Self-Directed Learning: Pillars of

Self-Directed Learning: Pillars of Adult Learning Theory
SharanB. Merriam
The central question of how adults learn has occupied the attention of scholars and practitioners since the founding of adult education as a pro- fessional field of practice in the 1920s. Some eighty years later, we have no single answer, no one theory or model of adult learning that explains all that we know about adult learners, the various contexts where learning takes place, and the process of learning itself.
What we do have is a mosaic of theories, models, sets of principles, and explanations that, combined, compose the knowledge base of adult learning. Two7c important pieces of that mosaic are andragogy and self-directed learning. Other chapters in this volume focus on some of the newer approaches to understand- ing learning; the purpose of this chapter is to revisit two of the foundational the- ories of adult learning with an eye to assessing their "staving power" as important components of our present-day understanding of adult learning.
Early Research on Adult Learning
While we have known for centuries that adults learn as part of their daily lives, it wasn't until the early decades of the twentieth century that learning was stud- ied systematically. The question that framed much of the early research on adult learning was whether or not adults could learn. The first book to report the results of research on this topic, Thorndike, Bregman, Tilton, and Woodyard's Adult Learning (1928), was published just two years after the founding of adult education as a professional field of practice. Thorndike and others approached adult learning from a behavioral psychological perspective. That is, people were tested under timed conditions on various learning and memory task

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้กำกับตนเอง: เสาหลักของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่
SharanB เมอร์เรียม
คำถามกลางของวิธีการที่ผู้ใหญ่เรียนรู้ได้ครอบครองความสนใจของนักวิชาการและผู้ปฏิบัติงานตั้งแต่การก่อตั้งของการศึกษาผู้ใหญ่เป็นเขตข้อมูล fessional โปรของการปฏิบัติในปี ค.ศ. 1920 บางสิบปีต่อมาเราไม่มีคำตอบเดียวไม่มีใครทฤษฎีหรือรูปแบบของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่อธิบายถึงสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับผู้เรียนผู้ใหญ่บริบทต่างๆที่จะเกิดขึ้นในการเรียนรู้และกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง.
สิ่งที่เราทำมีคือ กระเบื้องโมเสคของทฤษฎีแบบจำลองชุดหลักการและคำอธิบายที่รวมประกอบฐานความรู้ของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ Two7c ชิ้นส่วนที่สำคัญของโมเสคที่มี Andragogy และการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรง บทอื่น ๆ ในครั้งนี้มุ่งเน้นปริมาณในบางส่วนของวิธีการใหม่ที่จะเข้าใจการเรียนรู้ไอเอ็นจี; วัตถุประสงค์ของบทนี้คือการทบทวนสอง ories ล้ำหน้าด้วยพื้นฐานของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่มีตาที่จะประเมิน "อำนาจ staving" ของพวกเขาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของความเข้าใจในปัจจุบันของเราในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่.
การวิจัยในช่วงต้นของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่
ในขณะที่เราได้รู้จักกัน มานานหลายศตวรรษที่ผู้ใหญ่เรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของพวกเขาก็ไม่ได้จนกว่าทศวรรษที่ผ่านมาในช่วงต้นของศตวรรษที่ยี่สิบว่าการเรียนรู้ที่ถูก IED stud- ระบบ คำถามที่กรอบมากของการวิจัยในช่วงต้นของการเรียนรู้ที่เป็นผู้ใหญ่หรือไม่ว่าผู้ใหญ่จะได้เรียนรู้ หนังสือเล่มแรกที่จะรายงานผลการวิจัยในหัวข้อนี้ Thorndike, Bregman, ทิลตันและ Woodyard ผู้ใหญ่การเรียนรู้ (1928) ได้รับการตีพิมพ์เพียงสองปีหลังจากที่ตั้งของการศึกษาผู้ใหญ่เป็นมืออาชีพด้านการปฏิบัติ Thorndike และคนอื่น ๆ เดินเข้ามาเรียนรู้ของผู้ใหญ่จากมุมมองทางจิตวิทยาพฤติกรรม นั่นคือคนที่ได้รับการทดสอบภายใต้เงื่อนไขเวลาที่กำหนดในการเรียนรู้ที่หลากหลายและงานหน่วยความจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ด้วยตนเอง :
sharanb เสาหลักของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ แมร์เรียม
คำถามกลางของผู้ใหญ่ว่าเรียนรู้ได้ครอบครองความสนใจของนักวิชาการและผู้ปฏิบัติงานตั้งแต่ก่อตั้งการศึกษาผู้ใหญ่เป็น Pro fessional สนามซ้อมในช่วงปี ค.ศ. 1920 . แปดสิบปีต่อมา เราไม่มีเดียวตอบไม่มีทฤษฎีหรือรูปแบบการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่อธิบายทุกอย่างที่เรารู้เกี่ยวกับผู้ใหญ่หลายๆ บริบทที่การเรียนรู้เกิดขึ้น และกระบวนการของการเรียนรู้นั่นเอง
ที่เรามีคือ โมเสค ทฤษฎี รูปแบบ ชุดของหลักการ และคำอธิบายที่ รวม ประกอบด้วยความรู้พื้นฐานของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่two7c ชิ้นสําคัญที่กระเบื้องโมเสคที่มีการศึกษาและการเรียนรู้ด้วยการนําตนเอง . บทอื่น ๆ ในหนังสือเล่มนี้เน้นบางส่วนของวิธีการใหม่ที่จะเข้าใจ - ing การเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของบทนี้ จะทบทวนสองของพื้นฐาน - อุปกรณ์การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ด้วยตาเพื่อประเมินตนเอง " staving อำนาจ " เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของความเข้าใจของเราปัจจุบันการเรียนรู้ของผู้ใหญ่
ก่อนการศึกษาวิจัย
ผู้ใหญ่ในขณะที่เราได้รู้จักกันมานานหลายศตวรรษว่าผู้ใหญ่เรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตทุกวันของพวกเขา มันไม่ได้จนกว่าช่วงต้นทศวรรษของศตวรรษที่ยี่สิบที่เรียนเป็นสตั๊ด - IED อย่างเป็นระบบ คำถามที่กรอบมากของการวิจัยในช่วงต้นของผู้ใหญ่ที่เรียนรู้ได้หรือไม่ว่าผู้ใหญ่สามารถเรียนรู้ได้ หนังสือเล่มแรกที่รายงานผลของการวิจัยในหัวข้อนี้ธอร์นไดค์ เบรกแมนทิลตัน , , และการเรียนรู้ของผู้ใหญ่วู๊ดยาร์ด ( 1928 ) ถูกตีพิมพ์เพียงสองปีหลังจากการก่อตั้งของการศึกษาผู้ใหญ่เป็นมืออาชีพด้านการปฏิบัติ ทอร์นไดค์ และคนอื่นก็เรียนรู้จากพฤติกรรมทางจิตวิทยาของผู้ใหญ่ นั่นคือคนถูกทดสอบภายใต้เงื่อนไขต่าง ๆในการเรียนรู้และความทรงจำ หมดเวลางาน