Children’s ability to regulate emot

Children’s ability to regulate emotion, attention, and behavior has been found to be related to their school/classroom adjustment and academic achievement (Bieman, Nix, Greenber, Blair, & Domitrivich, 2008, Howse, Calkins, Anastopoulos, Keane, & Shelton, 2003; McClelland et al., 2007). In terms of emotion regulation, children who have difficulties dealing with negative emotions- who are irritable and emotionally inflexible-may not have the personal resources to focus on learning, whereas those who can maintain a positive emotional tone might be able to remain positively engaged with classroom tasks (Graziano, Reavis, Keane, 7 Calkins, 2007; Miller, Seifer, Stroud, Sheinkopf, & Dickstein, 2006; Shields et al., 2001). In the long run, school success may be thwarted for children who have trouble regulating emotions (Howse et al.,; Trentacosta & Izard, 2007). Our own earlier work suggests that maternal and teacher reports of preschoolers’ contructive modes of emotion regulatory coping are associated with their social effectiveness (Blair, Denham, Kochanoff & Whipple, 2004; Denham, 1998; Denham et al., 2003; See also Smith-Donald, Raver, Hayes, & Richardson, 2007 for evidence of relations with academic success).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้พบเด็กความสามารถในการควบคุมอารมณ์ ความสนใจ และลักษณะการทำงานเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงห้องเรียน/โรงเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ (Bieman, Nix, Greenber แบลร์ & Domitrivich, 2008, Howse, Calkins, Anastopoulos คีน และเชล ตัน 2003 McClelland et al., 2007) ในการควบคุมอารมณ์ เด็กที่มีปัญหากับลบอารมณ์-ที่แปรปรวน และอารมณ์ inflexible พฤษภาคมไม่มีทรัพยากรบุคคลเน้นการเรียนรู้ ในขณะที่สามารถรักษาเสียงอารมณ์บวกอาจยังคงบวกส่วนร่วมกับงานห้องเรียน (Graziano, Reavis คีน 7 Calkins, 2007 มิลเลอร์ Seifer, Stroud, Sheinkopf, & Dickstein, 2006 โล่และ al., 2001) ในระยะยาว อาจ thwarted สำเร็จโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการควบคุมอารมณ์ (Howse et al.,; Trentacosta & Izard, 2007) งานของเราเองก่อนหน้านี้แนะนำว่า แม่ และรายงานครูของ preschoolers' contructive โหมดอารมณ์เผชิญกับกฎระเบียบเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพทางสังคม (แบลร์ Denham, Kochanoff และวิ พเพิล 2004 Denham, 1998 Denham et al., 2003 ดู โดนัลด์สมิธ เรเวอร์ เฮยส์ และริชาร์ด สัน 2550 หลักฐานความสัมพันธ์กับความสำเร็จด้านการศึกษา)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถของเด็กที่จะควบคุมอารมณ์ความสนใจและพฤติกรรมที่ได้รับพบว่าจะเกี่ยวข้องกับโรงเรียน / ปรับห้องเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขา (Bieman, ห้าม, Greenber แบลร์และ Domitrivich 2008 Howse, Calkins, Anastopoulos คีนและเชลตัน 2003. คลี et al, 2007) ในแง่ของการควบคุมอารมณ์ของเด็กที่มีปัญหาการจัดการกับ emotions- เชิงลบที่มีความหงุดหงิดและอารมณ์ยืดหยุ่นอาจไม่ได้มีทรัพยากรบุคคลที่จะมุ่งเน้นการเรียนรู้ในขณะที่ผู้ที่สามารถรักษาน้ำเสียงอารมณ์บวกอาจจะสามารถที่จะยังคงมีส่วนร่วมในเชิงบวกกับ งานห้องเรียน (Graziano, REAVIS คีน, 7 Calkins 2007; มิลเลอร์ Seifer, สเตราท์ Sheinkopf และ Dickstein 2006. โล่, et al, 2001) ในระยะยาวที่ประสบความสำเร็จโรงเรียนอาจจะขัดขวางสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการควบคุมอารมณ์ (Howse, et al,. Trentacosta และ Izard 2007) ก่อนหน้านี้ของเราเองทำงานแสดงให้เห็นว่ารายงานมารดาและครูของเด็กก่อนวัยเรียน 'โหมด contructive ของอารมณ์ความรู้สึกการเผชิญปัญหาด้านกฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพทางสังคมของพวกเขา (แบลร์เดนแฮม, Kochanoff และวิปเปิ้ล, 2004; Denham, 1998; Denham et al, 2003;. ดูเพิ่มเติมสมิ ธ -Donald, ผู้พูดเพ้อเจ้อ, เฮย์สและริชาร์ด 2007 เพื่อเป็นหลักฐานของความสัมพันธ์กับความสำเร็จทางวิชาการ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กสามารถควบคุมอารมณ์ ความสนใจ และพฤติกรรมที่ได้รับการพบว่ามีความสัมพันธ์กับการปรับตัวของโรงเรียน / ห้องเรียนของตนเอง และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( bieman นิกซ์ greenber , , แบลร์ & domitrivich 2008 ฮาว์ส anastopoulos แคลคินส์ , , , คีน , & เชลตัน , 2003 ; McClelland et al . , 2007 ) ในแง่ของการควบคุมอารมณ์เด็กที่มีปัญหา การจัดการกับอารมณ์ที่หงุดหงิดและอารมณ์เชิงลบ - ตายไม่อาจมีทรัพยากรบุคคล มุ่งเน้นการเรียนรู้ ในขณะที่ผู้ที่สามารถรักษาอารมณ์เชิงบวกน้ำเสียงอาจจะยังคงมีงานหมั้นกับห้องเรียน ( กราต์ซีเอโน่รีวิส , คีน , 7 , แคลคินส์ , 2007 ; มิลเลอร์ ไซเฟอร์ Stroud sheinkopf , &ดิ๊กสไตน์ , 2006 ;โล่ et al . , 2001 ) ในระยะยาวอาจจะขัดขวางความสำเร็จของโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการควบคุมอารมณ์ ( ฮาว์ส et al . , ; trentacosta &อีเซิร์ด , 2007 ) ของเราเองก่อนหน้านี้ทำงานแสดงให้เห็นว่ารายงานแม่และครูของเด็กวัยอนุบาล contructive โหมดอารมณ์กฎระเบียบการเกี่ยวข้องกับประสิทธิผลของสังคม ( แบลร์ เดนแฮม kochanoff &วิปเปิ้ล , 2004 ; เดนแฮม1998 ; เดนแฮม et al . , 2003 ; ดูยัง สมิธ โดนัลด์ เรเวอร์ , Hayes , &ริชาร์ดสัน , 2007 สำหรับหลักฐานความสัมพันธ์กับความสำเร็จทางวิชาการ )