Epistemological and pedagogical tea

Epistemological and pedagogical teacher conceptions,
paired with professional practical knowledge, are core factors
of teacher learning experiences that enable the transformation
of research into practice (Rivero et al. 2011).
With the vast array of content-based professional opportunities,
a low level of practice-based engagement in professional
development for STEM educators persists. Teacher
classroom practices, reflecting pedagogical content knowledge
and knowledge of learners, are very important. Even
short-term professional development can significantly impact
educators’ attitudes, preparedness, and responsiveness
to students with disabilities (Rule et al. 2011). Exemplary
teacher learning and professional development models have
been identified to promote notable successes with students
with disabilities or LEP (Burgstahler and Doe 2004; Lee et
al. 2004). However, many professional development opportunities
operate without identifiable evidence-based
frameworks (Schumm and Vaughn 1995; Avalos 2011).
As classrooms become more inclusive, many teachers
will need to provide additional accommodations for students
with disabilities and LEP. Professional development
can influence teacher’s perspectives and practices
in STEM teaching and narrow the achievement gaps between
the two concerned student groups and the
remaining student population (Lee et al. 2008; Hart and
Lee 2003; Gándara 2006). On the other hand, teachers’
perceptions of professional development could mediate
teaching practice and inform on-going and future professional
development offerings (Lee et al. 2008). In
addition, the focus of the STEM educational shift for
students with disabilities and LEP is in a gradual transition
from an exclusive subject content knowledge focus to the
development of associated reasoning and problem-solving
skills (Crippen and Archambault 2012), providing a direction
and charge for a new classroom context. Provided the
emerging trajectory of STEM education professional development
based on new learner needs and societal demands,
further targeted offerings are necessary. However,
levels and perceptions of meaningful STEM educator participation
in professional development specific to students
with disabilities and LEP are currently unclear from a
national perspective. To explore the professional development
status issue, an investigation was designed, coordinated,
and implemented.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวครู epistemological และการสอนจับคู่กับความรู้แบบมืออาชีพ เป็นปัจจัยหลักครูเรียนรู้ประสบการณ์ที่เปิดใช้งานการเปลี่ยนแปลงงานวิจัยสู่การปฏิบัติ (Rivero et al. 2011)มีหลากหลายตามเนื้อหาโอกาสมืออาชีพระดับของการปฏิบัติตามการมีส่วนร่วมในระดับมืออาชีพสำหรับนักการศึกษาลำต้นยังคงมีอยู่ ครูห้องเรียนปฏิบัติ สะท้อนความรู้เนื้อหาที่สอนและความรู้ของผู้เรียน มีความสำคัญมาก แม้พัฒนาอาชีพระยะสั้นสามารถส่งผลกระทบอย่างมากของนักการศึกษาทัศนคติ ความพร้อม และการตอบสนองนักเรียนพิการ (กฎ et al. 2011) เป็นแบบอย่างครูที่เรียนรู้และพัฒนาอาชีพรุ่นมีระบุการส่งเสริมความสำเร็จโดดเด่นนักทุพพลภาพหรือ LEP (Burgstahler และ Doe 2004 ลี etal. 2004) อย่างไรก็ตาม โอกาสในการพัฒนามืออาชีพมากทำงานโดยไม่สามารถระบุตามหลักฐานกรอบ (Schumm และ Vaughn 1995 ทาง Avalos ที่ 2011)เป็นห้องเรียนกลายเป็นเพิ่มเติมรวม ครูหลายคนจะต้องให้พักเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนมีความพิการและ LEP การพัฒนาอาชีพสามารถมีอิทธิพลต่อมุมมองและแนวทางปฏิบัติของครูในลำต้นสอน และแคบ ช่องว่างความสำเร็จระหว่างสองห่วงกลุ่มนักศึกษาและประชากรนักเรียนที่เหลือ (Lee et al. 2008 ฮาร์ท และลี 2003 ทาง Gándara ที่ 2006) บนมืออื่น ๆ ครู'สามารถเป็นสื่อกลางในการรับรู้ของการพัฒนาอาชีพสอนการปฏิบัติ และแจ้งเจ้าหน้าที่ที่ต่อเนื่อง และในอนาคตพัฒนาบริการ (Lee et al. 2008) ในนอกจากนี้ จุดเน้นของการศึกษาลำต้นสำหรับนักเรียนที่ มีความพิการและ LEP อยู่ในช่วงการเปลี่ยนภาพค่อย ๆจากการเน้นเนื้อหาความรู้เฉพาะเรื่องพัฒนาเชื่อมโยงเหตุผลและการแก้ปัญหาทักษะ (Crippen และ Archambault 2012), ให้ทิศทางและสำหรับบริบทชั้นเรียนใหม่ ให้การเส้นทางการเกิดใหม่ของต้นกำเนิดการศึกษาพัฒนาอาชีพตามความต้องการแสวงหาความรู้ใหม่และความต้องการของสังคมเพิ่มเติม เสนอเป้าหมายจำเป็นต้อง อย่างไรก็ตามระดับและรับรู้การเข้าร่วมการศึกษาลำต้นมีความหมายในการพัฒนาวิชาชีพเฉพาะนักเรียนมีความพิการและ LEP ไม่ชัดเจนในขณะนี้จากการมุมมองแห่งชาติ การสำรวจการพัฒนาอาชีพสถานะของปัญหา การตรวจสอบออก ประสานงานและดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ญาณวิทยาและการสอนมโนทัศน์ครู
จับคู่กับความรู้ทางปฏิบัติมืออาชีพเป็นปัจจัยหลัก
ของประสบการณ์การเรียนรู้ครูที่ช่วยให้การเปลี่ยนแปลง
ของการวิจัยไปสู่การปฏิบัติ (เนีย et al. 2011).
ที่มีมากมายของโอกาสในการเป็นมืออาชีพเนื้อหาตาม
ระดับต่ำของ การมีส่วนร่วมการปฏิบัติอยู่ในระดับมืออาชีพ
ในการพัฒนาเพื่อการศึกษา STEM ยังคงมีอยู่ ครู
การปฏิบัติในห้องเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความรู้ในเนื้อหาการเรียนการสอน
และความรู้ของผู้เรียนมีความสำคัญมาก แม้
การพัฒนาอาชีพระยะสั้นอย่างมีนัยสำคัญสามารถส่งผลกระทบ
ทัศนคติการศึกษา 'การเตรียมความพร้อมและการตอบสนอง
ให้กับนักเรียนที่มีความพิการ (กฎ et al. 2011) ที่เป็นแบบอย่าง
ในการเรียนรู้ของครูและการพัฒนาอาชีพรุ่นที่ได้
รับการระบุในการส่งเสริมความสำเร็จที่น่าทึ่งกับนักเรียน
ที่มีความพิการหรือ LEP (Burgstahler และ Doe 2004 Lee et
al, 2004). แต่หลายโอกาสในการพัฒนามืออาชีพที่
ทำงานโดยไม่ระบุตัวตนได้ตามหลักฐาน
กรอบ (Schumm และจอห์น 1995; Avalos 2011).
ในฐานะที่เป็นห้องเรียนรวมมากขึ้นกลายเป็นครูจำนวนมาก
จะต้องให้พักเพิ่มเติมสำหรับนักเรียน
ที่มีความพิการและ LEP การพัฒนาอาชีพ
จะมีผลต่อมุมมองของครูและการปฏิบัติ
ในการสอน STEM และแคบช่องว่างความสำเร็จระหว่าง
สองกลุ่มนักศึกษากังวลและ
ที่เหลือประชากรนักศึกษา (Lee et al, 2008. ฮาร์ตและ
ลี 2003 Gandara 2006) บนมืออื่น ๆ , ครู
การรับรู้ในการพัฒนาอาชีพสามารถเป็นสื่อกลางใน
การปฏิบัติการเรียนการสอนและแจ้งที่กำลังมืออาชีพและอนาคต
การนำเสนอการพัฒนา (Lee et al. 2008) ใน
นอกจากนี้ยังมุ่งเน้นการ STEM การเปลี่ยนแปลงการศึกษาสำหรับ
นักเรียนที่มีความพิการและ LEP อยู่ในการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป
จากเนื้อหาเรื่องการมุ่งเน้นความรู้พิเศษในการ
พัฒนาของเหตุผลที่เกี่ยวข้องและการแก้ปัญหา
ทักษะ (Crippen และ Archambault 2012) ให้ทิศทาง
และ คิดค่าบริการสำหรับบริบทใหม่ในชั้นเรียน ให้
วิถีที่เกิดขึ้นใหม่ในการพัฒนาอาชีพการศึกษาต้น
ตามความต้องการของผู้เรียนใหม่และความต้องการของสังคม
การให้บริการที่กำหนดเป้าหมายต่อไปเป็นสิ่งที่จำเป็น อย่างไรก็ตาม
ระดับการรับรู้และการมีส่วนร่วม STEM การศึกษาที่มีความหมาย
เฉพาะในการพัฒนาอาชีพให้กับนักเรียน
ที่มีความพิการและ LEP มีความชัดเจนจากขณะนี้
มุมมองของชาติ การสำรวจการพัฒนาอาชีพ
ปัญหาสถานะการสืบสวนได้รับการออกแบบ, การประสานงาน
และดำเนินการ