This dissertation was conducted to

This dissertation was conducted to examine perceptions held by those who influence schoolhouse design about the role of architecture in education. Eleven informants--regionally and/or nationally respected educators, architects, and educational consultants--were interviewed and asked what they perceive to be the role of architecture in education. Very generally, the informants agreed that architecture should "enhance" education; however, they varied greatly on what they meant by "enhance."

Five metaphors were developed to describe the role of architecture in education: (1) as a facility--the architecture should provide the school's basic operational necessities; (2) as a place--the architecture should provide a meaningful context for the learning experience; (3) as a signpost--the architecture should communicate implicitly that which may otherwise be communicated explicitly; (4) as a textbook--the architecture should reinforce the curriculum at primary, secondary, and tertiary levels; and (5) as an agent--the architecture should be a medium that affects change.

Those informants closest to the field of education and furthest from the field of architecture were more concerned with providing basic operational necessities than other considerations. In contrast, those informants furthest from the field of education and closest to the field of architecture were less concerned with providing basic operational necessities and more concerned with applying architecture in creative ways to address issues in education. These goals need not be in opposition to one another.

The metaphors are not mutually exclusive. The more of the metaphors that can be incorporated into the designs of schools, the richer the educational experience could potentially be

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยานิพนธ์นี้ได้ดำเนินการตรวจสอบแนวที่จัดขึ้น โดยผู้ที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบ schoolhouse เกี่ยวกับบทบาทของการศึกษาสถาปัตยกรรม คุณค่าสิบเอ็ด - สมควร / ผลงานยอมรับความ สถาปนิก และที่ ปรึกษาทางการศึกษา - สัมภาษณ์ และถามพวกเขาสังเกตเป็น บทบาทของการศึกษาสถาปัตยกรรม มากโดยทั่วไป คุณค่าที่ตกลงว่า สถาปัตยกรรมควร "ปรับปรุง" การศึกษา อย่างไรก็ตาม พวกเขาแตกต่างกันอย่างมากในสิ่งที่พวกเขาหมายถึงโดย "เพิ่มขึ้น" คำอุปมาอุปมัยที่ 5 ได้รับการพัฒนาเพื่ออธิบายบทบาทของสถาปัตยกรรมการศึกษา: (1) เป็นสิ่งอำนวยความสะดวก - สถาปัตยกรรมควรให้โรงเรียนดำเนินงานอาร์ท (2) เป็นสถาน - สถาปัตยกรรมควรให้เนื้อหาที่มีความประสบการณ์เรียนรู้ (3) เป็นป้ายบอกทาง - สถาปัตยกรรมควรสื่อสารนัยที่อาจหรืออาจสื่อสารชัดเจน (4) เป็นตำราเป็นสถาปัตยกรรมควรเสริมสร้างหลักสูตรในหลัก รอง และระดับตติยภูมิระดับ และ (5) เป็นตัวแทน - สถาปัตยกรรมควรเป็นสื่อที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลง คุณค่าที่ใกล้เคียงกับเขต การศึกษา และ หลังด้านสถาปัตยกรรมมีห่วงให้จอดดำเนินงานมากกว่าข้อควรพิจารณาอื่น ๆ ในทางตรงกันข้าม คุณค่าเหล่านั้นหลังฟิลด์ ของศึกษา และใกล้เคียงกับด้านสถาปัตยกรรมถูกห่วงใช้สถาปัตยกรรมในประเด็นที่อยู่ในการศึกษาวิธีที่สร้างสรรค์ และไม่เกี่ยวข้องกับปัจจัยพื้นฐานการดำเนินงานให้ เป้าหมายเหล่านี้ไม่จำเป็นในการต่อต้านกัน คำอุปมาอุปมัยนั่นไม่ได้ เพิ่มเติมจากคำอุปมาอุปมัยที่สามารถรวมอยู่ในการออกแบบของโรงเรียน การขึ้นอาจเป็นประสบการณ์ทางการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบการรับรู้ที่ถือโดยผู้ที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบโรงเรียนเกี่ยวกับบทบาทของสถาปัตยกรรมในด้านการศึกษา Eleven ข้อมูล - การศึกษาในระดับภูมิภาคและ / หรือในประเทศที่นับถือสถาปนิกและที่ปรึกษาด้านการศึกษา - สัมภาษณ์และถามในสิ่งที่พวกเขารับรู้ว่าเป็นบทบาทของสถาปัตยกรรมในด้านการศึกษา มากโดยทั่วไปข้อมูลที่ได้ตกลงกันว่าสถาปัตยกรรมควรจะ "ยกระดับ" การศึกษา; อย่างไรก็ตามพวกเขาแตกต่างกันมากในสิ่งที่พวกเขาหมายโดย "เพิ่ม." ห้าคำเปรียบเปรยที่ถูกพัฒนาขึ้นเพื่ออธิบายบทบาทของสถาปัตยกรรมในด้านการศึกษา (1) เป็นสถานที่ - สถาปัตยกรรมที่ควรให้ความจำเป็นในการดำเนินงานขั้นพื้นฐานของโรงเรียน; (2) เป็นสถานที่ - สถาปัตยกรรมควรให้บริบทที่มีความหมายสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้; (3) เป็นป้ายบอกทาง - สถาปัตยกรรมควรสื่อสารโดยปริยายที่ซึ่งอาจเป็นอย่างอื่นจะมีการสื่อสารอย่างชัดเจน; (4) เป็นตำราเรียน - สถาปัตยกรรมควรเสริมหลักสูตรในระดับประถมมัธยมและอุดมศึกษา; และ (5) เป็นตัวแทน - สถาปัตยกรรมที่ควรจะเป็นสื่อที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงข้อมูลเหล่านั้นใกล้เคียงกับด้านการศึกษาและห่างจากวงการสถาปัตยกรรมเป็นกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับการให้ความจำเป็นในการดำเนินงานขั้นพื้นฐานกว่าการพิจารณาอื่น ๆ ในทางตรงกันข้ามการให้ข้อมูลดังกล่าวห่างจากด้านการศึกษาและใกล้ชิดกับวงการสถาปัตยกรรมมีความกังวลน้อยลงกับการให้ความจำเป็นในการดำเนินงานขั้นพื้นฐานและกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับการใช้สถาปัตยกรรมในรูปแบบที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขปัญหาในด้านการศึกษาอยู่ เป้าหมายเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องอยู่ในความขัดแย้งกับคนอื่นเปรียบเทียบไม่ได้พิเศษร่วมกัน มากกว่าคำเปรียบเปรยที่สามารถรวมเข้ากับการออกแบบโรงเรียน, ยิ่งขึ้นประสบการณ์การศึกษาอาจจะเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ที่จัดขึ้นโดยผู้ที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบอาคารเรียน เกี่ยวกับบทบาทของสถาปัตยกรรมในการศึกษา 11 ข่าว -- ภูมิภาค และ / หรือการยอมรับในระดับประเทศ และการศึกษา นักการศึกษา สถาปนิก ที่ปรึกษา -- สัมภาษณ์และถามสิ่งที่พวกเขารับรู้ที่จะเป็นบทบาทของสถาปัตยกรรมในการศึกษา โดยทั่วไปมากและตกลงกันว่า สถาปัตยกรรมควร " เพิ่ม " การศึกษา อย่างไรก็ตาม พวกเขาหลากหลายมากในสิ่งที่พวกเขาหมายถึง " เพิ่ม "

ห้าอุปลักษณ์ได้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่ออธิบายบทบาทของสถาปัตยกรรมในการศึกษา ได้แก่ ( 1 ) เป็นสถานที่ -- สถาปัตยกรรมควรให้เรียนพื้นฐานด้านปัจจัย( 2 ) เป็นสถานที่ -- สถาปัตยกรรมควรให้บริบทสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ ( 3 ) เป็นสัญญา -- สถาปัตยกรรมควรสื่อสารโดยปริยายซึ่งอย่างอื่นอาจจะสื่อสารไม่ชัดเจน ; ( 4 ) ตามตำรา -- สถาปัตยกรรมควรเสริมสร้างหลักสูตรในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา ระดับและ ( 5 ) เป็นตัวแทน -- สถาปัตยกรรมควรเป็นสื่อที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลง

จากที่ใกล้ที่สุดเพื่อการศึกษา และห่างจากสนามของสถาปัตยกรรมมีความกังวลมากขึ้นด้วยการให้พื้นฐานจำเป็นมากกว่าการพิจารณาอื่น ๆ ในทางตรงกันข้ามผู้ซึ่งไกลจากเขตการศึกษา และใกล้สาขาสถาปัตยกรรม ได้น้อยกว่าที่เกี่ยวข้องกับการให้ปัจจัยการดำเนินงานพื้นฐานและเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการใช้สถาปัตยกรรมในวิธีที่สร้างสรรค์เพื่อแก้ไขปัญหาในการศึกษา เป้าหมายเหล่านี้ต้องเป็นฝ่ายค้านไปอีกแบบหนึ่ง

อุปลักษณ์จะไม่ได้พิเศษร่วมกันเพิ่มเติมเกี่ยวกับที่สามารถรวมเข้ากับการออกแบบของโรงเรียน , ยิ่งขึ้นประสบการณ์การศึกษาอาจถูก