When individual have low self-effic

When individual have low self-efficacy expectations regarding their behavior, they limit the extent
to which they participate in the endeavor and are more apt to give up at the first sign of difficulty
(Brown, 1999). In order words low efficacy beliefs may serve as barrier to teachers teaching
effectiveness and efficacy. When teachers have a low self-efficacy, their teaching may tends to be
characterized by authoritative, teacher-centred roles with a less clear understanding of the various
development levels of their students. To Rubeck and Enochs (1991) teachers who were week in
content knowledge background tended to have significantly lower personal efficacy than did
teachers with strong content background. Teachers with a high self efficacy may tend to teach in
ways characterized by the use of inquiry approaches more students centred ,beliefs that they can
help any students overcome learning and succeed, and are more knowledgeable of their students
development levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อบุคคลมีความคาดหวังประสิทธิภาพในตนเองต่ำเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขาจำกัดขอบเขตซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมในการแข่งขัน และมีแนวโน้มมากขึ้นที่จะให้ขึ้นที่หมายแรกของความยากลำบาก(น้ำตาล 1999) คำสั่ง ความเชื่อประสิทธิภาพต่ำอาจเป็นอุปสรรคกับครูผู้สอนประสิทธิผลและประสิทธิภาพ เมื่อครูมีความต่ำประสิทธิภาพในตนเอง การเรียนการสอนของพวกเขาอาจมีแนวโน้มที่จะลักษณะบทบาทสิทธิ์ ครูศูนย์กลางกับน้อยล้างความเข้าใจต่าง ๆระดับการพัฒนาของนักเรียน การ Rubeck และ Enochs อาจารย์ (1991) ที่สัปดาห์ในพื้นหลังความรู้เนื้อหามีแนวโน้มที่มีประสิทธิภาพส่วนบุคคลนัยสำคัญต่ำกว่าครู มีพื้นฐานเนื้อหาที่แข็งแกร่ง ครู มีประสิทธิภาพในตัวเองสูงอาจมีแนวโน้มที่จะ สอนในวิธีโดยการใช้การสอบถามวิธีเพิ่มเติมนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ความเชื่อที่พวกเขาสามารถช่วยเหลือนักเรียนการเรียนรู้การเอาชนะ และประสบความสำเร็จ และมีความรู้ของนักเรียนระดับการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อบุคคลมีความคาดหวังประสิทธิภาพในตนเองต่ำเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขา, พวกเขา จำกัด ขอบเขต
ที่พวกเขามีส่วนร่วมในความพยายามและมีความฉลาดมากขึ้นที่จะให้ขึ้นที่สัญญาณแรกของความยากลำบาก
(บราวน์, 1999) ในคำสั่งซื้อความเชื่อประสิทธิภาพต่ำอาจเป็นอุปสรรคต่อการเรียนการสอนครูผู้สอน
มีประสิทธิผลและประสิทธิภาพ เมื่อครูมีความรู้ความสามารถของตนเองต่ำการเรียนการสอนของพวกเขาอาจมีแนวโน้มที่จะ
โดดเด่นด้วยเผด็จการบทบาทครูเป็นศูนย์กลางที่มีความเข้าใจที่ชัดเจนน้อยกว่าของต่าง ๆ
ในระดับการพัฒนาของนักเรียน เพื่อ Rubeck และ Enochs (1991) ครูผู้สอนซึ่งเป็นสัปดาห์ใน
พื้นหลังความรู้ในเนื้อหามีแนวโน้มที่จะมีการรับรู้ความสามารถส่วนบุคคลที่มีนัยสำคัญต่ำกว่า
ครูที่มีพื้นหลังของเนื้อหาที่แข็งแกร่ง ครูที่มีประสิทธิภาพในตัวเองสูงอาจมีแนวโน้มที่จะสอนใน
รูปแบบที่โดดเด่นด้วยการใช้วิธีการสอบถามนักเรียนเป็นศูนย์กลางความเชื่อว่าพวกเขาสามารถ
ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ใด ๆ เอาชนะและประสบความสำเร็จและมีความรู้ของนักเรียน
ในระดับการพัฒนา