The findings of the investigation o

The findings of the investigation on the effect of both students’ learning ability and instruction strategy simultaneously on students’
problem-solving ability showed that the effect for the middle- and low-achieving students in the experimental group was superior to that
for the same level students in the control group. This finding confirms the results of the previous studies that, through a collaborative
mechanism, high-achieving students can assist middle- and low-achieving students in improving their learning performance (Lazakidou &
Retalis, 2010; Liao & Ho, 2008; Lou, 2004). The qualitative findings revealed that the students were able to generate more ideas by discussing
with group members. Moreover, the teacher also found that the middle- and low-achieving students in the experimental group made
significant improvement in adopting keywords, and generated more constructive ideas through the guidance of the high-achieving
students.
However, as to the cognitive load caused in the experiment, the quantitative findings showed that the mental load of the experimental
groupwas significantly lower than that of the control group, implying that students would feel at ease during the learning activities through
the collaborative mechanism. In contrast, individual students in the control group would be distracted from the teacher’s interpretation
when performing the articulation phase. The qualitative data showed that articulation on the podium made them more nervous. A couple of
students were even afraid of being teased if they said something wrong. Thus, such a learning stage could distract them from their peers’
explanation of what they did. However, the teacher found that the experimental group students had more confidence in the articulation
process than the control group students did, implying that the intervention of the collaborative mechanism in the learning context could
decrease the students’ distraction during the learning process. This result confirmed previous studies, indicating that it is necessary to add
germane cognitive load to germane learning materials or instructional strategies for the construction of cognitive schemas (Miller, 1956;
Paas, Renkle, & Sweller, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค้นพบสอบสวนผลของความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งในและกลยุทธ์การสอนพร้อมกันในนักเรียนความสามารถในการแก้ปัญหาพบว่า ผลการเรียนบรรลุกลาง และต่ำในกลุ่มทดลองจะที่สำหรับนักเรียนระดับเดียวกันในกลุ่มควบคุม ค้นหานี้ยืนยันผลก่อนหน้าศึกษา ที่ผ่านการทำงานร่วมกันกลไก นักเรียนที่มีประสิทธิภาพสูงสามารถช่วยให้นักเรียนบรรลุกลาง และต่ำในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ (Lazakidou &Retalis, 2010 เลี้ยวและโฮจิมินห์ 2008 Lou, 2004) เปิดเผยผลการวิจัยเชิงคุณภาพที่ นักเรียนได้สร้างความคิดเพิ่มเติม โดยการอภิปรายกับสมาชิกในกลุ่ม นอกจากนี้ ครูยังพบว่านักเรียนบรรลุกลาง และต่ำในกลุ่มทดลองทำปรับปรุงที่สำคัญในการใช้คำสำคัญ และสร้างความคิดสร้างสรรค์มากผ่านการแนะนำของประสิทธิภาพสูงนักเรียนอย่างไรก็ตาม เป็นโหลดรับรู้ที่เกิดขึ้นในการทดลอง ผลการวิจัยเชิงปริมาณพบว่าโหลดจิตของการทดลองgroupwas ต่ำกว่ากลุ่มควบคุม หน้าที่ที่นักเรียนจะรู้สึกสบายในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านกลไกทำงานร่วมกัน ในทางตรงกันข้าม นักเรียนแต่ละกลุ่มควบคุมจะต้องคอยกังวลจากการตีความของครูเมื่อทำขั้นตอนวิคิวลาร์ ข้อมูลเชิงคุณภาพพบว่า วิคิวลาร์บนแท่นทำให้ประสาทมากขึ้น คู่ของนักเรียนจะกลัวถูก teased ถ้ากล่าวผิดพลาดบางอย่างได้ ดังนั้น เช่นลำดับขั้นการเรียนรู้สามารถกวนใจพวกเขาจากกับเพื่อน ๆ ของเขาคำอธิบายของสิ่งที่พวกเขาได้ อย่างไรก็ตาม ครูพบว่า นักเรียนกลุ่มทดลองมีความมั่นใจมากขึ้นในที่วิคิวลาร์กระบวนการมากกว่ากลุ่มควบคุมที่ไม่ได้เรียน หน้าที่การแทรกแซงของกลไกความร่วมมือในการเรียนรู้สามารถลดการรบกวนของนักเรียนระหว่างการเรียนรู้ ผลลัพธ์นี้ยืนยันก่อนหน้านี้ศึกษา บ่งชี้ว่า จำเป็นต้องเพิ่มโหลด germane รับรู้การเรียน germane หรือกลยุทธ์การเรียนการสอนสร้างแบบแผนการรับรู้ (มิลเลอร์ 1956Paas, Renkle, & Sweller, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการตรวจสอบเกี่ยวกับผลกระทบของความสามารถในการเรียนรู้และกลยุทธ์การเรียนการสอนพร้อมกันในนักเรียนนักศึกษาทั้ง
ความสามารถในการแก้ปัญหาการศึกษาพบว่ามีผลสำหรับระดับกลางและต่ำบรรลุนักเรียนในกลุ่มทดลองจะดีกว่าที่
ระดับเดียวกัน นักเรียนในกลุ่มควบคุม การค้นพบนี้ยืนยันผลการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ผ่านการทำงานร่วมกัน
กลไกนักเรียนประสบความสำเร็จสูงสามารถช่วยให้นักเรียนระดับกลางและต่ำบรรลุในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ของพวกเขา (Lazakidou &
Retalis 2010; เหลียว & โฮ, 2008; ลู 2004 ) ผลการวิจัยเชิงคุณภาพการศึกษาพบว่านักเรียนมีความสามารถในการสร้างความคิดอื่น ๆ อีกมากมายโดยการพูดคุย
กับสมาชิกในกลุ่ม นอกจากนี้ครูยังพบว่ากลางและนักเรียนต่ำบรรลุในกลุ่มทดลองทำ
ปรับปรุงที่สำคัญในการใช้คำหลักและสร้างความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นผ่านการแนะนำของประสบความสำเร็จสูง
นักเรียน.
แต่เป็นที่จะโหลดองค์ความรู้ที่เกิดใน การทดลองผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าปริมาณโหลดจิตของการทดลอง
อย่างมีนัยสำคัญ groupwas ต่ำกว่ากลุ่มควบคุมหมายความว่านักเรียนจะรู้สึกสบายใจในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน
กลไกการทำงานร่วมกัน ในทางตรงกันข้ามนักเรียนแต่ละคนในกลุ่มควบคุมจะได้รับการฟุ้งซ่านจากการตีความของครู
เมื่อดำเนินการขั้นตอนการประกบ ข้อมูลเชิงคุณภาพพบว่าเสียงที่เปล่งออกบนเวทีทำให้พวกเขาประสาทมากขึ้น คู่ของ
นักเรียนได้มากกลัวว่าจะถูกล้อว่าพวกเขาพูดอะไรบางอย่างที่ไม่ถูกต้อง ดังนั้นขั้นตอนการเรียนรู้ดังกล่าวจะหันเหความสนใจของพวกเขาจากเพื่อนของพวกเขา '
คำอธิบายของสิ่งที่พวกเขาทำ อย่างไรก็ตามครูพบว่านักเรียนกลุ่มทดลองมีความมั่นใจมากขึ้นในการประกบ
กระบวนการกว่านักเรียนกลุ่มควบคุมไม่ได้หมายความว่าการแทรกแซงของกลไกการทำงานร่วมกันในบริบทการเรียนรู้ที่สามารถ
ลดความฟุ้งซ่านของนักเรียนในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ ผลที่ได้นี้ได้รับการยืนยันศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเพิ่ม
ความเร็วในการโหลดองค์ความรู้ที่จะชิดชิดวัสดุการเรียนรู้หรือกลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับการก่อสร้าง schemas องค์ความรู้ (มิลเลอร์, 1956;
Paas, Renkle & Sweller 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาผลของการเรียนรู้ของนักเรียน ทั้งความสามารถและกลวิธีการสอนพร้อมกันความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียน
แสดงให้เห็นว่าผลกระทบสำหรับกลางและต่ำขบวนการนักศึกษาในกลุ่มทดลองดีกว่าที่
สำหรับนักเรียนระดับเดียวกันในกลุ่มควบคุม การค้นพบนี้ยืนยันผลการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ผ่านกลไกความร่วมมือ
, ขบวนการนักศึกษาสูงกลางและต่ำเพื่อช่วยนักเรียนในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ของตนเอง ( lazakidou &
retalis , 2010 ; เหลียว&โฮ , 2008 ; ลู , 2004 ) ผลการวิจัยเชิงคุณภาพพบว่า นักเรียนสามารถสร้างความคิดเพิ่มเติมโดยพูดถึง
กับสมาชิกในกลุ่ม นอกจากนี้อาจารย์พบว่า กลาง - ต่ำและให้นักเรียนในกลุ่มทดลองได้ใช้คำหลักสำคัญในการพัฒนาและสร้างความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นผ่านการแนะนำของขบวนการนักศึกษาสูง
.
แต่เป็นทางปัญญา โหลดจากการทดลอง ผลการวิจัยเชิงปริมาณ พบว่า สุขภาพจิตของนักเรียน
โหลดจำนวนลดลงกว่ากลุ่มควบคุม แสดงว่า นักเรียนจะรู้สึกสบายใจในกิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน
กลไกร่วมกัน ส่วนนักเรียนในกลุ่มควบคุมจะฟุ้งซ่านจากครูตีความ
เมื่อการปฏิบัติตามขั้นตอนข้อมูลเชิงคุณภาพพบว่า เสียงที่เปล่งออกมาบนแท่นทำให้พวกเขากังวลมากขึ้น คู่ของ
นักเรียนยังกลัวถูกล้อว่าเขาพูดผิด ดังนั้น เช่นการเรียนรู้ขั้นตอนสามารถดึงความสนใจจากเพื่อนของพวกเขา '
คำอธิบายของสิ่งที่พวกเขาทำ อย่างไรก็ตาม อาจารย์ พบว่า กลุ่มนักเรียนมีความมั่นใจมากขึ้นในการออกเสียง
กระบวนการมากกว่ากลุ่มควบคุม นักเรียนก็บอกว่าการแทรกแซงกลไกความร่วมมือในบริบทการเรียนรู้
ลดรบกวนนักเรียนในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ ผลการศึกษานี้ยืนยัน ระบุว่า มันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อเพิ่ม
เกี่ยวกับการโหลดเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้ หรือกลวิธีการสอนเพื่อสร้างแผนผังทางปัญญา ( มิลเลอร์ แบบ renkle 1956 ;
, , sweller & , 2003 )