Each student in your classroom will

Each student in your classroom will have cognitive, sensory, and personality type learning styles. In order to use the information presented in Figure l most effectively, you must gain a working knowledge of the general categories of learning styles so you can (1) recognize different styles in yourself and your learners, and (2) create lesson plans and classroom activities that address these varied styles There are many different ways to categorize learning strategies (Oxford, 1990). Given the emphasis in the past decade on helping learners develop critical thinking skills and cognitive academic language proficiency (CALP) (Cummins, 1996), I have chosen to review some general learning strategies. In the cognitive academic language leaning approach (CALLA), Chamot and O'Malley (1994) identified some general learning strategies that con- tribute to second language student success in academic and classroom environments. While the focus in the CALLA model is on children learning a second language, the general learning strategies are important for all language room environments. General learning strategies fall learners in formal into three areas-metacognitive (ie, strategies to help students think about their own learning, cognitive, and socio-affective.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แต่ละนักเรียนในห้องเรียนของคุณจะได้รับรู้ รับความรู้สึก และบุคลิกภาพชนิดเรียนรู้ ใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูป l อย่างสมบูรณ์ คุณต้องได้รับความรู้ทำงานประเภททั่วไปของรูปแบบเพื่อให้คุณสามารถ (1) รู้ลักษณะที่แตกต่างกันในตัวเองและของผู้เรียน และ (2) สร้างแผนการสอนและกิจกรรมห้องเรียนซึ่งลักษณะเหล่านี้แตกต่างกันการเรียนรู้ มีหลายวิธีเพื่อจัดประเภทเรียนรู้กลยุทธ์ (อ๊อกซฟอร์ด 1990) ให้เน้นในทศวรรษในการช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญและทักษะทางภาษารับรู้วิชาการ (CALP) (Cummins, 1996), ฉันเลือกที่จะทบทวนกลยุทธ์บางอย่างเรียนรู้ทั่วไป ในการรับรู้ภาษาวิชาการลำวิธี (คาลลา), Chamot และ O'Malley (1994) ระบุบางทั่วไปที่เรียนรู้กลยุทธ์ที่คอนส่วยไปสู่ความสำเร็จนักเรียนภาษาที่สองในสภาพแวดล้อมสถาบันการศึกษาและห้องเรียน ขณะโฟกัสในรุ่นคาลลากับเด็กที่เรียนภาษาที่สอง กลยุทธ์การเรียนรู้ทั่วไปมีความสำคัญสำหรับทุกภาษาห้องในสภาพแวดล้อม กลยุทธ์การเรียนรู้ทั่วไปตกอยู่ที่ผู้เรียนในระบบเป็น 3 พื้นที่ metacognitive (ie กลยุทธ์เพื่อช่วยให้นักเรียนคิดว่า ตนเองเรียนรู้ รับรู้ และสังคมผลการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนในห้องเรียนของคุณแต่ละคนจะมีองค์ความรู้ทางประสาทสัมผัสและบุคลิกภาพชนิดรูปแบบการเรียน เพื่อที่จะใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปลิตรมีประสิทธิภาพมากที่สุดที่คุณจะต้องได้รับความรู้ในการทำงานของประเภททั่วไปของการเรียนรู้รูปแบบเพื่อให้คุณสามารถ (1) รับรู้รูปแบบที่แตกต่างกันในตัวเองและผู้เรียนของคุณและ (2) การสร้างแผนการสอนและห้องเรียน กิจกรรมที่อยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันเหล่านี้มีหลายวิธีที่จะจำแนกเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ (ฟอร์ด, 1990) ได้รับการให้ความสำคัญในทศวรรษที่ผ่านมาในการช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและองค์ความรู้ความสามารถทางภาษาทางวิชาการ (CALP) (Cummins, 1996) ผมได้เลือกที่จะทบทวนบางกลยุทธ์การเรียนรู้ทั่วไป ในความรู้ความเข้าใจภาษาทางวิชาการวิธีเอน (CALLA) Chamot และ O'Malley (1994) ระบุกลยุทธ์การเรียนรู้บางทั่วไปที่บรรณาการต่อเข้ากับความสำเร็จของนักเรียนภาษาที่สองในทางวิชาการและสภาพแวดล้อมในห้องเรียน ในขณะที่มุ่งเน้นในรูปแบบ CALLA เป็นเด็กเรียนรู้ภาษาที่สองกลยุทธ์การเรียนรู้ทั่วไปที่มีความสำคัญสำหรับสภาพแวดล้อมห้องภาษาทั้งหมด กลยุทธ์การเรียนรู้ทั่วไปตกอยู่ในผู้เรียนอย่างเป็นทางการเป็นสามพื้นที่อภิปัญญา (กล่าวคือกลยุทธ์ที่จะช่วยให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตัวเองทางปัญญาและทางสังคมและอารมณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนในชั้นเรียนของคุณจะมีการรับรู้ประสาทสัมผัสและบุคลิกลักษณะการเรียนรู้ เพื่อที่จะใช้ข้อมูลที่แสดงในรูป l ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด คุณต้องได้รับความรู้ในการทำงานของประเภททั่วไปของรูปแบบการเรียนรู้เพื่อให้คุณสามารถ ( 1 ) จำลักษณะที่แตกต่างกันในตัวเองและนักเรียนของคุณ( 2 ) สร้างแผนการสอนและกิจกรรมในห้องเรียนที่อยู่ลักษณะแตกต่างกันเหล่านี้มีหลายวิธีการจัดหมวดหมู่กลยุทธ์การเรียนรู้ ( Oxford , 1990 ) ให้เน้นในทศวรรษที่ผ่านมาในการช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการคิดทางวิชาการ ความสามารถทางภาษา ( แคล์ป ) ( Cummins , 1996 ) ฉันเลือกที่จะทบทวนกลยุทธ์การเรียนรู้ทั่วไปในภาษาเชิงวิชาเอียงเข้าหา ( คอลล่า ) , chamot กับโอมาลลี่ ( 1994 ) ระบุบางทั่วไปการเรียนรู้กลยุทธ์คอน - บรรณาการให้สองนักเรียนภาษา ความสำเร็จในวิชาการในชั้นเรียนและสภาพแวดล้อม ในขณะที่มุ่งเน้นในคอลล่าแบบเด็กเรียนภาษาที่สองกลวิธีการเรียนรู้ทั่วไป ที่สำคัญสำหรับสภาพแวดล้อมทั้งหมด ห้องภาษากลยุทธ์การเรียนรู้ทั่วไปตกผู้เรียนในระบบออกเป็นสามส่วนเมตาคอกนิชัน ( เช่น กลยุทธ์ที่จะช่วยให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเองและสังคมด้านจิตพิสัย