A focus on literary skills at thepo

A focus on literary skills at the
post-teaching stage
I have noticed that songs create opportunities
for a smooth transition from singing and
listening to reading and literacy exercises. To
foster reading and literacy skills at the postteaching
stage, you may carry out the following
activity. I will illustrate two examples,
again using the “Head, Shoulders, Knees, and
Toes” song.
• The teacher makes sets of cards with a
key word from the song on each (e.g.,
mouth, head) and then cuts each card
in half, with a part of the word on each
half. Next, the teacher asks the students
to work in pairs and reconstruct the
words by finding and putting together
the two halves correctly. Once the students
finish the activity, the teacher asks
the pairs to show and read aloud the
words that they have reconstructed.
• Alternatively, using the structure “I
have _____,” the teacher writes different
sentences on cards (e.g., “I have
two eyes”) and cuts each sentence into
pieces with a word on each piece. Then,
the teacher asks the students to form
small groups and gives the pieces for a
different sentence to each group. Next,
the teacher asks the groups to construct
a sentence by using the words they
have. Finally, each group is asked to
read its sentence aloud.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทักษะงานวรรณกรรมที่เน้นการขั้นหลังการสอนมีข้อสังเกตว่า เพลงสร้างโอกาสสำหรับเปลี่ยนจากร้องเรียบ และการฟังการอ่านและสามารถออกกำลังกาย ถึงส่งเสริมทักษะการอ่านและสามารถที่จะ postteachingระยะ คุณอาจดำเนินการต่อไปนี้กิจกรรมการ ผมจะแสดงตัวอย่างอีกครั้ง โดยใช้การ "หัวหน้า ไหล่ หัว เข่า และสองเท้า"•ครูช่วยให้ชุดไพ่ด้วยการคำจากเพลงในแต่ละ (เช่นปาก หัว) และตัดบัตรแต่ละใบแล้วในครึ่ง มีส่วนของคำในแต่ละครึ่งหนึ่ง ครูถามนักเรียนการทำงานเป็นคู่ และสร้างการคำค้นหา และวางกันทั้งสองซีกได้อย่างถูกต้อง เมื่อนักเรียนเสร็จสิ้นกิจกรรม ครูถามคู่เพื่อแสดง และอ่านออกเสียงคำที่พวกเขาเชิด•โดยใช้โครงสร้างหรือ "ฉันมี___,"ครูเขียนแตกต่างกันประโยคบนบัตร (เช่น, "มีสองตา") และตัดแต่ละประโยคเป็นชิ้นกับคำในแต่ละชิ้น แล้วครูถามนักเรียนฟอร์มกลุ่มเล็ก และทำให้ชิ้นส่วนสำหรับการประโยคที่แตกต่างกันแต่ละกลุ่ม ถัดไปครูถามกลุ่มสร้างประโยค โดยใช้คำว่ามีการ ในที่สุด ต้องการแต่ละกลุ่มอ่านประโยคการออกเสียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มุ่งเน้นไปที่ทักษะวรรณกรรมที่ขั้นตอนการโพสต์การเรียนการสอนที่ผมได้สังเกตเห็นว่าเพลงสร้างโอกาสสำหรับราบรื่นจากการร้องเพลงและการฟังการอ่านและการออกกำลังกายการรู้หนังสือ เพื่อส่งเสริมการอ่านและทักษะความรู้ที่ postteaching เวทีคุณอาจดำเนินการต่อไปนี้กิจกรรม ผมจะแสดงให้เห็นถึงสองตัวอย่างอีกครั้งโดยใช้"หัวไหล่เข่าและเท้า" เพลง. •ครูทำให้ชุดของบัตรที่มีคำสำคัญจากเพลงในแต่ละ(เช่นปากหัว) แล้วตัดแต่ละบัตรในครึ่งหนึ่งที่มีส่วนหนึ่งของคำในแต่ละครึ่ง ถัดไปครูถามนักเรียนที่จะทำงานเป็นคู่และสร้างคำโดยการค้นหาและการวางร่วมกันทั้งสองส่วนได้อย่างถูกต้อง เมื่อนักเรียนจบกิจกรรมครูถามคู่ที่จะแสดงและอ่านออกเสียงคำว่าพวกเขาได้สร้างขึ้นใหม่. •อีกวิธีหนึ่งคือการใช้โครงสร้าง "ผมมี_____" ครูเขียนที่แตกต่างกันประโยคบนบัตร(เช่น "ฉันมีสองตา ") และตัดประโยคแต่ละชิ้นด้วยคำในแต่ละชิ้น จากนั้นครูถามนักเรียนในรูปแบบกลุ่มเล็กๆ และให้ชิ้นสำหรับประโยคที่แตกต่างกันในแต่ละกลุ่ม ถัดไปครูถามว่ากลุ่มที่จะสร้างประโยคโดยใช้คำว่าพวกเขามี สุดท้ายแต่ละกลุ่มก็ขอให้อ่านประโยคของมันออกเสียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เน้นทักษะด้านวรรณกรรมที่เวทีการโพสต์

ผมสังเกตว่าเพลงที่สร้างโอกาส
สำหรับราบรื่นจากการร้องเพลงและ
ฟังอ่านและแบบฝึกหัดการอ่านเขียน

อ่าน และทักษะฟอสเตอร์ที่ postteaching
ขั้นตอนที่คุณอาจดำเนินการ
กิจกรรมต่อไปนี้ ผมจะแสดงสองตัวอย่าง
อีกครั้งโดยใช้ " หัว ไหล่ เข่า และเท้า เพลง

"- ครูจะให้ชุดของบัตรด้วย
คำสำคัญจากเพลงในแต่ละ ( เช่น
ปากหัว ) แล้วตัดบัตรแต่ละ
ในครึ่ง กับส่วนของคำแต่ละ
ครึ่งหนึ่ง ต่อไปครูจะถามนักเรียน
ทำงานเป็นคู่และสร้างคำโดยการค้นหาและใส่กัน

สองซีกได้อย่างถูกต้อง เมื่อนักเรียน
เสร็จสิ้นกิจกรรม ครูถามคู่ดู

อ่านดังๆคำพูดที่พวกเขาได้สร้างขึ้น .
- อีกวิธีหนึ่งคือ การใช้โครงสร้าง " ผมมี _____
,
" ครูเขียนประโยคที่แตกต่างกันบนบัตร ( เช่น " ฉันมี
2 ตา " ) และตัดแต่ละประโยคเป็น
ชิ้นกับคําแต่ละชิ้น จากนั้นครูถามนักเรียน

รูปกลุ่มเล็กๆ และให้ชิ้นสำหรับ
แตกต่างกันประโยคแต่ละกลุ่ม ต่อไป

ครูถามกลุ่มสร้างประโยคโดยใช้คำพวกเขา
. สุดท้าย แต่ละกลุ่มจะถาม

อ่านประโยคนั้นออกมา