Her class mildly engaged students i

Her class mildly engaged students in investigation (or
problem solving). The class did not provide an environment where students either could challenge ideas or could
pose their questions. For example, she mostly gave students
directions and students followed. Even though she let
students work on their own to do background research, she
provided the questions that students needed to answer and
also gave the scoring rubric to them. This indicated that
she set up standards for students to complete their work.
For example, she said, ‘‘Guys, the answers will not come
out from the computer directly. You need to do some
reading and combine the information with your own ideas,
and that is what I want to see in the answers.’’ Therefore,
her students rarely (almost never) asked higher-level
questions during the class. Based on the documentation
of the whole unit, it is reasonable to assume that because of
the emphasis of the design cycle and the hands on nature of
this project, this observation was not representative Kathy’s
teaching style in all situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชั้นเรียนของเธออย่างอ่อนโยนหมั้นนักเรียนในการสอบสวน (หรือปัญหาแก้) ชั้นไม่ได้มีสภาพแวดล้อมที่นักเรียนสามารถท้าทายความคิด หรือไม่ก่อให้เกิดคำถามของพวกเขา เช่น เธอส่วนใหญ่ให้นักเรียนนักเรียนและทิศทางตาม แม้ว่าเธอให้นักเรียนทำงานของตนเองในการทำวิจัย ขั้นพื้นฐานเธอมีคำถามที่นักเรียนต้องการคำตอบ และยัง ให้ rubric ให้คะแนนได้ ซึ่งระบุว่าเธอตั้งค่ามาตรฐานสำหรับนักเรียนเพื่อการทำงานของพวกเขาเช่น เธอบอก, '' ครับ คำตอบจะไม่มาออกจากคอมพิวเตอร์โดยตรง คุณต้องทำบางอย่างอ่านหนังสือและรวมข้อมูลกับความคิดของคุณเองและที่อยากจะเห็นในคำตอบที่ '' ดังนั้นนักเรียนของเธอไม่ค่อย (เกือบไม่เคย) ถามสูงกว่าคำถามระหว่างเรียน ตามเอกสารประกอบของทั้งหมด จึงสมมติว่าเนื่องจากการความสำคัญของการออกแบบครบวงจรและมือในลักษณะของโครงการนี้ จุดชมวิวนี้ไม่ได้แทนเคธีรูปแบบการสอนในสถานการณ์ทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชั้นเรียนของเธออย่างอ่อนโยนนักเรียนมีส่วนร่วมในการตรวจสอบ
(หรือการแก้ปัญหา)
ชั้นไม่ได้ให้สภาพแวดล้อมที่นักเรียนทั้งสามารถท้าทายความคิดหรืออาจก่อให้เกิดคำถามของพวกเขา
ยกตัวอย่างเช่นเธอส่วนใหญ่ให้นักเรียนทิศทางและนักเรียนตาม แม้ว่าเธอจะปล่อยให้นักเรียนทำงานของตัวเองในการทำวิจัยพื้นหลังเธอให้คำถามว่านักเรียนจำเป็นที่จะตอบและยังให้เกณฑ์การให้คะแนนให้กับพวกเขา แสดงให้เห็นว่าเธอตั้งค่ามาตรฐานสำหรับนักเรียนที่จะเสร็จสิ้นการทำงานของพวกเขา. ยกตัวอย่างเช่นเธอกล่าวว่า '' พวกคำตอบจะไม่มาออกจากเครื่องคอมพิวเตอร์โดยตรง คุณต้องมีการอ่านและการรวมข้อมูลที่มีความคิดของคุณเองและนั่นคือสิ่งที่ฉันต้องการที่จะเห็นในคำตอบ. '' ดังนั้นนักเรียนของเธอไม่ค่อย(แทบจะไม่เคย) ถามระดับสูงคำถามในระหว่างการเรียน ขึ้นอยู่กับเอกสารของหน่วยทั้งหมดมันก็มีเหตุผลที่จะคิดว่าเพราะความสำคัญของการออกแบบวงจรและมือในลักษณะของโครงการนี้สังเกตนี้ไม่ได้เป็นตัวแทนของKathy รูปแบบการเรียนการสอนในทุกสถานการณ์