CHALLENGES While powerful and promi

CHALLENGES While powerful and promising, the use of games and simulations present several challenges. Aldrich (2004) discusses l7 challenges related to games and simulations, including cost, delivery, time constraints, evaluation, and extent of guidance in simulations. Both the case study by Yeo et al. (2004) and our personal experiences show that interactivity and dynamic graphics in simulations, by themselves, do not promote transfer, reflection, or understanding. Meanwhile, finding and using engaging educational games continue to remain a challenge. Is this because games’ efficacy and usefulness have been suspect (Wolfe & Crookall, I998)? Are games perceived as frivolous diversions in this era of increased accountability (Balasubramanian, 2003)? Has educational computer games’ limited use of sound pedagogical principles and reliance on drill and practice resulted in their being ignored in educational research (Gredler, 1996; Reiber, 1996, cited in MIT Games-To-Teach Research Team.2003)?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความท้าทายในขณะที่ทรงพลัง และแนวโน้ม การใช้เกมและการจำลองเสนอความท้าทายหลายประการ Aldrich (2004) กล่าวถึงความท้าทายเลือก l7 ที่เกี่ยวข้องกับเกมและการจำลอง รวมต้นทุน จัดส่ง ข้อจำกัดของเวลา การประเมิน และขอบเขตของคำแนะนำในแบบจำลอง ทั้งสองกรณีศึกษา โดย Yeo et al. (2004) และประสบการณ์ส่วนตัวของเราแสดงว่า โต้และกราฟิกแบบไดนามิกในจำลอง เอง ไม่เลื่อนโอน reflection หรือความเข้าใจ ในขณะเดียวกัน finding และใช้เกมการศึกษาที่สมบูรณ์ต่อไปยังคง เป็นความท้าทาย นี่คือเนื่องจากเกม efficacy และประโยชน์ที่ได้รับการสงสัย (สี และ Crookall, I998) อยู่ในฐานะเกมเป็นเซ็งไม่สำคัญในยุคนี้ความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น (Balasubramanian, 2003) มีเกมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาจำกัดใช้หลักการสอนเสียงและพึ่งเจาะ และปฏิบัติผลของพวกเขาที่ถูกละเว้นในการวิจัยทางการศึกษา (Gredler, 1996 Reiber, 1996 อ้างถึงใน MIT เกมสอนวิจัย Team.2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่ความท้าทายที่มีประสิทธิภาพและมีแนวโน้มการใช้งานของการเล่นเกมและการจำลองความท้าทายหลายปัจจุบัน ดิช (2004) กล่าวถึงความท้าทาย l7 ที่เกี่ยวข้องกับเกมและแบบจำลองรวมทั้งค่าใช้จ่ายในการส่งมอบข้อ จำกัด ด้านเวลาการประเมินผลและขอบเขตของคำแนะนำในการจำลอง ทั้งสองกรณีศึกษาโดย Yeo et al, (2004) และประสบการณ์ส่วนตัวของเราแสดงให้เห็นว่าการติดต่อสื่อสารและกราฟิกแบบไดนามิกในการจำลองด้วยตัวเองไม่ส่งเสริมการถ่ายโอนอีกชั้น ection หรือความเข้าใจ ในขณะเดียวกัน nding fi และใช้เก​​มการศึกษาการมีส่วนร่วมยังคงท้าทาย นี้เป็นเพราะเกม 'cacy ไฟ EF และประโยชน์ที่ได้รับผู้ต้องสงสัย (วูล์ฟและ Crookall, I998)? จะถูกมองว่าเป็นเกมเซ็งเล็ก ๆ น้อย ๆ ในยุคนี้ของความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น (Balasubramanian, 2003)? ได้ศึกษาเกมคอมพิวเตอร์ 'จำกัด การใช้หลักการสอนเสียงและการพึ่งพาเจาะและการปฏิบัติที่ส่งผลให้พวกเขาถูกละเลยในการวิจัยการศึกษา (Gredler 1996; Reiber 1996, อ้างในเอ็มไอทีเกมส์ต่อการสอนการวิจัย Team.2003)?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทายในขณะที่ประสิทธิภาพและแนวโน้มการใช้เกมและการจำลองสถานการณ์ปัจจุบัน ความท้าทายหลาย อัลดริช ( 2547 ) ได้กล่าวถึงความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับเกมและการจำลอง L7 รวมทั้งต้นทุน ส่ง ข้อจํากัดของเวลา การประเมิน และขอบเขตของแนวทางในการจำลอง . ทั้งสองกรณี โดย โย และคณะ ( 2004 ) และประสบการณ์ส่วนตัวของเราแสดงให้เห็นว่าการติดต่อสื่อสารและกราฟิกแบบไดนามิกในการจำลอง โดยตัวเอง ไม่ส่งเสริมการถ่ายทอดอีกครั้งfl ection หรือความเข้าใจ ทั้งนี้ การส่งและการใช้เกมการศึกษาจึงเป็นเสน่ห์ยังคงอยู่ท้าทาย นี้เป็นเพราะตัวเกมจึง cacy และประโยชน์ที่ได้รับการสงสัย ( วูล์ฟ & crookall i998 , ) เป็นเกมการรับรู้เป็น " บ้านในยุคนี้เพิ่มขึ้นความรับผิดชอบ ( balasubramanian , 2003 ) มีเกมส์ คอมพิวเตอร์ศึกษา จำกัด ใช้หลักการสอนเสียง และการฝึกปฏิบัติ ส่งผลให้พวกเขาถูกละเลยในการศึกษาวิจัย ( gredler , 1996 ; reiber , 1996 , อ้างในการสอนด้วยเกมทีม วิจัย 2546 )