- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
TEACHING STRATEGIESInstitutions of
TEACHING STRATEGIES
Institutions of higher learning across the nation are responding to political, economic, social and technological pressures to be more responsive to students' needs and more concerned about how well students are prepared to assume future societal roles. Faculty are already feeling the pressure to lecture less, to make learning environments more interactive, to integrate technology into the learning experience, and to use collaborative learning strategies when appropriate.
Some of the more prominent strategies are outlined below. For more information about the use of these and other pedagogical approaches, contact the Program in Support of Teaching and Learning.
Lecture. For many years, the lecture method was the most widely used instructional strategy in college classrooms. Nearly 80% of all U.S. college classrooms in the late 1970s reported using some form of the lecture method to teach students (Cashin, 1990). Although the usefulness of other teaching strategies is being widely examined today, the lecture still remains an important way to communicate information.
Used in conjunction with active learning teaching strategies, the traditional lecture can be an effective way to achieve instructional goals. The advantages of the lecture approach are that it provides a way to communicate a large amount of information to many listeners, maximizes instructor control and is non-threatening to students. The disadvantages are that lecturing minimizes feedback from students, assumes an unrealistic level of student understanding and comprehension, and often disengages students from the learning process causing information to be quickly forgotten.
The following recommendations can help make the lecture approach more effective (Cashin, 1990):
1. Fit the lecture to the audience
2. Focus your topic - remember you cannot cover everything in one lecture
3. Prepare an outline that includes 5-9 major points you want to cover in one lecture
4. Organize your points for clarity
5. Select appropriate examples or illustrations
6. Present more than one side of an issue and be sensitive to other perspectives
7. Repeat points when necessary
8. Be aware of your audience - notice their feedback
9. Be enthusiastic - you don’t have to be an entertainer but you should be excited by your topic.
(from Cashin, 1990, pp. 60-61)
Case Method. Providing an opportunity for students to apply what they learn in the classroom to real-life experiences has proven to be an effective way of both disseminating and integrating knowledge. The case method is an instructional strategy that engages students in active discussion about issues and problems inherent in practical application. It can highlight fundamental dilemmas or critical issues and provide a format for role playing ambiguous or controversial scenarios.
Course content cases can come from a variety of sources. Many faculty have transformed current events or problems reported through print or broadcast media into critical learning experiences that illuminate the complexity of finding solutions to critical social problems. The case study approach works well in cooperative learning or role playing environments to stimulate critical thinking and awareness of multiple perspectives.
Discussion. There are a variety of ways to stimulate discussion. For example, some faculty begin a lesson with a whole group discussion to refresh students’ memories about the assigned reading(s). Other faculty find it helpful to have students list critical points or emerging issues, or generate a set of questions stemming from the assigned reading(s). These strategies can also be used to help focus large and small group discussions.
Obviously, a successful class discussion involves planning on the part of the instructor and preparation on the part of the students. Instructors should communicate this commitment to the students on the first day of class by clearly articulating course expectations. Just as the instructor carefully plans the learning experience, the students must comprehend the assigned reading and show up for class on time, ready to learn.
Active Learning. Meyers and Jones (1993) define active learning as learning environments that allow “students to talk and listen, read, write, and reflect as they approach course content through problem-solving exercises, informal small groups, simulations, case studies, role playing, and other activities -- all of which require students to apply what they are learning” (p. xi). Many studies show that learning is enhanced when students become actively involved in the learning process. Instructional strategies that engage students in the learning process stimulate critical thinking and a greater awareness of other perspectives. Although there are times when lecturing is the most appropriate method for disseminating information, current thinking in college teaching and learning suggests that the use of a variety of instructional strategies can positively enhance student learning. Obviously, teaching strategies should be carefully matched to the teaching objectives of a particular lesson. For more information about teaching strategies, see the list of college teaching references in Appendix N.
Assessing or grading students' contributions in active learning environments is somewhat problematic. It is extremely important that the course syllabus explicitly outlines the evaluation criteria for each assignment whether individual or group. Students need and want to know what is expected of them. For more information about grading, see the Evaluating Student Work section contained in this Guide.
Cooperative Learning. Cooperative Learning is a systematic pedagogical strategy that encourages small groups of students to work together for the achievement of a common goal. The term 'Collaborative Learning' is often used as a synonym for cooperative learning when, in fact, it is a separate strategy that encompasses a broader range of group interactions such as developing learning communities, stimulating student/faculty discussions, and encouraging electronic exchanges (Bruffee, 1993). Both approaches stress the importance of faculty and student involvement in the learning process.
When integrating cooperative or collaborative learning strategies into a course, careful planning and preparation are essential. Understanding how to form groups, ensure positive interdependence, maintain individual accountability, resolve group conflict, develop appropriate assignments and grading criteria, and manage active learning environments are critical to the achievement of a successful cooperative learning experience. Before you begin, you may want to consult several helpful resources which are contained in Appendix N. In addition, the Program in Support of Teaching and Learning can provide faculty with supplementary information and helpful techniques for using cooperative learning or collaborative learning in college classrooms.
Integrating Technology. Today, educators realize that computer literacy is an important part of a student's education. Integrating technology into a course curriculum when appropriate is proving to be valuable for enhancing and extending the learning experience for faculty and students. Many faculty have found electronic mail to be a useful way to promote student/student or faculty/student communication between class meetings. Others use listserves or on-line notes to extend topic discussions and explore critical issues with students and colleagues, or discipline- specific software to increase student understanding of difficult concepts.
Currently, our students come to us with varying degrees of computer literacy. Faculty who use technology regularly often find it necessary to provide some basic skill level instruction during the first week of class. In the future, we expect that need to decline. For help in integrating technology into a course curriculum contact the Program in Support of Teaching and Learning or the Instructional Development Office (IDO) at 703-993-3141. In addition, watch for information throughout the year about workshops and faculty conversations on the integration of technology, teaching and learning.
Distance Learning. Distance learning is not a new concept. We have all experienced learning outside of a structured classroom setting through television, correspondence courses, etc. Distance learning or distance education as a teaching pedagogy, however, is an important topic of discussion on college campuses today. Distance learning is defined as 'any form of teaching and learning in which the teacher and learner are not in the same place at the same time' (Gilbert, 1995).
Obviously, information technology has broadened our concept of the learning environment. It has made it possible for learning experiences to be extended beyond the confines of the traditional classroom. Distance learning technologies take many forms such as computer simulations, interactive collaboration/discussion, and the creation of virtual learning environments connecting regions or nations. Components of distance learning such as email, listserves, and interactive software have also been useful additions to the educational setting.
For more information about distance learning contact the Instructional Development Office at 703-993-3141 (Fairfax Campus) and watch for workshops and faculty discussions on the topic throughout the year.
Institutions of higher learning across the nation are responding to political, economic, social and technological pressures to be more responsive to students' needs and more concerned about how well students are prepared to assume future societal roles. Faculty are already feeling the pressure to lecture less, to make learning environments more interactive, to integrate technology into the learning experience, and to use collaborative learning strategies when appropriate.
Some of the more prominent strategies are outlined below. For more information about the use of these and other pedagogical approaches, contact the Program in Support of Teaching and Learning.
Lecture. For many years, the lecture method was the most widely used instructional strategy in college classrooms. Nearly 80% of all U.S. college classrooms in the late 1970s reported using some form of the lecture method to teach students (Cashin, 1990). Although the usefulness of other teaching strategies is being widely examined today, the lecture still remains an important way to communicate information.
Used in conjunction with active learning teaching strategies, the traditional lecture can be an effective way to achieve instructional goals. The advantages of the lecture approach are that it provides a way to communicate a large amount of information to many listeners, maximizes instructor control and is non-threatening to students. The disadvantages are that lecturing minimizes feedback from students, assumes an unrealistic level of student understanding and comprehension, and often disengages students from the learning process causing information to be quickly forgotten.
The following recommendations can help make the lecture approach more effective (Cashin, 1990):
1. Fit the lecture to the audience
2. Focus your topic - remember you cannot cover everything in one lecture
3. Prepare an outline that includes 5-9 major points you want to cover in one lecture
4. Organize your points for clarity
5. Select appropriate examples or illustrations
6. Present more than one side of an issue and be sensitive to other perspectives
7. Repeat points when necessary
8. Be aware of your audience - notice their feedback
9. Be enthusiastic - you don’t have to be an entertainer but you should be excited by your topic.
(from Cashin, 1990, pp. 60-61)
Case Method. Providing an opportunity for students to apply what they learn in the classroom to real-life experiences has proven to be an effective way of both disseminating and integrating knowledge. The case method is an instructional strategy that engages students in active discussion about issues and problems inherent in practical application. It can highlight fundamental dilemmas or critical issues and provide a format for role playing ambiguous or controversial scenarios.
Course content cases can come from a variety of sources. Many faculty have transformed current events or problems reported through print or broadcast media into critical learning experiences that illuminate the complexity of finding solutions to critical social problems. The case study approach works well in cooperative learning or role playing environments to stimulate critical thinking and awareness of multiple perspectives.
Discussion. There are a variety of ways to stimulate discussion. For example, some faculty begin a lesson with a whole group discussion to refresh students’ memories about the assigned reading(s). Other faculty find it helpful to have students list critical points or emerging issues, or generate a set of questions stemming from the assigned reading(s). These strategies can also be used to help focus large and small group discussions.
Obviously, a successful class discussion involves planning on the part of the instructor and preparation on the part of the students. Instructors should communicate this commitment to the students on the first day of class by clearly articulating course expectations. Just as the instructor carefully plans the learning experience, the students must comprehend the assigned reading and show up for class on time, ready to learn.
Active Learning. Meyers and Jones (1993) define active learning as learning environments that allow “students to talk and listen, read, write, and reflect as they approach course content through problem-solving exercises, informal small groups, simulations, case studies, role playing, and other activities -- all of which require students to apply what they are learning” (p. xi). Many studies show that learning is enhanced when students become actively involved in the learning process. Instructional strategies that engage students in the learning process stimulate critical thinking and a greater awareness of other perspectives. Although there are times when lecturing is the most appropriate method for disseminating information, current thinking in college teaching and learning suggests that the use of a variety of instructional strategies can positively enhance student learning. Obviously, teaching strategies should be carefully matched to the teaching objectives of a particular lesson. For more information about teaching strategies, see the list of college teaching references in Appendix N.
Assessing or grading students' contributions in active learning environments is somewhat problematic. It is extremely important that the course syllabus explicitly outlines the evaluation criteria for each assignment whether individual or group. Students need and want to know what is expected of them. For more information about grading, see the Evaluating Student Work section contained in this Guide.
Cooperative Learning. Cooperative Learning is a systematic pedagogical strategy that encourages small groups of students to work together for the achievement of a common goal. The term 'Collaborative Learning' is often used as a synonym for cooperative learning when, in fact, it is a separate strategy that encompasses a broader range of group interactions such as developing learning communities, stimulating student/faculty discussions, and encouraging electronic exchanges (Bruffee, 1993). Both approaches stress the importance of faculty and student involvement in the learning process.
When integrating cooperative or collaborative learning strategies into a course, careful planning and preparation are essential. Understanding how to form groups, ensure positive interdependence, maintain individual accountability, resolve group conflict, develop appropriate assignments and grading criteria, and manage active learning environments are critical to the achievement of a successful cooperative learning experience. Before you begin, you may want to consult several helpful resources which are contained in Appendix N. In addition, the Program in Support of Teaching and Learning can provide faculty with supplementary information and helpful techniques for using cooperative learning or collaborative learning in college classrooms.
Integrating Technology. Today, educators realize that computer literacy is an important part of a student's education. Integrating technology into a course curriculum when appropriate is proving to be valuable for enhancing and extending the learning experience for faculty and students. Many faculty have found electronic mail to be a useful way to promote student/student or faculty/student communication between class meetings. Others use listserves or on-line notes to extend topic discussions and explore critical issues with students and colleagues, or discipline- specific software to increase student understanding of difficult concepts.
Currently, our students come to us with varying degrees of computer literacy. Faculty who use technology regularly often find it necessary to provide some basic skill level instruction during the first week of class. In the future, we expect that need to decline. For help in integrating technology into a course curriculum contact the Program in Support of Teaching and Learning or the Instructional Development Office (IDO) at 703-993-3141. In addition, watch for information throughout the year about workshops and faculty conversations on the integration of technology, teaching and learning.
Distance Learning. Distance learning is not a new concept. We have all experienced learning outside of a structured classroom setting through television, correspondence courses, etc. Distance learning or distance education as a teaching pedagogy, however, is an important topic of discussion on college campuses today. Distance learning is defined as 'any form of teaching and learning in which the teacher and learner are not in the same place at the same time' (Gilbert, 1995).
Obviously, information technology has broadened our concept of the learning environment. It has made it possible for learning experiences to be extended beyond the confines of the traditional classroom. Distance learning technologies take many forms such as computer simulations, interactive collaboration/discussion, and the creation of virtual learning environments connecting regions or nations. Components of distance learning such as email, listserves, and interactive software have also been useful additions to the educational setting.
For more information about distance learning contact the Instructional Development Office at 703-993-3141 (Fairfax Campus) and watch for workshops and faculty discussions on the topic throughout the year.
0/5000
กลยุทธ์การสอนสถาบันการเรียนรู้ระดับสูงทั่วประเทศจะตอบสนองต่อแรงกดดันทางการเมือง เศรษฐกิจ สังคม และเทคโนโลยีจะตอบสนองความต้องการของนักเรียนมากขึ้น และกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีที่ดีนักเรียนกำลังเตรียมที่จะสมมติบทบาทในอนาคตนิยม คณะแล้วมีความรู้สึกกดดันบรรยายน้อย จะทำให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มากขึ้นโต้ตอบ การบริหารประสบการณ์การเรียนรู้ และ การใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันความเหมาะสม ของกลยุทธ์โดดเด่นมากจะถูกระบุไว้ด้านล่าง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้ของเหล่านี้และอื่น ๆ วิธีการสอน ติดต่อโปรแกรมสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ บรรยาย หลายปี วิธีการบรรยายมีกลยุทธ์จัดการเรียนการสอนที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในห้องเรียนวิทยาลัย เกือบ 80% ของทุกห้องเรียนวิทยาลัยสหรัฐอเมริกาในปลายทศวรรษที่ 1970 รายงานใช้รูปแบบของวิธีการบรรยายเพื่อสอนนักเรียน (Cashin, 1990) แม้ว่าประโยชน์ของกลยุทธ์การสอนอื่น ๆ เป็นกำลังกันตรวจสอบวันนี้ การบรรยายยังคง วิธีการที่สำคัญในการสื่อสารข้อมูล ใช้ร่วมกับการเรียนรู้ที่ใช้สอนกลยุทธ์ การบรรยายแบบดั้งเดิมได้อย่างวิธีมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการจัดการเรียนการสอน ข้อดีของวิธีการบรรยายจะให้วิธีการสื่อสารข้อมูลกับผู้ฟังมาก จำนวนมากวางผู้สอนควบคุม และจะไม่อันตรายนักเรียน ข้อเสียมีปาฐกถาที่ช่วยลดผลป้อนกลับจากนักเรียน ถือเป็นระดับที่ไม่เข้าใจนักศึกษาและทำความเข้าใจ และมักจะ disengages เรียนจากกระบวนการเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดข้อมูลที่จะลืมได้อย่างรวดเร็ว คำแนะนำต่อไปนี้สามารถช่วยให้การบรรยายวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพ (Cashin, 1990): 1. บรรยายให้ผู้ชมพอดี 2. ความสำคัญของหัวข้อ - จำไว้ว่า คุณไม่สามารถครอบคลุมทุกอย่างในหนึ่งบรรยาย 3. เตรียมเค้าร่างที่มี 5-9 จุดสำคัญต้องครอบคลุมในหนึ่งบรรยาย 4. คะแนนของคุณสำหรับจัดระเบียบ 5. เลือกตัวอย่างที่เหมาะสมหรือภาพประกอบ 6. ปัจจุบันด้านหนึ่งของปัญหา และมีความไวต่อมุมมองอื่น ๆ 7. คะแนนซ้ำเมื่อจำเป็น 8. สามารถทราบผู้ชม - สังเกตความคิดเห็นของพวกเขา 9. มีความกระตือรือร้น - คุณจะ เป็นนักร้อง แต่คุณควรจะตื่นเต้นตามหัวข้อของคุณ(จาก Cashin, 1990 นำ 60-61) วิธีกรณี ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในห้องเรียนกับประสบการณ์ชีวิตจริงได้เป็นพิสูจน์จะเป็นวิธีมีประสิทธิภาพทั้งลุง และบูรณาการความรู้ วิธีกรณีเป็นกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนที่เกี่ยวนักเรียนในการใช้งานสนทนาเกี่ยวกับประเด็นและปัญหาในภาค มันสามารถเน้น dilemmas พื้นฐานหรือปัญหาที่สำคัญ และระบุรูปแบบสำหรับบทบาทเล่นสถานการณ์ชัดเจน หรือแย้ง กรณีเนื้อหาหลักสูตรสามารถมาจากแหล่งต่าง ๆ หลายคณะได้เปลี่ยนเหตุการณ์ปัจจุบัน หรือปัญหารายงานผ่านการพิมพ์ หรือการเผยแพร่สื่อเป็นประสบการณ์เรียนรู้ที่สำคัญที่เห็นถึงความซับซ้อนของการค้นหาการแก้ไขปัญหาสังคมที่สำคัญ กรณีศึกษาวิธีการทำงานดีในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหรือบทบาทเล่นสภาพแวดล้อมกระตุ้นจิตสำนึกหลายมุมมองและวิจารณญาณ สนทนา มีหลากหลายวิธีเพื่อกระตุ้นการอภิปราย ตัวอย่าง บางคณะเริ่มบทเรียน ด้วยการสนทนากลุ่มทั้งฟื้นฟูความทรงจำของนักเรียนเกี่ยวกับ reading(s) กำหนด คณะอื่น ๆ ประโยชน์ให้คะแนนนักเรียนรายการสำคัญหรือปัญหาที่เกิดขึ้น หรือสร้างชุดของคำถามอันเนื่องมาจาก reading(s) กำหนด กลยุทธ์เหล่านี้สามารถใช้เพื่อช่วยโฟกัสขนาดใหญ่ และขนาดเล็กกลุ่มสนทนา อย่างชัดเจน การสนทนาระดับประสบความสำเร็จเกี่ยวข้องวางแผนในส่วนของผู้สอนและเตรียมการในส่วนของนักเรียน ผู้สอนควรสื่อสารความมุ่งมั่นนี้จะเรียนในวันแรกของคลาส โดย articulating ความคาดหวังของหลักสูตรอย่างชัดเจน เหมือนสอนอย่างรอบคอบวางแผนประสบการณ์การเรียนรู้ นักเรียนต้องเข้าใจการอ่านกำหนด และแสดงค่าสำหรับคลาสเวลา พร้อมที่จะเรียนรู้ เรียนรู้ใช้งาน Meyers และโจนส์ (1993) กำหนดงานการเรียนรู้เป็นการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ทำให้ "นักเรียนพูด และ ฟัง อ่าน เขียน และสะท้อนเป็นเข้าหลักสูตรฝึกการแก้ปัญหา เป็นกลุ่ม จำลอง กรณีศึกษา เล่นบทบาท และ กิจกรรมอื่น ๆ - ที่ต้องการจะใช้สิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้" (ซีพี) หลายการศึกษาแสดงว่า การเรียนรู้เพิ่มเมื่อนักเรียนขันในกระบวนการเรียนรู้ กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนที่นักเรียนเข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้กระตุ้นความคิดสำคัญและคำนึงถึงค่าของมุมมองอื่น ๆ แม้ว่าบางครั้งเมื่อปาฐกถาเป็น วิธีการที่เหมาะสมสำหรับเผยแพร่ข้อมูล คิดในวิทยาลัยสอน และการเรียนรู้ปัจจุบันแนะนำว่า การใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนที่หลากหลายสามารถบวกเพิ่มนักเรียนเรียนรู้ อย่างชัดเจน สอนกลยุทธ์ควรรอบคอบสอดคล้องกับวัตถุประสงค์การสอนบทเรียนหนึ่ง ๆ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสอนกลยุทธ์ ดูรายการของวิทยาลัยที่สอนในภาคผนวก N. การอ้างอิง ประเมิน หรือจัดเกรดผลงานนักเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใช้งานได้ค่อนข้างมีปัญหา มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่สอนอย่างชัดเจนสรุปเกณฑ์การประเมินสำหรับการกำหนดแต่ละกลุ่ม หรือแต่ละ นักเรียนต้องการ และต้องการทราบสิ่งที่คาดหวังของพวกเขา สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดเกรด ดูส่วนประเมินผลงานนักเรียนที่อยู่ในคู่มือนี้ การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม สหกรณ์เรียนรู้กลยุทธ์การสอนเป็นระบบที่สนับสนุนให้กลุ่มนักเรียนทำงานร่วมกันในการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ได้ คำว่า 'การเรียนรู้ร่วมกัน"มักใช้เป็นคำเหมือนเรียนสหกรณ์เมื่อ ในความเป็นจริง มันเป็นกลยุทธ์การแยกต่างหากที่รวมของกลุ่มการโต้ตอบเช่นพัฒนาชุมชนการเรียนรู้ กระตุ้นนักเรียน/คณะสนทนา และส่งเสริมการแลกเปลี่ยนทางอิเล็กทรอนิกส์ (Bruffee, 1993) แนวทางทั้งความเครียดความสำคัญของคณาจารย์และนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อรวมกลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม หรือร่วมในหลักสูตร ระวังการวางแผนและเตรียมจำเป็น เข้าใจวิธีการแบบฟอร์มกลุ่ม ให้อิสระเสรีบวก รักษาความรับผิดชอบแต่ละ แก้ไขความขัดแย้งของกลุ่ม กำหนดที่เหมาะสมและการจัดเกรดเกณฑ์ และจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การใช้งานมีความสำคัญกับความสำเร็จของสหกรณ์ประสบความสำเร็จเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ ก่อนที่จะเริ่ม คุณอาจต้องปรึกษาหลายประโยชน์ทรัพยากรที่มีอยู่ในภาคผนวก N. นอกจากนี้ โปรแกรมสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้สามารถให้คณะรายละเอียดเพิ่มเติมและเทคนิคที่เป็นประโยชน์สำหรับใช้เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนวิทยาลัย รวมเทคโนโลยี วันนี้ ความรู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาของนักเรียน บูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรเป็นหลักสูตรเมื่อเหมาะสมถือเป็นเป็นประโยชน์เพิ่ม และขยายประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับคณาจารย์และนักเรียน หลายคณะได้พบจดหมายเป็น วิธีมีประโยชน์เพื่อส่งเสริมนักเรียน/นักศึกษาหรือนักเรียน/คณะการสื่อสารระหว่างชั้น อื่น ๆ ใช้ listserves หรือบันทึกย่อที่ง่ายดายเพื่อขยายหัวข้ออภิปราย และสำรวจปัญหาสำคัญกับนักเรียน และเพื่อนร่วมงาน หรือวินัยเฉพาะซอฟต์แวร์เพื่อเพิ่มนักศึกษาเข้าใจแนวคิดเรื่องยาก ปัจจุบัน นักเรียนของเรามาให้มีองศาที่แตกต่างของการใช้คอมพิวเตอร์ คณะที่ใช้เทคโนโลยีเป็นประจำมักจะพบว่าจำเป็นเพื่อให้คำสั่งบางระดับทักษะขั้นพื้นฐานในช่วงสัปดาห์แรกของคลาส ในอนาคต เราคาดหวังที่ต้องปฏิเสธ สำหรับช่วยในการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรหลักสูตรติดต่อโปรแกรมสนับสนุนการสอน และการเรียนรู้ หรือการเรียนการสอนพัฒนา Office (รับการ IDO) ที่ 703-993-3141 นอกจากนี้ ดูข้อมูลตลอดทั้งปีเกี่ยวกับคณะสนทนาและประชุมเชิงปฏิบัติการรวมเทคโนโลยี เรียนการสอน และการเรียนรู้ เรียนทางไกล เรียนทางไกลไม่ใช่แนวคิดใหม่ เรามีทั้งหมดเรียนรู้ประสบการณ์นอกห้องเรียนโครงสร้างตั้งค่าผ่านทางโทรทัศน์ สื่อสารหลักสูตร ฯลฯ เรียนทางไกลหรือการศึกษาทางไกลเป็นการสอนสอน อย่างไรก็ตาม เป็นหัวข้อสนทนาในวิทยาเขตวิทยาลัยวันนี้สำคัญ เรียนทางไกลถูกกำหนดเป็น 'แบบฟอร์มใด ๆ ของการสอน และการเรียนรู้ที่ครูและผู้เรียนไม่ในตำแหน่งเดียวกันในเวลาเดียวกัน' (Gilbert, 1995) อย่างชัดเจน เทคโนโลยีสารสนเทศได้ขยายแนวคิดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ มันได้ทำเพื่อการเรียนรู้ประสบการณ์จะถูกขยายเกินขอบเขตของห้องเรียนแบบดั้งเดิม เทคโนโลยีการเรียนรู้ระยะทางมีหลายรูปแบบเช่นคอมพิวเตอร์ ร่วมสนทนาโต้ตอบ และการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนเชื่อมต่อภูมิภาคหรือประเทศ ส่วนประกอบของห้องเรียนเช่นอีเมล์ listserves และโต้ตอบซอฟต์แวร์ยังได้เพิ่มประโยชน์การตั้งค่าการศึกษา สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนทางไกลติดต่อสำนักพัฒนาจัดการเรียนการสอนที่ 703-993-3141 (แฟร์แฟ็กซ์วิทยาเขต) และชมการประชุมเชิงปฏิบัติการคณะสนทนาในหัวข้อตลอดทั้งปี
การแปล กรุณารอสักครู่..
กลยุทธ์การสอน
ของสถาบันการศึกษาระดับสูงทั่วประเทศที่มีการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทางการเมืองเศรษฐกิจแรงกดดันทางสังคมและเทคโนโลยีที่จะตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนและความกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่นักเรียนกำลังเตรียมที่จะสมมติบทบาททางสังคมในอนาคต คณะอยู่แล้วรู้สึกกดดันไปบรรยายน้อยเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบมากขึ้นเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีเป็นประสบการณ์การเรียนรู้และการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้การทำงานร่วมกันในเวลาที่เหมาะสม.
บางส่วนของกลยุทธ์ที่โดดเด่นมากขึ้นมีการระบุไว้ด้านล่าง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้ของเหล่านี้และวิธีการสอนอื่น ๆ ติดต่อโปรแกรมในการสนับสนุนการเรียนการสอน.
การบรรยาย หลายปีที่ผ่านวิธีการบรรยายเป็นส่วนใหญ่ใช้กันอย่างแพร่หลายกลยุทธ์การเรียนการสอนในห้องเรียนวิทยาลัย เกือบ 80% ของสหรัฐห้องเรียนวิทยาลัยในช่วงปลายปี 1970 ที่รายงานโดยใช้รูปแบบของวิธีการบรรยายการสอนนักเรียนบางคน (Cashin, 1990) แม้ว่าประโยชน์ของกลยุทธ์การสอนอื่น ๆ ที่จะถูกตรวจสอบอย่างแพร่หลายในปัจจุบัน, การบรรยายยังคงเป็นวิธีที่สำคัญในการสื่อสารข้อมูล.
ใช้ร่วมกับกลยุทธ์การสอนการเรียนรู้การใช้งาน, การบรรยายแบบดั้งเดิมสามารถเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนการสอน ข้อดีของวิธีการบรรยายที่ว่ามันมีวิธีการสื่อสารข้อมูลจำนวนมากให้ฟังหลายช่วยเพิ่มการควบคุมและเป็นอาจารย์ผู้สอนที่ไม่เป็นอันตรายกับนักเรียน ข้อเสียที่ลดการบรรยายการตอบรับจากนักเรียนถือว่าอยู่ในระดับที่ไม่สมจริงของความเข้าใจของนักเรียนและความเข้าใจและมักจะเผลอนักเรียนจากกระบวนการเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดข้อมูลที่จะลืมได้อย่างรวดเร็ว.
คำแนะนำต่อไปนี้สามารถช่วยให้การบรรยายวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น (Cashin 1990 ):
1 พอดีกับการบรรยายให้กับผู้ชม
2 มุ่งเน้นหัวข้อของคุณ - จำไว้ว่าคุณไม่สามารถครอบคลุมทุกอย่างในหนึ่งบรรยาย
3 เตรียมโครงร่างที่มี 5-9 จุดที่สำคัญที่คุณต้องการเพื่อให้ครอบคลุมในการบรรยาย
4 คะแนนของคุณจัดระเบียบเพื่อความชัดเจน
5 เลือกตัวอย่างที่เหมาะสมหรือภาพประกอบ
6 ปัจจุบันมากกว่าด้านหนึ่งของปัญหาและมีความสำคัญกับมุมมองอื่น ๆ
7 จุดซ้ำเมื่อมีความจำเป็น
8 ระวังของผู้ชมของคุณ - แจ้งให้ทราบความคิดเห็นของพวกเขา
9 จะกระตือรือร้น -. คุณไม่จำเป็นต้องเป็นนักร้อง แต่คุณควรจะตื่นเต้นกับหัวข้อของคุณ
(จาก Cashin, 1990, pp 60-61.)
วิธีกรณี ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะนำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในห้องเรียนเพื่อประสบการณ์ในชีวิตจริงได้พิสูจน์ให้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพทั้งในการเผยแพร่และบูรณาการความรู้ วิธีกรณีเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่นักเรียนเข้าร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาการใช้งานและปัญหาที่อยู่ในโปรแกรมการปฏิบัติ มันสามารถเน้นประเด็นขัดแย้งพื้นฐานหรือประเด็นที่สำคัญและให้รูปแบบสำหรับการเล่นบทบาทสถานการณ์ที่ไม่ชัดเจนหรือแย้ง.
กรณีเนื้อหาของหลักสูตรจะมาจากความหลากหลายของแหล่งที่มา อาจารย์หลายคนได้เปลี่ยนเหตุการณ์ปัจจุบันหรือปัญหารายงานผ่านสื่อสิ่งพิมพ์และวิทยุโทรทัศน์เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญที่ส่องสว่างความซับซ้อนของการหาแนวทางในการแก้ปัญหาสังคมที่สำคัญ กรณีศึกษาวิธีการทำงานได้ดีในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหรือสภาพแวดล้อมการเล่นบทบาทในการกระตุ้นให้เกิดการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการรับรู้ของหลายมุมมอง.
อภิปราย มีความหลากหลายของวิธีการที่จะกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายเป็น ตัวอย่างเช่นบางคณะเริ่มต้นบทเรียนที่มีการอภิปรายทั้งกลุ่มที่จะฟื้นฟูความทรงจำของนักเรียนเกี่ยวกับการอ่านที่ได้รับมอบหมาย (s) คณะอื่น ๆ พบว่าเป็นประโยชน์ที่จะมีนักเรียนจุดสำคัญรายการหรือประเด็นที่เกิดขึ้นหรือสร้างชุดของคำถามที่เกิดจากการอ่านที่ได้รับมอบหมาย (s) กลยุทธ์เหล่านี้ยังสามารถนำมาใช้เพื่อช่วยเน้นการอภิปรายกลุ่มใหญ่และขนาดเล็ก.
เห็นได้ชัดว่าการอภิปรายในห้องเรียนที่ประสบความสำเร็จเกี่ยวกับการวางแผนในการเป็นส่วนหนึ่งของผู้สอนและการเตรียมการในส่วนของนักเรียน ผู้สอนควรสื่อสารความมุ่งมั่นให้กับนักเรียนที่นี้ในวันแรกของการเรียนโดยอย่างชัดเจนเมื่อความคาดหวังแน่นอน เช่นเดียวกับที่สอนอย่างรอบคอบวางแผนประสบการณ์การเรียนรู้ที่นักเรียนจะต้องเข้าใจการอ่านที่ได้รับมอบหมายและแสดงขึ้นสำหรับการเรียนในเวลาพร้อมที่จะเรียนรู้.
การเรียนรู้ที่ใช้งาน เมเยอร์สและโจนส์ (1993) กำหนดการเรียนรู้การใช้งานเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ช่วยให้ "นักเรียนที่จะพูดคุยและฟังอ่านเขียนและสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่พวกเขาเนื้อหาหลักสูตรผ่านการฝึกการแก้ปัญหากลุ่มเล็ก ๆ ไม่เป็นทางการ, การจำลองกรณีศึกษาการเล่นบทบาท และกิจกรรมอื่น ๆ - ทั้งหมดที่ต้องการให้นักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ "(p. Xi) การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ กลยุทธ์การเรียนการสอนที่มีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้กระตุ้นให้เกิดการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความตระหนักมากขึ้นจากมุมมองอื่น ๆ แม้ว่าจะมีบางครั้งที่บรรยายเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเผยแพร่ข้อมูลความคิดในปัจจุบันในการเรียนการสอนของวิทยาลัยและการเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นว่าการใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนการสอนในเชิงบวกสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน เห็นได้ชัดว่ากลยุทธ์การสอนควรจะจับคู่อย่างระมัดระวังเพื่อวัตถุประสงค์การสอนของบทเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนการสอน, ดูรายการของการอ้างอิงการเรียนการสอนของวิทยาลัยในภาคผนวก N.
การประเมินหรือการจัดลำดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การใช้งานที่ค่อนข้างเป็นปัญหา มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งว่าหลักสูตรการเรียนการสอนอย่างชัดเจนแสดงเกณฑ์การประเมินสำหรับการกำหนดว่าบุคคลหรือกลุ่มบุคคลแต่ละคน นักศึกษาจะต้องและต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่คาดหวังของพวกเขา สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดลำดับให้ดูที่การประเมินนักศึกษาส่วนการทำงานที่มีอยู่ในคู่มือนี้.
การเรียนแบบร่วมมือ การเรียนแบบร่วมมือเป็นกลยุทธ์การสอนอย่างเป็นระบบที่สนับสนุนให้กลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนที่จะทำงานร่วมกันเพื่อความสำเร็จของเป้าหมายร่วมกัน คำว่า "ความร่วมมือการเรียนรู้ 'มักจะใช้เป็นคำพ้องสำหรับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเมื่อในความเป็นจริงมันเป็นกลยุทธ์ที่แยกต่างหากที่ครอบคลุมช่วงกว้างของการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่มเช่นการพัฒนาชุมชนการเรียนรู้กระตุ้นนักเรียน / อภิปรายคณะและให้กำลังใจการแลกเปลี่ยนอิเล็กทรอนิกส์ ( Bruffee, 1993) วิธีการทั้งสองเน้นความสำคัญของคณาจารย์และนักศึกษามีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้.
เมื่อการบูรณาการกลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหรือการทำงานร่วมกันเป็นหลักสูตรการวางแผนอย่างรอบคอบและการเตรียมการมีความจำเป็น เข้าใจวิธีการในรูปแบบกลุ่มให้ความมั่นใจในการพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวกมีความรับผิดชอบแต่ละแก้ปัญหาความขัดแย้งของกลุ่มพัฒนาที่เหมาะสมและการกำหนดเกณฑ์การจัดลำดับและจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การใช้งานมีความสำคัญต่อความสำเร็จของประสบการณ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมที่ประสบความสำเร็จ ก่อนที่คุณจะเริ่มต้นคุณอาจต้องการที่จะให้คำปรึกษาทรัพยากรที่มีประโยชน์หลายอย่างที่มีอยู่ในภาคผนวก N. นอกจากนี้โปรแกรมในการสนับสนุนการเรียนการสอนสามารถให้คณาจารย์มีข้อมูลเพิ่มเติมและเทคนิคที่เป็นประโยชน์สำหรับการใช้การเรียนแบบร่วมมือหรือเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนวิทยาลัย
การบูรณาการเทคโนโลยี วันนี้ตระหนักดีว่าการศึกษาสามารถใช้คอมพิวเตอร์ได้เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการศึกษาของนักเรียน การบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรที่เหมาะสมเมื่อจะพิสูจน์ให้เป็นประโยชน์สำหรับการเสริมสร้างและขยายประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับอาจารย์และนักศึกษา อาจารย์หลายคนได้พบจดหมายอิเล็กทรอนิกส์จะเป็นวิธีที่มีประโยชน์ในการส่งเสริมนักเรียนนักศึกษา / หรือการสื่อสารอาจารย์ / นักศึกษาระหว่างการประชุมระดับ คนอื่นใช้ listserves หรือ On-line บันทึกที่จะขยายการอภิปรายหัวข้อและสำรวจปัญหาที่สำคัญกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงานหรือ discipline- ซอฟต์แวร์เฉพาะเพื่อเพิ่มความเข้าใจของนักเรียนของแนวคิดที่ยากลำบาก.
ขณะนี้นักเรียนของเรามาให้เราด้วยองศาที่แตกต่างของความรู้คอมพิวเตอร์ คณะที่ใช้เทคโนโลยีเป็นประจำมักจะพบว่ามันจำเป็นที่จะต้องจัดให้มีการเรียนการสอนระดับทักษะพื้นฐานบางอย่างในช่วงสัปดาห์แรกของการเรียน ในอนาคตเราคาดว่าจำเป็นที่จะต้องลดลงว่า สำหรับความช่วยเหลือในการบูรณาการเทคโนโลยีในการติดต่อหลักสูตรหลักสูตรโครงการในการสนับสนุนการเรียนการสอนหรือสำนักงานพัฒนาการเรียนการสอน (IDO) ที่ 703-993-3141 นอกจากนี้ชมสำหรับข้อมูลตลอดทั้งปีเกี่ยวกับการประชุมเชิงปฏิบัติการและการสนทนาคณาจารย์ในการบูรณาการเทคโนโลยีการเรียนการสอนและการเรียนรู้.
การศึกษาทางไกล การเรียนทางไกลไม่ได้เป็นแนวคิดใหม่ เราได้ประสบการณ์การเรียนรู้นอกห้องเรียนที่มีโครงสร้างการตั้งค่าผ่านทางโทรทัศน์, หลักสูตรการติดต่อ ฯลฯ การเรียนทางไกลหรือการศึกษาทางไกลเช่นการเรียนการสอนการเรียนการสอน แต่เป็นหัวข้อสำคัญของการอภิปรายในมหาวิทยาลัยในวันนี้ การเรียนทางไกลมีการกำหนดเป็น 'รูปแบบของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ครูผู้สอนและผู้เรียนไม่ได้อยู่ในสถานที่เดียวกันในเวลาเดียวกัน (กิลเบิร์, 1995).
เห็นได้ชัดว่าเทคโนโลยีสารสนเทศได้ขยายแนวคิดของเราสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ มันได้ทำให้มันเป็นไปได้สำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ที่จะขยายเกินขอบเขตของห้องเรียนแบบดั้งเดิม เทคโนโลยีการเรียนรู้ระยะทางหลายรูปแบบเช่นการจำลองคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบการทำงานร่วมกัน / การอภิปรายและการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนการเชื่อมต่อภูมิภาคหรือประเทศ องค์ประกอบของการเรียนทางไกลเช่นอีเมล, listserves และซอฟต์แวร์แบบโต้ตอบนอกจากนี้ยังมีการเพิ่มประโยชน์ในการตั้งค่าการศึกษา.
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการศึกษาทางไกลสำนักงานพัฒนาการเรียนการสอนที่ 703-993-3141 (แฟร์วิทยาเขต) และดูสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการและคณะ การอภิปรายในหัวข้อตลอดทั้งปี
ของสถาบันการศึกษาระดับสูงทั่วประเทศที่มีการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทางการเมืองเศรษฐกิจแรงกดดันทางสังคมและเทคโนโลยีที่จะตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนและความกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่นักเรียนกำลังเตรียมที่จะสมมติบทบาททางสังคมในอนาคต คณะอยู่แล้วรู้สึกกดดันไปบรรยายน้อยเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบมากขึ้นเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีเป็นประสบการณ์การเรียนรู้และการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้การทำงานร่วมกันในเวลาที่เหมาะสม.
บางส่วนของกลยุทธ์ที่โดดเด่นมากขึ้นมีการระบุไว้ด้านล่าง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้ของเหล่านี้และวิธีการสอนอื่น ๆ ติดต่อโปรแกรมในการสนับสนุนการเรียนการสอน.
การบรรยาย หลายปีที่ผ่านวิธีการบรรยายเป็นส่วนใหญ่ใช้กันอย่างแพร่หลายกลยุทธ์การเรียนการสอนในห้องเรียนวิทยาลัย เกือบ 80% ของสหรัฐห้องเรียนวิทยาลัยในช่วงปลายปี 1970 ที่รายงานโดยใช้รูปแบบของวิธีการบรรยายการสอนนักเรียนบางคน (Cashin, 1990) แม้ว่าประโยชน์ของกลยุทธ์การสอนอื่น ๆ ที่จะถูกตรวจสอบอย่างแพร่หลายในปัจจุบัน, การบรรยายยังคงเป็นวิธีที่สำคัญในการสื่อสารข้อมูล.
ใช้ร่วมกับกลยุทธ์การสอนการเรียนรู้การใช้งาน, การบรรยายแบบดั้งเดิมสามารถเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนการสอน ข้อดีของวิธีการบรรยายที่ว่ามันมีวิธีการสื่อสารข้อมูลจำนวนมากให้ฟังหลายช่วยเพิ่มการควบคุมและเป็นอาจารย์ผู้สอนที่ไม่เป็นอันตรายกับนักเรียน ข้อเสียที่ลดการบรรยายการตอบรับจากนักเรียนถือว่าอยู่ในระดับที่ไม่สมจริงของความเข้าใจของนักเรียนและความเข้าใจและมักจะเผลอนักเรียนจากกระบวนการเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดข้อมูลที่จะลืมได้อย่างรวดเร็ว.
คำแนะนำต่อไปนี้สามารถช่วยให้การบรรยายวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น (Cashin 1990 ):
1 พอดีกับการบรรยายให้กับผู้ชม
2 มุ่งเน้นหัวข้อของคุณ - จำไว้ว่าคุณไม่สามารถครอบคลุมทุกอย่างในหนึ่งบรรยาย
3 เตรียมโครงร่างที่มี 5-9 จุดที่สำคัญที่คุณต้องการเพื่อให้ครอบคลุมในการบรรยาย
4 คะแนนของคุณจัดระเบียบเพื่อความชัดเจน
5 เลือกตัวอย่างที่เหมาะสมหรือภาพประกอบ
6 ปัจจุบันมากกว่าด้านหนึ่งของปัญหาและมีความสำคัญกับมุมมองอื่น ๆ
7 จุดซ้ำเมื่อมีความจำเป็น
8 ระวังของผู้ชมของคุณ - แจ้งให้ทราบความคิดเห็นของพวกเขา
9 จะกระตือรือร้น -. คุณไม่จำเป็นต้องเป็นนักร้อง แต่คุณควรจะตื่นเต้นกับหัวข้อของคุณ
(จาก Cashin, 1990, pp 60-61.)
วิธีกรณี ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะนำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในห้องเรียนเพื่อประสบการณ์ในชีวิตจริงได้พิสูจน์ให้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพทั้งในการเผยแพร่และบูรณาการความรู้ วิธีกรณีเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่นักเรียนเข้าร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาการใช้งานและปัญหาที่อยู่ในโปรแกรมการปฏิบัติ มันสามารถเน้นประเด็นขัดแย้งพื้นฐานหรือประเด็นที่สำคัญและให้รูปแบบสำหรับการเล่นบทบาทสถานการณ์ที่ไม่ชัดเจนหรือแย้ง.
กรณีเนื้อหาของหลักสูตรจะมาจากความหลากหลายของแหล่งที่มา อาจารย์หลายคนได้เปลี่ยนเหตุการณ์ปัจจุบันหรือปัญหารายงานผ่านสื่อสิ่งพิมพ์และวิทยุโทรทัศน์เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญที่ส่องสว่างความซับซ้อนของการหาแนวทางในการแก้ปัญหาสังคมที่สำคัญ กรณีศึกษาวิธีการทำงานได้ดีในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหรือสภาพแวดล้อมการเล่นบทบาทในการกระตุ้นให้เกิดการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการรับรู้ของหลายมุมมอง.
อภิปราย มีความหลากหลายของวิธีการที่จะกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายเป็น ตัวอย่างเช่นบางคณะเริ่มต้นบทเรียนที่มีการอภิปรายทั้งกลุ่มที่จะฟื้นฟูความทรงจำของนักเรียนเกี่ยวกับการอ่านที่ได้รับมอบหมาย (s) คณะอื่น ๆ พบว่าเป็นประโยชน์ที่จะมีนักเรียนจุดสำคัญรายการหรือประเด็นที่เกิดขึ้นหรือสร้างชุดของคำถามที่เกิดจากการอ่านที่ได้รับมอบหมาย (s) กลยุทธ์เหล่านี้ยังสามารถนำมาใช้เพื่อช่วยเน้นการอภิปรายกลุ่มใหญ่และขนาดเล็ก.
เห็นได้ชัดว่าการอภิปรายในห้องเรียนที่ประสบความสำเร็จเกี่ยวกับการวางแผนในการเป็นส่วนหนึ่งของผู้สอนและการเตรียมการในส่วนของนักเรียน ผู้สอนควรสื่อสารความมุ่งมั่นให้กับนักเรียนที่นี้ในวันแรกของการเรียนโดยอย่างชัดเจนเมื่อความคาดหวังแน่นอน เช่นเดียวกับที่สอนอย่างรอบคอบวางแผนประสบการณ์การเรียนรู้ที่นักเรียนจะต้องเข้าใจการอ่านที่ได้รับมอบหมายและแสดงขึ้นสำหรับการเรียนในเวลาพร้อมที่จะเรียนรู้.
การเรียนรู้ที่ใช้งาน เมเยอร์สและโจนส์ (1993) กำหนดการเรียนรู้การใช้งานเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ช่วยให้ "นักเรียนที่จะพูดคุยและฟังอ่านเขียนและสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่พวกเขาเนื้อหาหลักสูตรผ่านการฝึกการแก้ปัญหากลุ่มเล็ก ๆ ไม่เป็นทางการ, การจำลองกรณีศึกษาการเล่นบทบาท และกิจกรรมอื่น ๆ - ทั้งหมดที่ต้องการให้นักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ "(p. Xi) การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ กลยุทธ์การเรียนการสอนที่มีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้กระตุ้นให้เกิดการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความตระหนักมากขึ้นจากมุมมองอื่น ๆ แม้ว่าจะมีบางครั้งที่บรรยายเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเผยแพร่ข้อมูลความคิดในปัจจุบันในการเรียนการสอนของวิทยาลัยและการเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นว่าการใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนการสอนในเชิงบวกสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน เห็นได้ชัดว่ากลยุทธ์การสอนควรจะจับคู่อย่างระมัดระวังเพื่อวัตถุประสงค์การสอนของบทเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนการสอน, ดูรายการของการอ้างอิงการเรียนการสอนของวิทยาลัยในภาคผนวก N.
การประเมินหรือการจัดลำดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การใช้งานที่ค่อนข้างเป็นปัญหา มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งว่าหลักสูตรการเรียนการสอนอย่างชัดเจนแสดงเกณฑ์การประเมินสำหรับการกำหนดว่าบุคคลหรือกลุ่มบุคคลแต่ละคน นักศึกษาจะต้องและต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่คาดหวังของพวกเขา สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดลำดับให้ดูที่การประเมินนักศึกษาส่วนการทำงานที่มีอยู่ในคู่มือนี้.
การเรียนแบบร่วมมือ การเรียนแบบร่วมมือเป็นกลยุทธ์การสอนอย่างเป็นระบบที่สนับสนุนให้กลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนที่จะทำงานร่วมกันเพื่อความสำเร็จของเป้าหมายร่วมกัน คำว่า "ความร่วมมือการเรียนรู้ 'มักจะใช้เป็นคำพ้องสำหรับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเมื่อในความเป็นจริงมันเป็นกลยุทธ์ที่แยกต่างหากที่ครอบคลุมช่วงกว้างของการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่มเช่นการพัฒนาชุมชนการเรียนรู้กระตุ้นนักเรียน / อภิปรายคณะและให้กำลังใจการแลกเปลี่ยนอิเล็กทรอนิกส์ ( Bruffee, 1993) วิธีการทั้งสองเน้นความสำคัญของคณาจารย์และนักศึกษามีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้.
เมื่อการบูรณาการกลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหรือการทำงานร่วมกันเป็นหลักสูตรการวางแผนอย่างรอบคอบและการเตรียมการมีความจำเป็น เข้าใจวิธีการในรูปแบบกลุ่มให้ความมั่นใจในการพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวกมีความรับผิดชอบแต่ละแก้ปัญหาความขัดแย้งของกลุ่มพัฒนาที่เหมาะสมและการกำหนดเกณฑ์การจัดลำดับและจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การใช้งานมีความสำคัญต่อความสำเร็จของประสบการณ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมที่ประสบความสำเร็จ ก่อนที่คุณจะเริ่มต้นคุณอาจต้องการที่จะให้คำปรึกษาทรัพยากรที่มีประโยชน์หลายอย่างที่มีอยู่ในภาคผนวก N. นอกจากนี้โปรแกรมในการสนับสนุนการเรียนการสอนสามารถให้คณาจารย์มีข้อมูลเพิ่มเติมและเทคนิคที่เป็นประโยชน์สำหรับการใช้การเรียนแบบร่วมมือหรือเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนวิทยาลัย
การบูรณาการเทคโนโลยี วันนี้ตระหนักดีว่าการศึกษาสามารถใช้คอมพิวเตอร์ได้เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการศึกษาของนักเรียน การบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรที่เหมาะสมเมื่อจะพิสูจน์ให้เป็นประโยชน์สำหรับการเสริมสร้างและขยายประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับอาจารย์และนักศึกษา อาจารย์หลายคนได้พบจดหมายอิเล็กทรอนิกส์จะเป็นวิธีที่มีประโยชน์ในการส่งเสริมนักเรียนนักศึกษา / หรือการสื่อสารอาจารย์ / นักศึกษาระหว่างการประชุมระดับ คนอื่นใช้ listserves หรือ On-line บันทึกที่จะขยายการอภิปรายหัวข้อและสำรวจปัญหาที่สำคัญกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงานหรือ discipline- ซอฟต์แวร์เฉพาะเพื่อเพิ่มความเข้าใจของนักเรียนของแนวคิดที่ยากลำบาก.
ขณะนี้นักเรียนของเรามาให้เราด้วยองศาที่แตกต่างของความรู้คอมพิวเตอร์ คณะที่ใช้เทคโนโลยีเป็นประจำมักจะพบว่ามันจำเป็นที่จะต้องจัดให้มีการเรียนการสอนระดับทักษะพื้นฐานบางอย่างในช่วงสัปดาห์แรกของการเรียน ในอนาคตเราคาดว่าจำเป็นที่จะต้องลดลงว่า สำหรับความช่วยเหลือในการบูรณาการเทคโนโลยีในการติดต่อหลักสูตรหลักสูตรโครงการในการสนับสนุนการเรียนการสอนหรือสำนักงานพัฒนาการเรียนการสอน (IDO) ที่ 703-993-3141 นอกจากนี้ชมสำหรับข้อมูลตลอดทั้งปีเกี่ยวกับการประชุมเชิงปฏิบัติการและการสนทนาคณาจารย์ในการบูรณาการเทคโนโลยีการเรียนการสอนและการเรียนรู้.
การศึกษาทางไกล การเรียนทางไกลไม่ได้เป็นแนวคิดใหม่ เราได้ประสบการณ์การเรียนรู้นอกห้องเรียนที่มีโครงสร้างการตั้งค่าผ่านทางโทรทัศน์, หลักสูตรการติดต่อ ฯลฯ การเรียนทางไกลหรือการศึกษาทางไกลเช่นการเรียนการสอนการเรียนการสอน แต่เป็นหัวข้อสำคัญของการอภิปรายในมหาวิทยาลัยในวันนี้ การเรียนทางไกลมีการกำหนดเป็น 'รูปแบบของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ครูผู้สอนและผู้เรียนไม่ได้อยู่ในสถานที่เดียวกันในเวลาเดียวกัน (กิลเบิร์, 1995).
เห็นได้ชัดว่าเทคโนโลยีสารสนเทศได้ขยายแนวคิดของเราสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ มันได้ทำให้มันเป็นไปได้สำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ที่จะขยายเกินขอบเขตของห้องเรียนแบบดั้งเดิม เทคโนโลยีการเรียนรู้ระยะทางหลายรูปแบบเช่นการจำลองคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบการทำงานร่วมกัน / การอภิปรายและการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนการเชื่อมต่อภูมิภาคหรือประเทศ องค์ประกอบของการเรียนทางไกลเช่นอีเมล, listserves และซอฟต์แวร์แบบโต้ตอบนอกจากนี้ยังมีการเพิ่มประโยชน์ในการตั้งค่าการศึกษา.
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการศึกษาทางไกลสำนักงานพัฒนาการเรียนการสอนที่ 703-993-3141 (แฟร์วิทยาเขต) และดูสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการและคณะ การอภิปรายในหัวข้อตลอดทั้งปี
การแปล กรุณารอสักครู่..
กลยุทธ์
สอนสถาบันของการเรียนรู้ที่สูงขึ้นทั่วประเทศมีการตอบสนองต่อการเมือง เศรษฐกิจ สังคม และเทคโนโลยี ซึ่งจะตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียน และความกังวลเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่นักเรียนกำลังเตรียมที่จะถือว่าบทบาทของสังคมในอนาคต อาจารย์ก็รู้สึกกดดันที่จะบรรยายให้น้อยลง เพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบมากขึ้นเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ และการเรียนรู้ร่วมกัน เมื่อใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสม
บางส่วนของกลยุทธ์ที่โดดเด่นมากขึ้นจะถูกระบุไว้ด้านล่าง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้เหล่านี้และวิธีการอื่น ๆ ติดต่อ โปรแกรมสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้
การบรรยาย เป็นเวลาหลายปีการบรรยายเป็นวิธีที่ใช้กันอย่างกว้างขวางมากที่สุดกลยุทธ์การเรียนการสอนในชั้นเรียนที่วิทยาลัย เกือบ 80% ของสหรัฐอเมริกาวิทยาลัย ห้องเรียน ในปี 1970 มีการใช้บางรูปแบบของการบรรยายวิธีการสอนนักเรียน ( Cashin , 1990 ) แม้ว่าประโยชน์ของกลยุทธ์การสอนอื่น ๆคือการตรวจสอบอย่างกว้างขวางวันนี้ การบรรยายยังคงเป็นวิธีที่สำคัญในการสื่อสารข้อมูล
ใช้ควบคู่กับงานเรียนกลยุทธ์การบรรยายแบบดั้งเดิมสามารถเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน ข้อดีของวิธีการบรรยายว่ามันมีวิธีการติดต่อสื่อสารข้อมูลจํานวนมาก มีผู้ฟัง เพิ่มการควบคุมและผู้สอนไม่ขู่ให้นักเรียนข้อเสียที่บรรยายลดความคิดเห็นจากนักศึกษา ถือว่าเป็นระดับที่ไม่สมจริงของความเข้าใจและความเข้าใจและมักจะ disengages นักเรียนจากการเรียนรู้กระบวนการที่ทำให้ข้อมูลถูกลืมอย่างรวดเร็ว
ข้อเสนอแนะต่อไปนี้สามารถช่วยให้บรรยายวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ( Cashin , 1990 ) :
1 พอดีกับการบรรยายให้ผู้ชม
2หัวข้อเรื่อง - ของคุณโปรดจำไว้ว่าคุณไม่สามารถครอบคลุมทุกสิ่งทุกอย่างในหนึ่งบรรยาย
3 เตรียมร่างที่มีคนจุดสําคัญที่คุณต้องการที่จะครอบคลุมในหนึ่งบรรยาย
4 จัดการจุดของคุณเพื่อความชัดเจน
5 เลือกตัวอย่างที่เหมาะสมหรือภาพประกอบ
6 ปัจจุบันมากกว่าหนึ่งด้านของปัญหา และมีความไวต่ออื่น ๆมุมมอง
7 ย้ำจุดเมื่อจำเป็น
8จะทราบว่าผู้ชมของคุณ - ให้พวกเขาติชม
9 กระตือรือร้น - คุณไม่ต้องเป็นดารา แต่คุณควรจะตื่นเต้นตามหัวข้อของคุณ .
( จาก Cashin , 1990 , pp . 60-61 )
วิธีกรณีตัวอย่าง การให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชั้นเรียนเพื่อประสบการณ์ชีวิตจริงได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการเผยแพร่และการบูรณาการความรู้กรณีเป็นวิธีการสอนที่นักเรียนใช้กลยุทธ์ประกอบการอภิปรายเกี่ยวกับประเด็นและปัญหาที่แท้จริงในการใช้งาน มันสามารถเน้นประเด็นขัดแย้งพื้นฐานหรือปัญหาที่สำคัญและให้รูปแบบสำหรับบทบาทการเล่นไม่ชัดเจน หรือขัดแย้งนี้ กรณีเนื้อหา
แน่นอนได้มาจากความหลากหลายของแหล่งที่มา
สอนสถาบันของการเรียนรู้ที่สูงขึ้นทั่วประเทศมีการตอบสนองต่อการเมือง เศรษฐกิจ สังคม และเทคโนโลยี ซึ่งจะตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียน และความกังวลเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่นักเรียนกำลังเตรียมที่จะถือว่าบทบาทของสังคมในอนาคต อาจารย์ก็รู้สึกกดดันที่จะบรรยายให้น้อยลง เพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบมากขึ้นเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ และการเรียนรู้ร่วมกัน เมื่อใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสม
บางส่วนของกลยุทธ์ที่โดดเด่นมากขึ้นจะถูกระบุไว้ด้านล่าง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้เหล่านี้และวิธีการอื่น ๆ ติดต่อ โปรแกรมสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้
การบรรยาย เป็นเวลาหลายปีการบรรยายเป็นวิธีที่ใช้กันอย่างกว้างขวางมากที่สุดกลยุทธ์การเรียนการสอนในชั้นเรียนที่วิทยาลัย เกือบ 80% ของสหรัฐอเมริกาวิทยาลัย ห้องเรียน ในปี 1970 มีการใช้บางรูปแบบของการบรรยายวิธีการสอนนักเรียน ( Cashin , 1990 ) แม้ว่าประโยชน์ของกลยุทธ์การสอนอื่น ๆคือการตรวจสอบอย่างกว้างขวางวันนี้ การบรรยายยังคงเป็นวิธีที่สำคัญในการสื่อสารข้อมูล
ใช้ควบคู่กับงานเรียนกลยุทธ์การบรรยายแบบดั้งเดิมสามารถเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน ข้อดีของวิธีการบรรยายว่ามันมีวิธีการติดต่อสื่อสารข้อมูลจํานวนมาก มีผู้ฟัง เพิ่มการควบคุมและผู้สอนไม่ขู่ให้นักเรียนข้อเสียที่บรรยายลดความคิดเห็นจากนักศึกษา ถือว่าเป็นระดับที่ไม่สมจริงของความเข้าใจและความเข้าใจและมักจะ disengages นักเรียนจากการเรียนรู้กระบวนการที่ทำให้ข้อมูลถูกลืมอย่างรวดเร็ว
ข้อเสนอแนะต่อไปนี้สามารถช่วยให้บรรยายวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ( Cashin , 1990 ) :
1 พอดีกับการบรรยายให้ผู้ชม
2หัวข้อเรื่อง - ของคุณโปรดจำไว้ว่าคุณไม่สามารถครอบคลุมทุกสิ่งทุกอย่างในหนึ่งบรรยาย
3 เตรียมร่างที่มีคนจุดสําคัญที่คุณต้องการที่จะครอบคลุมในหนึ่งบรรยาย
4 จัดการจุดของคุณเพื่อความชัดเจน
5 เลือกตัวอย่างที่เหมาะสมหรือภาพประกอบ
6 ปัจจุบันมากกว่าหนึ่งด้านของปัญหา และมีความไวต่ออื่น ๆมุมมอง
7 ย้ำจุดเมื่อจำเป็น
8จะทราบว่าผู้ชมของคุณ - ให้พวกเขาติชม
9 กระตือรือร้น - คุณไม่ต้องเป็นดารา แต่คุณควรจะตื่นเต้นตามหัวข้อของคุณ .
( จาก Cashin , 1990 , pp . 60-61 )
วิธีกรณีตัวอย่าง การให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชั้นเรียนเพื่อประสบการณ์ชีวิตจริงได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการเผยแพร่และการบูรณาการความรู้กรณีเป็นวิธีการสอนที่นักเรียนใช้กลยุทธ์ประกอบการอภิปรายเกี่ยวกับประเด็นและปัญหาที่แท้จริงในการใช้งาน มันสามารถเน้นประเด็นขัดแย้งพื้นฐานหรือปัญหาที่สำคัญและให้รูปแบบสำหรับบทบาทการเล่นไม่ชัดเจน หรือขัดแย้งนี้ กรณีเนื้อหา
แน่นอนได้มาจากความหลากหลายของแหล่งที่มา
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Date of admisson
- Financial year (c)
- I shaved
- อบรมปัญหาด้านคุณภาพงานเช่อม
- This is quality the best shower cream fo
- ถ้าหาก
- ไม่ชอบหน้าอบบนี้
- At that near time but when
- คุณรำคาญฉันหรือเปล่า
- parking lots
- ถ้าคุณอยากคุยกับฉัน. คุณส่งข้อความมาได้ต
- การวิเคราะห์ความแตกต่างค่าเฉลี่ยความคิดเ
- 能不能有个习惯每晚看看手机
- model has the advantage that theirparame
- In fact, this was more paper volume than
- The Stat Ease Design Expert 7.0 software
- TEACHING STRATEGIESInstitutions of highe
- อันดับแรกดิฉันจะหาข้อมูลของส่วนผสมของตัว
- Quantity
- Boil
- TEACHING STRATEGIESInstitutions of highe
- - สวัสดีค่ะนักเรียนทุกคน วันนี้เราจะมาเร
- หลอกว่าฉันป่าวเนี่ย
- 4. Don't be afraid to ask for a lower pr
