We were not surprised to observe th

We were not surprised to observe that inquiry students rated their lab experience lower
than traditional students (Figure 4). Although several studies have reported higher levels
of satisfaction in students working in inquiry lab classrooms at the college level (Ajewole,
1991; Kern & Carpenter, 1984; Luckie, et al., 2004; Merritt, 1993), most of the larger,
more quantitative studies have instead reported frustration and resistance from college
students engaged in inquiry activities (Sundberg & Moncada, 1994; Udovic, et al., 2002;
Volkmann, Abell, & Zgagacz, 2005). For example, student attitude toward the “I- labs”
curriculum developed by Sundberg and Moncada (1994) was similar to what we observed,
reporting pride in their ability, mixed with some frustration and poor self-evaluation. They
interpreted students’ very strong initial negative reaction to the course as stemming from
the increased demand for them to learn in a new and more rigorous way that was
ameliorated over time, very similar to our results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราไม่ประหลาดใจที่สังเกตว่า นักเรียนสอบถามคะแนนประสบการณ์การปฏิบัติการต่ำกว่ากว่าแบบนักเรียน (รูปที่ 4) ถึงแม้ว่ามีรายงานการศึกษาหลายระดับสูงความพึงพอใจในการทำงานในห้องเรียนห้องปฏิบัติการสอบถามในระดับวิทยาลัย (Ajewole นักเรียน1991 ช่างไม้ 1984 และ Kern Luckie, et al., 2004 Merritt, 1993) ใหญ่ใหญ่การศึกษาเชิงปริมาณมากขึ้นแต่มีรายงานแห้วและต่อต้านจากวิทยาลัยนักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมสอบถาม (Sundberg & Moncada, 1994 Udovic และ al., 2002Volkmann อาเบล & Zgagacz, 2005) ตัวอย่าง นักศึกษาทัศนคติต่อการ "ฉันแล็บ"หลักสูตรที่พัฒนา โดย Sundberg และ Moncada (1994) คล้ายกับสิ่งที่เราสังเกตรายงานความภาคภูมิใจในความสามารถของพวกเขา ผสมแห้วและประเมินตนเองต่ำ พวกเขาตีนักเรียนมาก ๆ เริ่มต้นปฏิกิริยาเชิงลบในหลักสูตรเป็นอันเนื่องมาจากเพิ่มความต้องการให้เรียนรู้วิธีใหม่ และเข้มงวดมากขึ้นที่ameliorated เวลา คล้ายกับผลของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราไม่แปลกใจที่จะสังเกตเห็นว่านักเรียนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมจัดอันดับประสบการณ์ในห้องปฏิบัติการของพวกเขาต่ำ
กว่านักเรียนแบบดั้งเดิม (รูปที่ 4) ถึงแม้ว่าการศึกษาหลายแห่งมีการรายงานระดับที่สูงขึ้น
ของความพึงพอใจในการทำงานของนักเรียนในห้องเรียนห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในระดับวิทยาลัย (Ajewole,
1991; & เคอร์นคาร์เพน 1984; Luckie, et al, 2004;. ริตต์ 1993) ส่วนใหญ่มีขนาดใหญ่
มากขึ้น การศึกษาเชิงปริมาณได้แห้วรายงานแทนและความต้านทานจากวิทยาลัย
นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม (Sundberg & Moncada 1994; Udovic, et al, 2002;.
Volkmann, อาเบลและ Zgagacz, 2005) ตัวอย่างเช่นทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อ "ห้องปฏิบัติการ I-"
หลักสูตรพัฒนาโดย Sundberg และ Moncada (1994) มีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่เราสังเกตเห็น
การรายงานความภาคภูมิใจในความสามารถของพวกเขาผสมกับบางแห้วและคนจนประเมินตนเอง พวกเขา
ตีความของนักเรียนที่แข็งแกร่งมากปฏิกิริยาทางลบที่จะเริ่มต้นที่แน่นอนว่าเกิดจาก
ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ในรูปแบบใหม่และเข้มงวดมากขึ้นที่ได้รับการ
ปรับตัวดีขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปคล้ายกับผลของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราไม่แปลกใจเลยที่สังเกตว่านักเรียนสอบถามประสบการณ์ในแล็บล่าง
มากกว่านักเรียนแบบดั้งเดิม ( รูปที่ 4 ) แม้ว่าหลายการศึกษาได้รายงานว่าสูงกว่าระดับของความพึงพอใจในการปฏิบัติงานใน
สอบถามห้องปฏิบัติการห้องเรียนในระดับวิทยาลัย ( ajewole
, 1991 ; เคิร์น&ช่างไม้ , 1984 ; โชคดี , et al . , 2004 ; Merritt , 1993 ) ส่วนใหญ่ของที่มีขนาดใหญ่ ,
มีรายงานการศึกษาเชิงปริมาณเพิ่มเติมแทนเสียงและการต่อต้านจากนักศึกษาวิทยาลัย
มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอบถาม ( sundberg &มอนคาดา , 1994 ; udovic , et al . , 2002 ;
น โฟล์คแมนน์อาเบล& , , zgagacz , 2005 ) ตัวอย่างเช่น ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อ " ฉัน - Labs "
หลักสูตรและพัฒนาโดย sundberg มอนคาดา ( 1994 ) คล้ายๆ กับสิ่งที่เราสังเกต
รายงานความภาคภูมิใจในความสามารถของตนผสมกับเสียงและการประเมินตนเองยากจน พวกเขา
ตีความนักเรียนแรงมากเริ่มต้นปฏิกิริยาที่เป็นลบไปยังหลักสูตรเป็นอันเนื่องมาจาก
ความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ในวิธีการใหม่และเข้มงวดมากขึ้นที่
ameliorated ตลอดเวลา คล้ายกับผลของเรา