Pedagogic Content Knowledge that is

Pedagogic Content Knowledge that is knowledge of the subject being taught, and pedagogic knowledge, that is knowledge of how to teach (i.e. planning, assessment, etc).

Despite a teacher's deep understanding of a subject area s/he must also be able to foster understanding of subject or concepts for students. Shulman (1987) calls this pedagogical content knowledge. Pedagogical content knowledge includes

. . . the most regularly taught topics in one's subject area, the most useful forms of representation of those ideas, the most powerful analogies, illustrations, examples, explanations, and demonstrations - in a word, the ways of representing the subject that make it comprehensible to others. . .(I)t also includes an understanding of what makes the learning of specific topics easy or difficult: the conceptions and preconceptions that students of different ages and backgrounds bring with them to learning. (Shulman, 1987 p. 9)

Pedagogical content knowledge is grounded in the beliefs and practices of the teacher. It also includes conceptual and procedural knowledge, a repertoire of varied techniques or activities (which meet different learning styles or preferences) knowledge of techniques for assessing and evaluating, and knowledge of a variety of resources which can be easily accessed for use in the classroom. Pedagogical content knowledge "represents a class of knowledge that is central to teachers' work and that would not typically be held by nonteaching subject matter experts or by teachers who know little of that subject". (Marks 1990, p. 9)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Pedagogic เนื้อหาความรู้ที่เป็นความรู้ของเรื่องที่สอน และความรู้ pedagogic ที่มีความรู้ด้านวิธีการสอน (เช่นการวางแผน ประเมิน ฯลฯ)แม้ มีความเข้าใจลึกของครูของวิชาเขาต้องยังสามารถส่งเสริมความเข้าใจของเรื่องหรือแนวคิดสำหรับนักเรียน Shulman (1987) เรียกการสอนเนื้อหาความรู้ มีความรู้เนื้อหาที่สอน...มากสุดประจำสอนหัวข้อในสาขาหนึ่งของวิชา เป็นตัวแทนของความคิดเหล่านั้น พลังเป็นคำอุปมาแต่ ภาพประกอบ ตัวอย่าง คำอธิบาย และการ สาธิต - รูปแบบมีประโยชน์มากใน word วิธีการแสดงวัตถุที่ทำให้เข้าใจผู้อื่น (I) t ยังมีความเข้าใจในสิ่งที่ทำให้การเรียนรู้ของเรื่องที่กำหนดได้ง่าย หรือยาก: แนวและความคิดอคติที่นักเรียนต่างวัยและพื้นหลังให้กับพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ (Shulman, 1987 p. 9)สอนเนื้อหาความรู้บนพื้นฐานความเชื่อและการปฏิบัติของครู มีความรู้แนวคิด และขั้นตอน ละครหลากหลายเทคนิคหรือกิจกรรม (ซึ่งตรงกับลักษณะการเรียนรู้หรือการกำหนดลักษณะ) เทคนิคการประเมิน และการประเมินความรู้ และความรู้ของความหลากหลายของทรัพยากรที่ได้อย่างง่ายดายสำหรับการใช้ในห้องเรียน สอนเนื้อหาความรู้ "แสดงแบบของความรู้ที่เป็นศูนย์กลางการทำงานของครู และที่จะไม่โดยทั่วไปจัดตามเรื่อง nonteaching เรื่องผู้เชี่ยวชาญ หรือครูที่รู้เรื่องเล็กน้อย" (เครื่องหมาย 1990, p. 9)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สอนความรู้ในเนื้อหาที่มีความรู้ในเรื่องที่ได้รับการสอนและความรู้การสอนที่เป็นความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอน (เช่นการวางแผนการประเมิน ฯลฯ ).

แม้จะมีความรู้ความเข้าใจของครูของสาขาวิชา / s เขายังจะต้องสามารถที่จะส่งเสริม ความเข้าใจในเรื่องหรือแนวคิดสำหรับนักเรียน ชูล (1987) นี้เรียกว่าความรู้ในเนื้อหาการเรียนการสอน

ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนการสอนรวมถึง . . หัวข้อส่วนใหญ่สอนประจำในสาขาวิชาหนึ่งของรูปแบบที่มีประโยชน์มากที่สุดของการเป็นตัวแทนของความคิดเหล่านั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดอุปมาภาพประกอบตัวอย่างคำอธิบายและการสาธิต - ในคำวิธีการในการเป็นตัวแทนของเรื่องที่ทำให้มันเข้าใจกับคนอื่น ๆ . . . (I) T ยังรวมถึงความเข้าใจในสิ่งที่ทำให้การเรียนรู้ของหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงง่ายหรือยากที่: มโนทัศน์และอคติที่นักเรียนทุกวัยที่แตกต่างกันและภูมิหลังมากับพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ (ชูล 1987 พี. 9)

ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่สอนเป็นเหตุผลในความเชื่อและการปฏิบัติของครู นอกจากนี้ยังมีแนวคิดและขั้นตอนความรู้บุคลิกของเทคนิคที่แตกต่างกันหรือกิจกรรม (ซึ่งตอบสนองรูปแบบการเรียนแตกต่างกันหรือการตั้งค่า) ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคในการประเมินและการประเมินผลและความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของทรัพยากรที่สามารถเข้าถึงได้ง่ายสำหรับการใช้งานในห้องเรียน น้ำท่วมทุ่งเนื้อหาความรู้ "แสดงให้เห็นถึงระดับของความรู้ที่เป็นศูนย์กลางในการทำงานของครูและที่จะไม่ปกติจะจัดขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญเรื่อง nonteaching หรือโดยครูผู้สอนที่รู้เล็ก ๆ น้อย ๆ เรื่องที่เป็น" (Marks ปี 1990 พี. 9)