what guides how the teacher roles are defined depends on the student makeup of the classroom. In classrooms with less variance between student ability levels, it will be easier to teach an entire lesson and work with students as a whole group, while still differentiating instruction for those who need accommodations. Co-teach roles in a classroom with less variability could include:
• One teacher provides instruction while one checks for student learning, provides feedback, and guides individual students who might need assistance.
• One teaches and one provides instructional supports to enhance learning for all students
In a classroom with a wider range of student abilities, instruction may take on different roles. Within class grouping of students, based on student need, can be beneficial for all students. Small groups can allow for reteaching for one group of students while pushing another group towards more advanced investigation of what was taught.
The groups may vary, depending on what is being taught. For example, a specific student may struggle with one concept and need to be part of a group that is being given additional instruction. That same student may not need any additional teaching on other objectives. In that way, the groups may change on a regular basis. Allowing the makeup of the group to change will also prevent any negative stigmatization of a particular student from fellow students.
Co-Teaching and Inclusion
Co-teaching is a great method of merging the best of both special education and general education in inclusion classrooms. Students can benefit from the best instruction and accommodations possible from both teachers. However, planning instruction together, using strategies for grouping students, and knowing how to work together are essential to help make co-teaching a positive and successful experience.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการร่วมสอนในห้องเรียนรวมเป็น
ค้นหาวิธีที่ดีที่สุดสำหรับครูการศึกษาพิเศษและการศึกษาทั่วไปร่วมสอนในห้องเรียนรวม และขยายการเรียนรู้ ไม่มีลูกซ้ายหลังกฎหมายของดันมีนักเรียนทั้งหมดในคำสั่งระดับชั้นประถมศึกษาปีที่เข้าเรียน ในขณะที่ยังคง ให้กฎหมายจำเป็นสถานที่พักและการปรับเปลี่ยนสำหรับนักเรียนพิการ ได้นำไปใช้แบบสอนร่วมของรวมเพิ่มขึ้นซึ่งการศึกษาพิเศษสอนไปลงเรียนวิชาการศึกษาทั่วไป ดังนั้นครูที่จะใช้มีห้องเรียนของตนเองร่วมสอนในชั้นเรียนของผู้เรียนที่หลากหลาย และให้ทำงาน?
กำหนดบทบาทในห้องเรียน Co-Teach กับนักเรียนรวม
ดึงจุดแข็งและจุดอ่อนของผู้อื่น ในขณะที่ครูทั้งสองจะมีคุณวุฒิในพื้นที่เนื้อหา พวกเขาจะได้ทักษะเฉพาะ ครูผู้สอนวิชาการศึกษาทั่วไปจะเป็นต้นแบบของหลักสูตรระดับชั้นประถมศึกษาปี ในขณะที่ครูการศึกษาพิเศษจะมีความรู้ความแตกต่าง ความพิการผลกระทบการเรียนรู้และวิธีการรองรับดีที่สุดสำหรับพวกเขา.
ครูทั้งสองควรเปิดใช้งานตลอดทุกบทเรียน สอนร่วมไม่ได้หมายความ ว่า ครูผลัด และหนึ่งนาฬิกา และรอ หรือไม่เอกสารในขณะที่อื่นสอน ร่วมสอนงานส่วนร่วมสอน และครูหนึ่งสามารถใช้กลยุทธ์ร่วมสอนดีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนอื่น ๆ
กลยุทธ์การวางแผนบทเรียนในห้องเรียน Co-Teach
เวลาการวางแผนร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูผู้สอนร่วมในห้องเรียนรวม บทเรียนที่จะเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนจัดการเรียนการสอนของครูทั้งสองจะต้องมีการประสานงานที่ชัดเจน ตัวอย่าง ที่จะสอนแต่ละบทเรียนทั้งหมดหรือส่วนใดของ ในขณะที่สอนครูหนึ่ง สิ่งสนับสนุนอาจใช้ โดยครูอื่น ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ?
รวมเรียกว่าจะประสบความสำเร็จสำหรับนักศึกษาที่มีความยากลำบากในแต่ละบทเรียนแผนการเรียนรู้กลยุทธ์การสอน กลยุทธ์เดียวกันเหล่านั้นจะยังเพิ่มการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทั้งหมด แม้เหล่านั้นโดยไม่ต้องเรียนรู้ต่อสู้ กลยุทธ์พื้นฐานรวม:
•จำกัดบรรยายและให้เรียนรู้โต้ตอบเพิ่ม ด้วยอีกกิจกรรมการ
•ให้สนับสนุนภาพมากมาย
•แนะนำทักษะใหม่ล่วงหน้า และยัง เสริมสร้างก่อนหน้านี้ สอน แทนที่จะสอนทักษะในการแยกวัสดุ
•สอนทักษะในบริบทของชีวิตเท่าที่เป็นไป
•จับนักเรียนสนใจในหัวข้อทันทีกับกลยุทธ์เช่นการแนะนำนวัตกรรม หรือตั้งคำถามทำให้งง
•เป็นมาเมื่อนักเรียนบางคนอาจต้องการเข้าใจแนวคิด ในขณะที่คนอื่น ๆ อาจใช้กันต้องสูงกว่าทำงานในเดียวกันกับแนวคิดการ
Co-สอนบทบาท
Co-สอนสามารถใช้ในหลากหลายบทบาทในการเรียนรวมได้ ส่วนหนึ่งของที่แนะนำวิธีกำหนดบทบาทครูขึ้นอยู่กับการแต่งหน้านักเรียนของห้องเรียน ในห้องเรียนมีน้อยกว่าผลต่างระหว่างระดับความสามารถของนักเรียน มันจะง่ายต่อ การสอนบทเรียนทั้งการทำงานกับนักเรียนเป็นกลุ่มทั้งหมด ในขณะที่ยัง ขึ้นต้นคำแนะนำสำหรับผู้ที่ต้องการพัก ร่วมสอนในห้องเรียนกับความแปรผันน้อยอาจรวมถึง:
•หนึ่งครูหนึ่งตรวจสอบสำหรับนักเรียนที่เรียนรู้ให้คำแนะนำ ติชม แสดง และแนะนำนักเรียนแต่ละคนอาจต้องการความช่วยเหลือ
•หนึ่งสอน และสนับสนุนการเรียนการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนมีหนึ่ง
ในห้องเรียนกับช่วงกว้างของความสามารถของนักเรียน สอนอาจใช้เวลาในบทบาทที่แตกต่างกัน ภายในคลาส จัดกลุ่มนักเรียน ตามความต้องการนักเรียน สามารถเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนทุกคน กลุ่มขนาดเล็กใช้สำหรับ reteaching สำหรับนักเรียนกลุ่มหนึ่งในขณะที่ผลักดันกลุ่มอื่นต่อขั้นสูงการตรวจสอบสิ่งที่สอนได้
กลุ่มขึ้น อะไรคือการเรียนการสอนได้ ตัวอย่าง นักเรียนเฉพาะอาจต่อสู้กับแนวความคิดหนึ่ง และต้องการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มที่จะได้รับคำแนะนำเพิ่มเติม นักเรียนที่เดียวกันอาจไม่จำเป็นต้องสอนเพิ่มเติมใด ๆ ในวัตถุประสงค์อื่น วิธี กลุ่มอาจเปลี่ยนเป็นประจำ ช่วยให้การแต่งหน้าของการเปลี่ยนแปลงจะยังป้องกันไม่ให้ stigmatization การลบของนักเรียนเฉพาะจากเพื่อนนักเรียน.
Co-สอนและรวม
ร่วมสอนเป็นวิธีดีของการรวมส่วนของการศึกษาพิเศษและการศึกษาทั่วไปในห้องเรียนรวม นักเรียนได้รับประโยชน์จากคำแนะนำที่ดีสุดและพักไปได้จากทั้งครู อย่างไรก็ตาม การวางแผนคำสั่งร่วมกัน ใช้กลยุทธ์สำหรับการจัดกลุ่มนักเรียน และรู้วิธีการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้การสอนประสบการณ์บวก และประสบความสำเร็จร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการร่วมสอนในห้องเรียนรวม
ค้นพบวิธีที่ดีที่สุดเพื่อการศึกษาทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษที่จะร่วมสอนในห้องเรียนรวมและเพิ่มการเรียนรู้ เด็กถูกทิ้งไว้เบื้องหลังการผลักดันกฎหมายที่จะรวมถึงนักเรียนทุกคนในการเรียนการสอนระดับชั้นลงทะเบียนเรียนในขณะที่ยังให้ที่พักที่จำเป็นต้องถูกต้องตามกฎหมายและการปรับเปลี่ยนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการได้นำไปสู่การใช้งานที่เพิ่มขึ้นของรูปแบบการสอนร่วมของการรวมที่สอนการศึกษาพิเศษไป ในห้องเรียนการศึกษาทั่วไป ดังนั้นวิธีที่ครูผู้สอนที่จะใช้ในการมีห้องเรียนของตัวเองร่วมสอนในชั้นเรียนของพวกเขาเต็มรูปแบบของผู้เรียนที่มีความหลากหลายมากและทำให้มันทำงานอย่างไร
ในการกำหนดบทบาทร่วมสอนห้องเรียนที่มีนักเรียนรวม
ดึงจากจุดแข็งและจุดอ่อนของกันและกัน ในขณะที่ครูทั้งสองจะต้องมีคุณสมบัติอย่างสูงในพื้นที่เนื้อหาที่พวกเขาแต่ละคนจะมีชุดทักษะที่ไม่ซ้ำกัน ครูการศึกษาทั่วไปเป็นไปได้หลักของหลักสูตรระดับชั้นในขณะที่ครูการศึกษาพิเศษที่จะมีความรู้จากผู้เชี่ยวชาญของวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันส่งผลกระทบต่อความพิการและวิธีการที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขารองรับ
ครูทั้งสองควรจะใช้งานตลอดทุกบทเรียน ร่วมการเรียนการสอนไม่ได้หมายความว่าครูจะผลัดกันและนาฬิกาหนึ่งและรอหรือไม่เอกสารขณะที่คนอื่นสอน สอนร่วมทำงานได้ดีที่สุดเมื่อการเรียนการสอนที่ใช้ร่วมกันและเป็นหนึ่งในครูสามารถใช้กลยุทธ์การสอนร่วมที่ดีในการเสริมสร้างการเรียนการสอนอื่น ๆ ของ
กลยุทธ์สำหรับบทเรียนในการวางแผนร่วมห้องเรียนสอน
การวางแผนการใช้เวลาร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ร่วมครูในห้องเรียนรวม บทเรียนที่จะเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนการเรียนการสอนของครูทั้งสองจะต้องมีการประสานงานที่แม่นยำ ตัวอย่างเช่นผู้ที่จะสอนสิ่งที่บางส่วนหรือทั้งหมดของแต่ละบทเรียน? ในขณะที่ครูคนหนึ่งคือการสอนสิ่งที่สนับสนุนอาจจะมีการใช้โดยครูอื่น ๆ เพื่อเพิ่มการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้
รวมกลยุทธ์การสอนที่เป็นที่รู้จักกันจะประสบความสำเร็จสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ในแต่ละแผนการสอน กลยุทธ์เดียวกันเหล่านั้นยังจะส่งเสริมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนแม้กระทั่งผู้ที่ไม่ต้องเรียนรู้การต่อสู้ กลยุทธ์พื้นฐาน ได้แก่
•การบรรยาย จำกัด และให้เรียนรู้แบบโต้ตอบที่เพิ่มขึ้นด้วยมือในกิจกรรม
มากมาย•ให้การสนับสนุนภาพ
•แนะนำทักษะใหม่ก่อนเวลาและยังเสริมสร้างวัสดุที่สอนก่อนหน้านี้มากกว่าการเรียนการสอนทักษะในการแยก
•สอนทักษะในการ บริบทของสถานการณ์ในชีวิตจริงมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้
ที่น่าสนใจ•นักเรียนจับภาพในหัวข้อที่ถูกต้องไปด้วยกลยุทธ์เช่นการแนะนำความแปลกใหม่หรือวางตัวเป็นคำถามที่ทำให้งง
•ให้เอาใจใส่กับเมื่อนักเรียนบางคนอาจต้องใช้เวลาเป็นพิเศษในการเข้าใจแนวคิดขณะที่คนอื่น อาจจะใช้เวลาเดียวกันในการทำงานที่สูงขึ้นบนแนวคิดเดียวกัน
บทบาทร่วมการเรียนการสอน
ร่วมการเรียนการสอนสามารถใช้ในความหลากหลายของบทบาทในห้องเรียนรวม เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่แนะนำวิธีการที่บทบาทของครูจะมีการกำหนดขึ้นอยู่กับการแต่งหน้าของนักเรียนในห้องเรียน ในห้องเรียนที่มีความแปรปรวนน้อยระหว่างระดับความสามารถของนักเรียนก็จะง่ายต่อการสอนทั้งบทเรียนและการทำงานกับนักเรียนเป็นกลุ่มทั้งในขณะที่ยังคงความแตกต่างของการเรียนการสอนสำหรับผู้ที่ต้องการที่พัก ร่วมสอนบทบาทในห้องเรียนที่มีความแปรปรวนน้อยอาจรวมถึง:
•หนึ่งครูให้การเรียนการสอนในขณะที่การตรวจสอบอย่างใดอย่างหนึ่งสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนให้ข้อเสนอแนะและคำแนะนำนักเรียนแต่ละคนที่อาจต้องการความช่วยเหลือ
•หนึ่งสอนและเป็นหนึ่งในการเรียนการสอนให้ได้รับการสนับสนุนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้สำหรับทุกคน นักเรียน
ในห้องเรียนที่มีช่วงกว้างของความสามารถของนักเรียน, การเรียนการสอนอาจจะใช้เวลาในบทบาทที่แตกต่างกัน ภายในการจัดกลุ่มการเรียนของนักเรียนขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียนที่สามารถเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนทุกคน กลุ่มขนาดเล็กสามารถอนุญาตให้มีการ reteaching หนึ่งกลุ่มของนักเรียนในขณะที่การผลักดันอีกกลุ่มหนึ่งที่มีต่อการตรวจสอบที่สูงขึ้นของสิ่งที่ได้รับการสอน
กลุ่มอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับสิ่งที่จะได้รับการสอน ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงอาจต่อสู้กับแนวคิดและต้องเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มที่กำลังจะได้รับการเรียนการสอนเพิ่มเติม ที่นักเรียนเดียวกันอาจไม่จำเป็นต้องมีการเรียนการสอนเพิ่มเติมใด ๆ กับวัตถุประสงค์อื่น ๆ ในทางที่กลุ่มอาจมีการเปลี่ยนแปลงเป็นประจำ ช่วยให้การแต่งหน้าของกลุ่มที่จะเปลี่ยนยังจะป้องกันไม่ให้เกิดตราบาปเชิงลบใด ๆ ของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากเพื่อนนักศึกษา
ร่วมการเรียนการสอนและการรวม
ร่วมการเรียนการสอนวิธีการที่ดีของการรวมที่ดีที่สุดของทั้งสองการศึกษาพิเศษและการศึกษาทั่วไปในห้องเรียนรวม นักเรียนจะได้ประโยชน์จากการเรียนการสอนที่ดีที่สุดและเป็นไปได้จากที่พักของครูทั้งสอง แต่การวางแผนการเรียนการสอนร่วมกันโดยใช้กลยุทธ์สำหรับการจัดกลุ่มนักเรียนและรู้วิธีการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะช่วยให้การเรียนการสอนร่วมเป็นประสบการณ์ที่ดีและประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการร่วมสอนในห้องเรียนรวม
ค้นพบวิธีที่ดีที่สุดเพื่อการศึกษาทั่วไป และครูการศึกษาพิเศษสอนในห้องเรียน และขยายการจำกัดการเรียนรู้ ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติของดันรวมถึงนักเรียนทุกคนเรียนการสอนในระดับ ในขณะที่ยังคงให้ตามกฎหมายที่พักและการปรับเปลี่ยนสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางร่างกายได้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของการใช้รูปแบบการสอนที่จำกัดของการรวมการศึกษาพิเศษสอนไปในการศึกษาในชั้นเรียน แล้วทำไมครูที่เคยมีร่วมห้องเรียนของตัวเองมาสอนในชั้นเรียนเต็มรูปแบบ ของผู้เรียนที่หลากหลายมากและทำให้มันทำงาน
กำหนดบทบาทใน Co สอนห้องเรียนมีนักเรียนรวม
ดึงจากจุดแข็งและจุดอ่อนของกันและกันในขณะที่ครูจะสูงมีคุณสมบัติในพื้นที่เนื้อหาที่พวกเขาแต่ละคนจะมีชุดทักษะที่ไม่ซ้ำกัน ครูการศึกษาทั่วไปจะเป็นหลักในระดับหลักสูตร ในขณะที่ครูการศึกษาพิเศษจะได้รับความรู้จากผู้เชี่ยวชาญของวิธีการที่แตกต่างกันได้รับผลกระทบการเรียนรู้และวิธีการที่ดีที่สุดรองรับพวกเขา
ครูควรจะใช้งานได้ตลอดทุกบทเรียนร่วมสอนไม่ได้หมายความว่าครูผลัด และนาฬิกา และเฝ้าคอย หรือว่าเอกสารในขณะที่อื่น ๆสอน ร่วมสอนได้ผลดีที่สุดเมื่อการสอนร่วมกัน และครูสามารถใช้กลยุทธ์การสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนของบริษัทที่ดีๆ สำหรับบทเรียนในการวางแผนกลยุทธ์
Co สอนการวางแผนห้องเรียน
ด้วยกันจำเป็นสำหรับครูในการร่วมชั้นเรียนบทเรียนนี้จะเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนของครู จะต้องมีการประสานงานที่ชัดเจน ตัวอย่างที่จะสอนสิ่งที่บางส่วนหรือทั้งหมดของแต่ละบทเรียน ในขณะที่ครูกำลังสอนอะไรรองรับ อาจจะใช้โดยอาจารย์อื่น ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอน และการเรียนรู้กระบวนการ ?
รวมการสอนกลยุทธ์ที่รู้จักกันเพื่อความสำเร็จ สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนในแต่ละแผนการสอน กลยุทธ์เดียวกันก็จะส่งเสริมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน แม้แต่ผู้ที่ไม่มีการเรียนรู้ ดิ้นรน กลยุทธ์พื้นฐานรวม :
- จำกัด บรรยายให้ปฏิสัมพันธ์ในการเรียนเพิ่มขึ้น ด้วยกิจกรรมภาคปฏิบัติ
-
ให้ความอุดมสมบูรณ์ของภาพที่สนับสนุน- แนะนำทักษะใหม่ ล่วงหน้า และยังเสริมสร้างวัสดุที่เคยสอน มากกว่าการสอนทักษะในการแยก .
- สอนทักษะในบริบทของสถานการณ์จริงมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ .
- จับความสนใจของผู้เรียนในหัวข้อทันทีกับกลยุทธ์เช่นการแนะนำนวัตกรรม หรือวางตัวคำถาม
งง- ต้องใส่ใจเมื่อนักเรียนบางคนอาจจะต้องการเวลาที่จะเข้าใจแนวคิด ในขณะที่คนอื่นอาจใช้เวลาเดียวกัน การทำงานที่สูงขึ้นในแนวคิดเดียวกัน

Co Co สอนบทบาทการสอนสามารถใช้ในความหลากหลายของบทบาทในการรวมชั้นเรียน ส่วนที่แนะนำว่าบทบาทของครูจะถูกกำหนดขึ้นอยู่กับนักเรียนแต่งหน้าของห้องเรียนในห้องเรียนน้อยกว่าผลต่างระหว่างระดับความสามารถของนักเรียน ก็จะง่ายต่อการสอนทั้งเรียนและทำงานกับนักเรียนทั้งกลุ่ม ในขณะที่ยังคงการสอนสำหรับผู้ที่ต้องการที่พัก ร่วมสอนบทบาทในชั้นเรียนกับความผันแปรน้อยลงอาจรวมถึง :
- หนึ่งครูให้สอนในขณะที่หนึ่งตรวจสอบการเรียน นักศึกษามีความคิดเห็นและคู่มือนักเรียนเป็นรายบุคคล ที่อาจต้องการความช่วยเหลือ .
- หนึ่งสอนและให้การสนับสนุน เพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน
ในชั้นเรียนกับช่วงกว้างของความสามารถของนักเรียน การสอน อาจจะใช้เวลาในบทบาทที่แตกต่างกัน ภายในห้องเรียนการแบ่งกลุ่มนักเรียนตามความต้องการของนักเรียน สามารถเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนทุกคนกลุ่มเล็ก ๆสามารถอนุญาตให้ 10 สำหรับนักเรียนในขณะที่กด อีกกลุ่มไปสอบสวนเพิ่มเติมขั้นสูงของสิ่งที่ถูกสอน .
กลุ่มอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสิ่งที่ถูกสอน ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงอาจดิ้นรนกับแนวคิดหนึ่ง และต้องการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มที่ได้รับการสอนเพิ่มเติมนักเรียนเดียวกันที่อาจไม่ต้องสอนเพิ่มเติมในวัตถุประสงค์อื่น ๆ ในทางที่ , กลุ่มอาจเปลี่ยนเป็นประจํา ช่วยให้เครื่องสำอางของกลุ่มการเปลี่ยนแปลงจะยังป้องกันใด ๆลบตราบาปของนักเรียนโดยเฉพาะ จากเพื่อนนักเรียน และการสอนรวม

โคร่วมสอนเป็นวิธีที่ดีของการรวมที่ดีที่สุดของทั้งสองการศึกษาพิเศษและการศึกษาทั่วไปในระดับห้องเรียน นักเรียนจะได้รับประโยชน์จากการเรียนการสอนที่ดีที่สุดและที่พักเป็นไปได้ทั้งจากครู อย่างไรก็ตาม การวางแผนการสอนร่วมกัน การใช้กลยุทธ์เพื่อจัดกลุ่มนักเรียนและทราบวิธีการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะช่วยให้ บริษัท สอนประสบการณ์ที่เป็นบวก และประสบความสําเร็จ .