Both social and cognitive factors a

Both social and cognitive factors affect language learning. Exploration of social factors gives us some idea of why learners differ in rate of L2 learning, in proficiency type (for instance, conversational ability versus writing ability), and in ultimate proficiency (Ellis, 1994). Research based on direct (self-report questionnaires) and indirect measures generally shows that learners with positive attitudes, motivation, and concrete goals will have these attitudes reinforced if they experience success. Likewise, learners' negative attitudes may be strengthened by lack of success or by failure (McGroarty, 1996). Needless to say, although ESL learners may have negative attitudes toward writing for academic purposes, many of them are financially and professionally committed to graduating from English-speaking universities, and as a result, have strong reasons for learning and improving their skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจัยทางสังคม และรับรู้ผลการเรียนรู้ภาษา ในบรรดาปัจจัยทางสังคมที่ทำให้เราคิดบางอย่างทำไมผู้เรียนแตกต่างกันในอัตราของ L2 เรียน ชนิดถนัด (เช่น สนทนาสามารถเทียบกับความสามารถในการเขียน), และถนัดที่สุด (Ellis, 1994) วิจัยตามตรง (รายงานตนเองแบบสอบถาม) และการวัดทางอ้อมโดยทั่วไปแสดงว่า ผู้เรียน มีทัศนคติบวก แรงจูงใจ และเป้าหมายคอนกรีตจะมีทัศนคติเหล่านี้เสริมถ้าพวกเขาประสบความสำเร็จ ในทำนองเดียวกัน ทัศนคติเชิงลบของผู้เรียนอาจจะมากขึ้น โดยขาดความสำเร็จ หรือความล้มเหลว (McGroarty, 1996) จำเป็นต้องพูด เรียน ESL อาจลบเจตคติเขียนวิชาการ หลายเงิน และเป็นมืออาชีพมุ่งมั่นที่จะจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในอังกฤษ และเป็นผลให้ มีเหตุผลแข็งแกร่งสำหรับการเรียนรู้ และพัฒนาทักษะของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งสองปัจจัยทางสังคมและทางปัญญาส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ภาษา การสำรวจของปัจจัยทางสังคมทำให้เรามีความคิดว่าทำไมบางส่วนของผู้เรียนที่แตกต่างกันในอัตราของการเรียนรู้ L2 ในประเภทความสามารถ (เช่นความสามารถในการสนทนาเมื่อเทียบกับความสามารถในการเขียน) และในความสามารถที่ดีที่สุด (เอลลิส 1994) อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยโดยตรง (แบบสอบถามตนเองรายงาน) และมาตรการทางอ้อมโดยทั่วไปแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีทัศนคติที่ดีแรงจูงใจและเป้าหมายที่เป็นรูปธรรมจะมีทัศนคติเหล่านี้เสริมว่าพวกเขาประสบการณ์ความสำเร็จ ในทำนองเดียวกันผู้เรียนทัศนคติเชิงลบที่อาจจะมีความเข้มแข็งจากการขาดความสำเร็จหรือความล้มเหลว (McGroarty, 1996) จำเป็นที่จะกล่าวถึงแม้จะเรียน ESL อาจมีทัศนคติเชิงลบที่มีต่อการเขียนเชิงวิชาการมากของพวกเขาได้รับการทางการเงินและความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพเพื่อจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่พูดภาษาอังกฤษและเป็นผลให้มีเหตุผลที่ดีสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาทักษะของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยทั้งทางสังคมและทางปัญญา
มีผลต่อการเรียนรู้ภาษา การสำรวจปัจจัยทางสังคมที่ช่วยให้พวกเรามีความคิดทำไมผู้เรียนแตกต่างกันในอัตราที่มีการเรียนรู้ ประเภทถิ่น ( เช่น ความสามารถในการสนทนาและการเขียน ) และในทางที่ดีที่สุด ( Ellis , 1994 )การวิจัยบนพื้นฐานโดยตรง ( 5 ชุด ) และมาตรการทางอ้อมโดยทั่วไปแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีเจตคติ แรงจูงใจ และเป้าหมายคอนกรีตจะมีทัศนคติเหล่านี้เสริมถ้าพวกเขาประสบความสำเร็จ อนึ่ง ผู้เรียนทัศนคติเชิงลบอาจจะเข้มแข็ง โดยขาด ความสำเร็จหรือความล้มเหลว ( mcgroarty , 1996 ) ไม่จำเป็นต้องพูดแม้ว่าผู้เรียน ESL อาจจะมีทัศนคติเชิงลบต่อการเขียนเชิงวิชาการ , มากของพวกเขาทางการเงินอย่างมืออาชีพ และมุ่งมั่นที่จะจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่พูดภาษาอังกฤษ และ เป็น ผล มี เหตุผลที่แข็งแกร่งสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาทักษะของพวกเขา