Limitations of science educationAlt

Limitations of science education
Although environmental education is essentially cross-curricular in nature, science education has
an important part to play in developing understanding of the scientific principles that underpin
environmental issues. Also, science education has achieved considerably higher curriculum status
in recent years due to its position as a core subject in the English and Welsh national curriculum
(a trend for increased status of science education that is also common in international curricula),
and environmental education has had less curriculum time in many schools due to competing
teaching and assessment time for ‘higher status’ subjects, driven by inspection and reporting
requirements (Littledyke 1997). Therefore, given its high status and significant potential in environmental
education, the science curriculum offers many opportunities to support environmental
awareness (see Littledyke, Ross and Lakin 2000; Ross et al. 2005).
However, research studies on attitudes to school science since the early 1970s indicate that
attitudes become less positive as pupils progress through school (Moheno 1993; Koballa 1995;
Hassan and Fisher 2005), leading to many pupils avoiding studying science at higher levels and
the development of an anti-science stance in many adults (Holton 1992; Swindell et al. 2003).
Underpinning these problems are issues of relevance of the science curriculum to pupils’ interests
and experiences and to what extent this influences pupils to identify with and become involved
in the learning process and to relate it to the wider world (Watts and McGrath 1998). This has led
numerous authors to challenge traditional approaches to science and look for revitalised
approaches to science and science education (Moheno 1993; Littledyke 1996b, 1997)
One of the major obstacles to achieving a rounded and broad education that integrates cognitive
and affective domains in individuals is the common stereotypical view held by many of the
arts and sciences. Thus, the arts are commonly perceived as oriented to the right brain, aesthetic,
values-dominated, irrational or anti-rational, while the sciences may be stereotypically seen as
left-brain oriented, functional, value-free and involved in a search for rational, objective ‘truth’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดของการศึกษาวิทยาศาสตร์แม้ว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะเป็นขนเสริมธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ศึกษาได้ส่วนสำคัญในการพัฒนาความเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่หนุนฟอร์ดที่มีปัญหาสิ่งแวดล้อม ยัง วิทยาศาสตร์ศึกษาได้รับสถานะหลักสูตรสูงกว่ามากในปีล่าสุดจากตำแหน่งเป็นเรื่องหลักในหลักสูตรแห่งชาติอังกฤษและชาวเวลส์(แนวโน้มสถานะเพิ่มขึ้นของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่มีทั่วไปในหลักสูตรนานาชาติ),และสิ่งแวดล้อมศึกษามีหลักสูตรเวลาในโรงเรียนจำนวนมากเนื่องจากการแข่งขันเวลาสอนและการประเมินผลสำหรับ 'สถานะสูงกว่า' หัวข้อ ขับเคลื่อน โดยการตรวจสอบ และรายงานข้อกำหนด (Littledyke 1997) ดังนั้น กำหนดสถานะสูงและศักยภาพที่สำคัญของสิ่งแวดล้อมการศึกษา วิทยาศาสตร์หลักสูตรนำเสนอโอกาสมากมายเพื่อสนับสนุนสิ่งแวดล้อมความตระหนัก (ดู Littledyke รอสส์ และ Lakin 2000 รอสส์ et al. 2005)อย่างไรก็ตาม วิจัยศึกษาทัศนคติการวิทยาศาสตร์โรงเรียนตั้งแต่ช่วงทศวรรษ 1970 บ่งชี้ว่าทัศนคติที่เป็นบวกน้อยเป็นความคืบหน้าของนักเรียนผ่านโรงเรียน (Moheno 1993 Koballa 1995นำ Hassan และ Fisher 2005), ให้นักเรียนจำนวนมากที่หลีกเลี่ยงการเรียนวิทยาศาสตร์ในระดับสูง และการพัฒนาท่าทางการต่อต้านวิทยาศาสตร์ในผู้ใหญ่หลาย (Holton 1992 Swindell et al. 2003)Underpinning ปัญหาเหล่านี้เป็นเรื่องของความสำคัญของหลักสูตรวิทยาศาสตร์เพื่อผลประโยชน์ของนักเรียนและประสบการณ์ และขอบเขตนี้มีผลต่อนักเรียนเพื่อระบุด้วย และเข้ามาเกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้ และเชื่อมโยงสู่โลกกว้าง (วัตต์และปี 1998 McGrath) นี้ได้นำผู้เขียนมากมายท้าทายแนวทางแบบวิทยาศาสตร์ และค้นหา revitalisedแนววิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์การศึกษา (Moheno 1993 Littledyke 1996b, 1997)หนึ่งในอุปสรรคสำคัญเพื่อบรรลุเป้าหมายการศึกษามน และกว้างที่รวมการรับรู้และโดเมนผลในแต่ละ มุมมอง stereotypical ทั่วไปจัด โดยหลายศิลปะและวิทยาศาสตร์ ดัง ศิลปะมีโดยทั่วไปถือว่าเป็นแนวเพื่อสมองขวา ความงามค่าครอบงำ การโต้เถียง หรือต่อต้าน เชือด ในขณะศาสตร์อาจ stereotypically เห็นเป็นleft-brain แนว ทำงาน ฟรีค่า และเกี่ยวข้องในการค้นหาวัตถุประสงค์ เชือด 'ความจริง'

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด ของการศึกษาวิทยาศาสตร์
แม้ว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหลักข้ามหลักสูตรในธรรมชาติการศึกษาวิทยาศาสตร์มี
ส่วนสำคัญในการเล่นในการพัฒนาความเข้าใจในหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่หนุน
ปัญหาสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้การศึกษาวิทยาศาสตร์ได้ประสบความสำเร็จสถานะหลักสูตรที่สูงขึ้นอย่างมาก
ในปีที่ผ่านมาเนื่องจากตำแหน่งเป็นเรื่องหลักในภาษาอังกฤษและเวลส์หลักสูตรแห่งชาติ
(สำหรับสถานะแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ยังเป็นเรื่องธรรมดาในหลักสูตรนานาชาติ)
และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มี มีเวลาน้อยลงในหลักสูตรโรงเรียนจำนวนมากเนื่องจากการแข่งขัน
และเวลาการเรียนการสอนการประเมินสถานะที่สูงขึ้น 'วิชาที่ขับเคลื่อนด้วยการตรวจสอบและการรายงาน
ความต้องการ (Littledyke 1997) ดังนั้นได้รับสถานะสูงและมีศักยภาพอย่างมีนัยสำคัญในด้านสิ่งแวดล้อม
การศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์มีโอกาสมากมายที่จะสนับสนุนด้านสิ่งแวดล้อม
การรับรู้ (ดู Littledyke, รอสส์และ Lakin. 2000; รอสส์ et al, 2005).
อย่างไรก็ตามการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติวิทยาศาสตร์โรงเรียนตั้งแต่ ช่วงต้นปี 1970 แสดงให้เห็นว่า
ทัศนคติที่เป็นบวกน้อยเป็นนักเรียนคืบหน้าผ่านโรงเรียน (Moheno 1993; Koballa 1995;
ฮัสซันและฟิชเชอร์ 2005) ที่นำไปสู่นักเรียนจำนวนมากหลีกเลี่ยงวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่ในระดับที่สูงขึ้นและ
การพัฒนาของต่อต้านวิทยาศาสตร์ในผู้ใหญ่มาก (โฮลตั้น 1992;.. Swindell et al, 2003)
จุนปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาของความเกี่ยวข้องของหลักสูตรวิทยาศาสตร์กับความสนใจของนักเรียน
และประสบการณ์และสิ่งที่ขอบเขตที่มีอิทธิพลต่อนี้ให้นักเรียนระบุและมีส่วนร่วม
ในกระบวนการเรียนรู้และการสร้างความสัมพันธ์ให้มันกว้างขึ้น โลก (วัตต์และ McGrath 1998) นี้ได้นำ
ผู้เขียนมากมายที่จะท้าทายวิธีการแบบดั้งเดิมกับวิทยาศาสตร์และมองหาการฟื้นฟู
วิธีการทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาวิทยาศาสตร์ (Moheno 1993; Littledyke 1996b, 1997)
หนึ่งในอุปสรรคสำคัญในการบรรลุการศึกษากลมและกว้างที่บูรณาการองค์ความรู้
โดเมนและอารมณ์ในแต่ละบุคคล เป็นมุมมองที่โปรเฟสเซอร์ที่จัดขึ้นร่วมกันโดยมากของ
ศิลปะและวิทยาศาสตร์ ดังนั้นศิลปะมีการรับรู้กันทั่วไปว่าเป็นมุ่งเน้นไปยังสมองด้านขวา, ความงาม,
ค่าครอบงำ, ไม่มีเหตุผลหรือต่อต้านเหตุผลในขณะที่วิทยาศาสตร์อาจจะเห็น stereotypically เป็น
ซ้ายสมองที่มุ่งเน้นการทำงานที่คุ้มค่าฟรีและมีส่วนร่วมในการค้นหา เหตุผลวัตถุประสงค์ 'ความจริง'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อจำกัดของการศึกษาวิทยาศาสตร์
ถึงแม้ว่าการศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นหลักในลักษณะข้ามหลักสูตร การศึกษาวิทยาศาสตร์
ส่วนสำคัญที่จะเล่นในการพัฒนาความเข้าใจของหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่หนุน
ประเด็นสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ การศึกษา วิทยาศาสตร์ มีความสูงมากหลักสูตรสถานะ
ในปีล่าสุดเนื่องจากตำแหน่งของมันเป็นหัวข้อหลัก ในภาษาอังกฤษ และหลักสูตรแห่งชาติเวลส์ (
แนวโน้มเพื่อเพิ่มสถานะของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่ยังเป็นทั่วไปในหลักสูตรนานาชาติ ) ,
และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้มีหลักสูตรในโรงเรียนน้อยมากเนื่องจากการแข่งขัน
สอนและการประเมินเวลาของวิชาสถานภาพที่สูง " ขับเคลื่อนโดยการตรวจสอบและการรายงาน
ความต้องการ ( littledyke 1997 ) ดังนั้น ให้มีสถานะสูงและที่สำคัญที่มีศักยภาพในการศึกษาสิ่งแวดล้อม
, หลักสูตรวิทยาศาสตร์ มีโอกาสมากที่จะสนับสนุนความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม
( ดู littledyke รอส และ อย่างไรก็ตาม 2000 ; Ross et al . 2005 ) .
แต่งานวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติต่อโรงเรียนวิทยาศาสตร์ตั้งแต่ปี 1970 พบว่า
ทัศนคติเป็นบวกน้อยลงความคืบหน้านักเรียนผ่านโรงเรียน ( moheno 1993 ; koballa 1995 ;
Hassan และฟิชเชอร์ 2005 ) ทำให้นักเรียนหลายคนหลีกเลี่ยงการเรียนวิทยาศาสตร์ในระดับที่สูงและ
การพัฒนาต่อต้านวิทยาศาสตร์ท่าทางในผู้ใหญ่หลายคน ( Holton 1992 ; สวินเดล et al . 2003 ) .
หนุนปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาของความเกี่ยวข้องของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ให้นักเรียนสนใจ
และประสบการณ์และสิ่งที่ขอบเขตนี้มีอิทธิพลกับนักเรียนเพื่อระบุและกลายเป็นที่เกี่ยวข้อง
ในกระบวนการเรียนรู้และสัมพันธ์กับโลกที่กว้างขึ้น ( วัตต์และ McGrath 1998 ) นี้ได้นำ
เขียนมากมายท้าทายแบบแนววิทยาศาสตร์ และค้นหาชีวิตใหม่แก่
แนววิทยาศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ศึกษา ( moheno 1993 ; littledyke 1996b , 1997 )
หนึ่งในอุปสรรคหลักเพื่อบรรลุกลมและกว้าง การศึกษาที่บูรณาการทางปัญญาและโดเมนในอารมณ์
บุคคลที่ร่วมกันจัดขึ้นโดย stereotypical ดูมากมาย
ศิลปะและวิทยาศาสตร์ ดังนั้น ศิลปะมักมองว่าเน้นการใช่สมอง , ความงาม ,
คุณค่าที่โดดเด่นที่ไร้เหตุผล หรือต่อต้าน เหตุผล ในขณะที่วิทยาศาสตร์อาจจะ stereotypically
ที่เห็นเป็นสมองซ้ายเน้นการทำงาน ค่าฟรีและที่เกี่ยวข้องในการค้นหาเหตุผลวัตถุประสงค์ ' ความจริง '