The design and form of sample stude

The design and form of sample student work
Research suggests that students’ self-assessment capabilities may be enhanced if they are provided with existing solutions to work through and reflect upon. Carroll (1994), for example, replaced students working through algebra problems with students studying worked examples. This was shown to be particularly effective with low-achievers because it reduced the cognitive load and allowed students to reflect on the processes involved.
In our work we have frequently found it necessary to design the ‘student work’ ourselves, rather than use examples taken straight from the classroom. This is often to ensure that the focus of students’ discussion will remain on those aspects of the work that we intend. For example, the work must be clear and accessible, if other students are to be able to follow the reasoning. If each piece of work is overlong, then students may find it difficult to apprehend the work as a whole, so that comparisons become difficult to make. If our created student work is too far removed (too easy or too difficult) from what the students themselves would or could do, then it loses credibility.
It was felt important to use handwritten work, as this communicates to students that the work is freshly created and has not been polished for publication. It reduces the perceived ‘authority’ of the mathematics presented, increases the likelihood that it may contain errors and introduces a third ‘person’ to the classroom who is unknown to the students. This anonymity can be advantageous; students do not know the mathematical prowess of the author. If it is known that a student with an established reputation for being ‘mathematically able’ has authored a solution then most will assume the solution is valid. Anonymity removes this danger. Making ‘student work’ anonymous also reduces the emotional aspects of peer review. Feedback from our early trials indicated that sometimes students were reserved and over-polite about one another’s work, reluctant to voice comments that could be perceived as negative. When outside work was introduced, they became more critical.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การออกแบบและรูปแบบของตัวอย่างผลงานนักเรียนวิจัยชี้ให้เห็นความสามารถในการประเมินตนเองของนักเรียนที่อาจเพิ่มขึ้นถ้ามีโซลูชั่นที่มีอยู่จะทำงานผ่าน และตรอง ทำงานผ่านปัญหาพีชคณิตกับนักเรียนที่เรียนเรียนคาร์ (1994), เช่น แทนทำงานตัวอย่าง นี้ที่แสดงให้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับ achievers ต่ำเนื่องจากลดปริมาณการรับรู้ และได้ศึกษาถึงกระบวนการเกี่ยวข้องในการทำงานของเรา เรามักจะพบมันจำเป็นต้องออกแบบ 'ผลงานนักเรียน' ตนเอง แทนที่ใช้ตัวอย่างที่ตรงมาจากห้องเรียน อยู่บ่อยครั้งเพื่อให้แน่ใจว่า จุดสำคัญของการสนทนาของนักเรียนจะยังคงอยู่ในมาตรฐานที่งานที่เราตั้งใจ ตัวอย่าง งานต้องชัดเจน และสามารถเข้าถึง ได้ ถ้านักเรียนคนอื่น ๆ จะสามารถทำตามเหตุผลที่ ถ้าแต่ละชิ้นงานเป็น overlong แล้วนักเรียนอาจพบมันยากกลัวนำไปทำงานทั้งหมด เพื่อให้เปรียบเทียบเป็นเรื่องยากที่จะทำให้ เอานักเรียนสร้างงานไกล (ง่ายเกินไป หรือยากเกินไป) จากนักเรียนว่าตัวเองจะ หรือไม่ ถ้ามันสูญเสียความน่าเชื่อถือมันไม่รู้สึกต้องใช้เขียนด้วยลายมืองาน ขณะนี้สื่อสารนักเรียนงานสร้างใหม่ และได้ไม่ถูกขัดเงาสำหรับสิ่งพิมพ์ มันลดรับรู้ 'อำนาจ' ของคณิตศาสตร์ที่นำเสนอ ความเป็นไปได้ว่า อาจประกอบด้วยข้อผิดพลาด และแนะนำที่สาม 'คน' ให้ห้องเรียนที่เป็นที่รู้จักไปเรียนเพิ่ม เปิดเผยตัวนี้เป็นประโยชน์ นักเรียนรู้ว่าศักดาทางคณิตศาสตร์ของผู้เขียน ถ้าเป็นที่รู้จักกันว่า นักเรียน มีชื่อเสียงสำหรับความ 'mathematically สามารถ' ได้เขียนโซลูชัน แล้วส่วนใหญ่จะสมมติว่า โซลูชันไม่ถูกต้อง ไม่เปิดเผยชื่อเอาอันตรายนี้ ทำ 'ผลงานนักเรียน' แบบยังลดด้านอารมณ์ของเพียร์ทบทวน ความคิดเห็นจากการทดลองของเราก่อนระบุว่า บางครั้งนักเรียนมีมากกว่าสุภาพเกี่ยวกับหนึ่งงานคนอื่น ไม่เห็นเสียงที่สามารถรับรู้เป็นค่าลบ และจอง เมื่อทำงานอยู่นอกถูกนำ พวกเขาเป็นสิ่งสำคัญมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบและรูปแบบของการทำงานของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างการวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนความสามารถในการประเมินตนเองอาจจะเพิ่มขึ้นถ้าพวกเขามีให้กับการแก้ปัญหาที่มีอยู่ในการทำงานผ่านและสะท้อนให้เห็นถึง
คาร์โรลล์ (1994) ตัวอย่างเช่นแทนที่นักเรียนทำงานผ่านปัญหาพีชคณิตกับนักเรียนที่กำลังศึกษาตัวอย่างทำงาน นี่ก็แสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่ำที่ประสบความสำเร็จเพราะมันลดภาระความรู้ความเข้าใจและได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการที่เกี่ยวข้อง.
ในการทำงานของเราที่เราได้พบบ่อยว่าจำเป็นต้องออกแบบการทำงานของนักเรียนตัวเองมากกว่าที่จะใช้ตัวอย่างที่นำมา ตรงจากห้องเรียน นี้มักจะเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าจุดเน้นของการอภิปรายของนักเรียนจะยังคงอยู่ในด้านที่ของงานที่เราตั้งใจ ยกตัวอย่างเช่นการทำงานต้องมีความชัดเจนและสามารถเข้าถึงได้ถ้านักเรียนคนอื่น ๆ จะต้องสามารถที่จะทำตามเหตุผล หากชิ้นงานแต่ละยืดเยื้อนั้นนักเรียนอาจพบว่ามันยากที่จะเข้าใจการทำงานโดยรวมเพื่อให้การเปรียบเทียบเป็นเรื่องยากที่จะทำให้ ถ้านักเรียนทำงานที่สร้างขึ้นของเราจะมากเกินไปที่จะลบออก (ง่ายเกินไปหรือยากเกินไป) จากสิ่งที่นักเรียนเองจะหรืออาจจะทำแล้วจะสูญเสียความน่าเชื่อถือ.
มันเป็นความรู้สึกสำคัญที่จะใช้การทำงานที่เขียนด้วยลายมือเช่นนี้สื่อสารกับนักเรียนว่าการทำงานคือสดใหม่ สร้างขึ้นและยังไม่ได้รับการขัดสำหรับการตีพิมพ์ จะช่วยลดการรับรู้ 'อำนาจ' ของคณิตศาสตร์ที่นำเสนอเพิ่มโอกาสที่มันอาจจะมีข้อผิดพลาดและแนะนำสามคน 'ห้องเรียนที่ไม่เป็นที่รู้จักให้กับนักเรียน ไม่เปิดเผยชื่อนี้จะเป็นประโยชน์; นักเรียนไม่ทราบความกล้าหาญทางคณิตศาสตร์ของผู้เขียน ถ้ามันเป็นที่รู้จักกันว่านักเรียนที่มีชื่อเสียงเป็นที่ยอมรับในการเป็น 'ทางคณิตศาสตร์สามารถ' ได้ประพันธ์วิธีการแก้ปัญหาส่วนใหญ่แล้วจะถือว่าการแก้ปัญหาที่ถูกต้อง Anonymity ขจัดอันตรายนี้ ทำให้นักศึกษาทำงาน 'ที่ไม่ระบุชื่อและยังช่วยลดด้านอารมณ์ของการทบทวน ข้อเสนอแนะจากการทดลองของเราเริ่มต้นชี้ให้เห็นว่าบางครั้งนักเรียนถูกสงวนไว้และมากกว่าที่สุภาพประมาณหนึ่งในการทำงานของผู้อื่น, ไม่เต็มใจที่จะเสียงความคิดเห็นที่อาจถูกมองว่าเป็นเชิงลบ เมื่อทำงานนอกได้รับการแนะนำพวกเขากลายเป็นสำคัญมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบและรูปแบบของการวิจัยแสดงให้เห็นว่าความสามารถ
นักเรียนตัวอย่างการประเมินตนเองของนักเรียน อาจจะเพิ่มถ้าพวกเขามีให้กับโซลูชั่นที่มีอยู่ให้ทำงานผ่านและสะท้อนให้เห็นถึงเมื่อ แครอล ( 1994 ) , ตัวอย่างเช่นแทนที่นักเรียนทำงานผ่านปัญหาพีชคณิตกับนักเรียนทำงานตัวอย่างมันเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ เพราะมันลด โหลด การคิดและอนุญาตนักเรียนสะท้อนกระบวนการที่เกี่ยวข้อง .
ในงานของเรา เราได้พบว่ามันจำเป็นที่จะต้องออกแบบ ' งาน ' นักเรียนตัวเอง มากกว่าตัวอย่างที่ใช้ถ่ายตรงจากห้องเรียนนี้มักจะเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าโฟกัสของการสนทนาของนักเรียนจะอยู่ในลักษณะของงานที่เราตั้งใจ ตัวอย่างเช่น งานจะต้องชัดเจนและสามารถเข้าถึงได้ถ้านักเรียนจะต้องทำตามเหตุผล ถ้าแต่ละชิ้นงานจะนานเกินไปแล้ว นักเรียนอาจพบมันยากที่จะเข้าใจงานทั้งหมด ดังนั้นการเปรียบเทียบเป็นยากที่จะทำถ้าเราสร้างนักเรียนทำงานอยู่ไกลออกง่าย ( เกินไปหรือยากเกินไป ) จากสิ่งที่นักเรียนจะได้ทำ มันแพ้เงิน .
ก็รู้สึกต้องใช้ลายมือเขียน งานนี้สื่อสารกับนักเรียนว่า ผลงานที่สร้างขึ้นใหม่ และยังไม่ได้รับการขัดเกลาให้ตีพิมพ์ มันช่วยลดการรับรู้ ' อำนาจ ' ของคณิตศาสตร์ที่นำเสนอเพิ่มโอกาสที่อาจประกอบด้วยข้อผิดพลาด และแนะนำ 3 คน ไปเรียนที่ไม่รู้จักกับนักเรียน โปรแกรมนี้สามารถเป็นประโยชน์ ; นักเรียนไม่รู้ความสามารถทางคณิตศาสตร์ของผู้เขียน ถ้ามันเป็นที่รู้จักกันว่าเป็นนักเรียนที่สร้างชื่อเสียงทางคณิตศาสตร์สามารถเป็น ' ' ได้เขียนวิธีแก้ปัญหาแล้วส่วนใหญ่จะถือว่าเป็นโซลูชั่นที่ใช้ได้ถ้าหากเอาอันตรายนี้ ทำให้นักเรียนทำงาน ' นิรนามยังช่วยลดลักษณะอารมณ์ของการตรวจสอบ ) ความคิดเห็นจากการทดลองของเราก่อน พบว่า บางครั้งนักศึกษาถูกจองและสุภาพ เรื่องงานของกันและกัน ลังเลที่จะแสดงความคิดเห็นว่า เสียงอาจจะรับรู้เป็นเชิงลบ เมื่อออกไปทำงานเป็นที่รู้จักพวกเขาเป็นสำคัญ .