ReflectionsThere are many ways of a

Reflections
There are many ways of assessing the success of an action
research scheme such as the one described above. In most
basic terms, none of the teachers dropped out and all six
completed an action research project. Beyond completion
rates, though, there is evidence from teacher evaluations at
different stages of the scheme that they found the process
both challenging and rewarding. They often reflected on how
doing systematic enquiry in their own classrooms forced
them to question their practices and assumptions; and
they also developed their understandings of how to collect,
analyse and interpret classroom-based evidence. The outputs
teachers produced provide further measures of success.
The written reports being published here are evidence of
systematic enquiry which has contributed to teachers’ own
understandings of their work. In some cases their projects
have been adopted more widely by their colleagues and
institutions. The presentations teachers gave at the English
UK Teachers’ Conference in November 2014 were for me
one of the highlights of the scheme; they captured in a more
dynamic way than a written paper can the investment and
enthusiasm that characterised teachers’ action research
and the positive response from the audience also made the
experience a very rewarding one for the speakers. To alleviate
the stress, though, that being asked to present to an audience
of peers can provoke, teachers benefitted from a workshop the
day before the conference at which they were able to rehearse
their presentations, receive frank but friendly feedback on
them and fine-tune (or revise more substantially if needed)
their talks before the real thing the next day.
One further success criterion for any professional
development scheme is ongoing impact. This is an issue
I spoke to the six teachers about several months after the
end of the scheme, my key question being ‘has teachers’
engagement in action research had a lasting impact on them,
their students, colleagues and schools?’. All the teachers
were unequivocal in their view that doing action research had
had a lasting powerful impact on them personally, especially
in terms of the criticality with which they view their own
work and their understandings of how evidence can support
informed pedagogical decision-making. The teachers also felt
there were clear benefits for their students, not just for those
who took part in the projects but also for those who have
followed them. I also asked teachers about the impact of their
projects on their colleagues and their organisations, and here
the picture was more varied; in most cases colleagues were
reported to have been made aware of the potential of action
research without engaging in it themselves, while at the level
of schools, four of the six projects had informed policy more
widely. Overall, then, the teachers on the scheme reported a
range of ways in which their engagement in action research
had had impact beyond the formal end of the scheme itself.
Despite the positive experiences outlined so far, there were,
naturally, challenges in our first year of the scheme. Teachers’
timetables sometimes changed mid-year and the classes they
were planning to work with (or had started working with)
were no longer accessible; rolling enrolment in their schools
and student progression to higher level classes meant that
it was often difficult to work with the same students for an
extended period of time; during particularly busy periods it
was difficult for teachers to dedicate as much time as they
would have liked to their projects; and while the teachers were
happy that they had been required to present their work at a
conference, producing the written reports that appear in this
issue of Research Notes has been for the teachers an extended
and challenging task that has lasted several months (though
one they will look back on with satisfaction once their papers
are published). Also, the Moodle did not work well as a forum
for interaction among the teachers and this year it is being
used as a repository for documents, while we experiment with
Facebook and make wider use of email as a way of facilitating
interaction among this year’s group.
The Cambridge English/English UK Action Research

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สะท้อนมีหลายวิธีของการประเมินความสำเร็จของการดำเนินการโครงร่างวิจัยเช่นที่อธิบายข้างต้น ในที่สุดข้อกำหนดเบื้องต้น ครูหลุดออกไม่มีและ 6 ทั้งหมดโครงการวิจัยดำเนินการให้เสร็จสมบูรณ์ นอกเหนือจากความสมบูรณ์ราคาพิเศษ แม้ว่า มีหลักฐานจากการประเมินครูที่ระยะต่าง ๆ ของชุดรูปแบบที่พวกเขาพบการทั้งท้าทายและให้รางวัล พวกเขามักจะสะท้อนให้เห็นวิธีสอบถามข้อมูลระบบในห้องเรียนของตนเองบังคับให้ทำให้คำถามของพวกเขาปฏิบัติและสมมติฐาน และพวกเขายังพัฒนาความเปลี่ยนความเข้าใจของวิธีการรวบรวมวิเคราะห์ และตีความหลักฐานจากห้องเรียน การแสดงผลผลิตครูให้เพิ่มเติมมาตรการของความสำเร็จกำลังเผยแพร่รายงานเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นหลักฐานสอบถามข้อมูลระบบที่มีส่วนของครูเองเปลี่ยนความเข้าใจของการทำงานของพวกเขา ในบางกรณีโครงการของพวกเขาได้รับการรับรองอย่างกว้างขวางมากขึ้น โดยผู้ร่วมงานของพวกเขา และสถาบัน ครูนำเสนอให้ที่อังกฤษประชุมครูครั้งสหราชอาณาจักรในปี 2014 เดือนพฤศจิกายนถูกสำหรับฉันหนึ่งในไฮไลท์ของชุดรูปแบบ พวกเขาจับในมากขึ้นกระดาษเขียนแบบไดนามิกวิธีสามารถลงทุน และความกระตือรือร้นที่ดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติการครูและการตอบรับจากผู้ชมที่ทำการประสบการณ์อันดีสำหรับลำโพง เพื่อบรรเทาความเครียด แม้ว่า ที่ถูกถามจะนำเสนอให้ผู้ชมของเพื่อนสามารถกระตุ้น ครูฟื้นการประชุมเชิงปฏิบัติการวันก่อนการประชุมที่พวกเขาต้องทดสอบงานนำเสนอของพวกเขา ได้รับความคิดเห็นตรงไปตรงมา แต่เป็นมิตรพวกเขา และปรับ (หรือแก้ไขเพิ่มเติมมากถ้าจำเป็น)การเจรจาก่อนสิ่งจริงในวันถัดไปเงื่อนไขความสำเร็จเพิ่มเติมหนึ่งสำหรับมืออาชีพใด ๆแผนงานพัฒนาเป็นผลกระทบอย่างต่อเนื่อง นี่เป็นประเด็นฉันได้พูดกับครูหกเกี่ยวกับหลายเดือนหลังจากสิ้นสุดของแผนงาน มีคำถามสำคัญของฉัน 'มีครู'ในการดำเนินการวิจัยได้ผลยั่งยืนนั้นนักเรียน เพื่อนร่วมงาน และโรงเรียน?'. ครูทุกคนมี unequivocal ในมุมมองของพวกเขาที่ทำวิจัยเชิงปฏิบัติการมีผลกระทบต่อประสิทธิภาพที่ยั่งยืนนั้นเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประการที่สามคือการที่พวกเขาดูตนเองงานและการเปลี่ยนความเข้าใจของวิธีสนับสนุนหลักฐานทราบการตัดสินใจสอน ครูยังรู้สึกมีประโยชน์ชัดเจน สำหรับนักศึกษา ไม่เพียงแต่ สำหรับผู้ที่ใช้เวลาส่วนหนึ่ง ในโครงการ แต่ สำหรับผู้ที่มีหรือไม่ตามนั้น ผมถามครูเกี่ยวกับผลกระทบของการโครงการของผู้ร่วมงาน และองค์กร และที่นี่รูปภาพแตกต่างกัน มาก ส่วนใหญ่ มีผู้ร่วมงานรายงานการเกิดตระหนักถึงศักยภาพของการดำเนินการงานวิจัยไม่ มีเสน่ห์ในตัวเอง ในขณะที่ระดับโรงเรียน สี่โครงการ 6 ได้ทราบนโยบายมากขึ้นแพร่หลาย โดยรวม แล้ว ครูในโครงร่างรายงานการความผูกพันของพวกเขาในการดำเนินการวิจัยหลากหลายเคยมีผลกระทบเกินสิ้นสุดอย่างเป็นทางการของโครงร่างตัวเองแม้ มีประสบการณ์บวกอธิบายจน มีธรรมชาติ ความท้าทายของเราปีแรกของแผน ครูตารางเวลาสายบางครั้งเปลี่ยนกลางปีและเรียนพวกเขาได้วางแผนการทำงานด้วย (หรือได้เริ่มต้นทำงานด้วย)เข้าไม่ถึงได้ กำลังเล่าเรียนในโรงเรียนและความก้าวหน้าของนักศึกษาไปเรียนระดับที่สูงขึ้น ที่ก็มักจะยากที่จะทำงานกับนักเรียนที่เดียวกันในการระยะเวลา ในระหว่างรอบระยะเวลาที่ว่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งนั้นเป็นเรื่องที่ยากสำหรับครูทุ่มเทเวลามากเป็นพวกเขาจะชอบของโครงการ และขณะที่ครูความสุขที่จะได้รับต้องนำเสนองานที่เป็นการประชุม การผลิตรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรที่ปรากฏในนี้ปัญหาของบันทึกย่อของงานวิจัยแล้วสำหรับครูการขยายงานท้าทายที่ได้กินเวลาหลายเดือนและ (แม้ว่าหนึ่งดูกลับบนกับความพึงพอใจเมื่อเอกสารของพวกเขาจะเผยแพร่) ยัง Moodle ไม่ทำงานดีเป็นเวทีการโต้ตอบระหว่างครูและปีนี้ จะมีการใช้เป็นเก็บเอกสาร ในขณะที่เราทดลองFacebook และให้กว้างใช้อีเมล์การอำนวยความสะดวกโต้ตอบระหว่างกลุ่มของปีนี้เคมบริดจ์สหราชอาณาจักรอังกฤษและอังกฤษดำเนินการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สะท้อนมีหลายวิธีในการประเมินความสำเร็จของการดำเนินการที่มีโครงการวิจัยดังกล่าวเป็นหนึ่งที่อธิบายไว้ข้างต้น ในส่วนแง่พื้นฐานไม่มีของครูและหลุดออกไปทั้งหกเสร็จสิ้นโครงการวิจัยการกระทำ นอกเหนือจากเสร็จสิ้นอัตราแต่มีหลักฐานจากการประเมินผลครูที่ขั้นตอนต่างๆของโครงการที่พวกเขาพบว่ากระบวนการทั้งความท้าทายและคุ้มค่า พวกเขามักจะสะท้อนให้เห็นเกี่ยวกับวิธีการทำระบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในห้องเรียนของตัวเองบังคับให้พวกเขาตั้งคำถามกับการปฏิบัติและการตั้งสมมติฐานของพวกเขา และพวกเขายังได้รับการพัฒนาความเข้าใจของพวกเขาวิธีการเก็บรวบรวมวิเคราะห์และตีความหลักฐานห้องเรียนตาม ขับครูผลิตให้มาตรการต่อไปของความสำเร็จ. รายงานที่เขียนถูกตีพิมพ์ที่นี่มีหลักฐานของการสอบสวนอย่างเป็นระบบที่ได้มีส่วนร่วมของครูเองเข้าใจการทำงานของตน ในบางกรณีโครงการของพวกเขาได้รับการรับรองอย่างกว้างขวางมากขึ้นโดยเพื่อนร่วมงานของพวกเขาและสถาบันการศึกษา การนำเสนอผลงานครูให้ที่อังกฤษประชุมครูในสหราชอาณาจักรในปี 2014 เป็นเดือนพฤศจิกายนสำหรับฉันเป็นหนึ่งในไฮไลท์ของโครงการ; พวกเขาจับขึ้นในลักษณะแบบไดนามิกกว่ากระดาษเขียนสามารถลงทุนและความกระตือรือร้นที่โดดเด่นการวิจัยเชิงปฏิบัติการครูผู้สอนและการตอบสนองที่ดีจากผู้ชมยังทำประสบการณ์หนึ่งที่คุ้มค่ามากสำหรับลำโพง เพื่อบรรเทาความเครียดแต่ที่ถูกถามจะนำเสนอให้ผู้ชมของคนรอบข้างสามารถกระตุ้นครูรับประโยชน์จากการประชุมเชิงปฏิบัติการวันก่อนการประชุมที่พวกเขาก็สามารถที่จะซ้อมการนำเสนอผลงานของพวกเขาได้รับการตอบตรงไปตรงมาแต่มิตรพวกเขาและปรับที่การปรับแต่ง (หรือแก้ไขเพิ่มเติมอย่างมีนัยสำคัญถ้าจำเป็น) การเจรจาของพวกเขาก่อนของจริงในวันถัดไป. หนึ่งในเกณฑ์ประสบความสำเร็จต่อไปสำหรับมืออาชีพใด ๆรูปแบบการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของผลกระทบ นี่คือปัญหาที่ผมพูดกับครูผู้สอนเกี่ยวกับหกหลายเดือนหลังจากการสิ้นสุดของโครงการคำถามที่สำคัญของฉันเป็น'ได้ครูมีส่วนร่วมในการวิจัยการกระทำที่มีผลกระทบยาวนานที่พวกเขานักเรียนของพวกเขาเพื่อนร่วมงานและโรงเรียน? ครูทุกคนมีความชัดเจนในมุมมองของพวกเขาที่ทำวิจัยเชิงปฏิบัติการได้มีผลกระทบต่อประสิทธิภาพยาวนานในพวกเขาเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของความสำคัญกับที่พวกเขาดูของตัวเองในการทำงานและความเข้าใจของพวกเขาวิธีหลักฐานที่สามารถสนับสนุนข้อมูลการตัดสินใจการสอน ครูยังรู้สึกว่ามีผลประโยชน์ที่ชัดเจนสำหรับนักเรียนของพวกเขาไม่เพียงแต่สำหรับผู้ที่เข้ามามีส่วนร่วมในโครงการแต่ยังสำหรับผู้ที่ได้ตามพวกเขา ฉันยังถามครูผู้สอนเกี่ยวกับผลกระทบของโครงการเพื่อนร่วมงานและองค์กรของพวกเขาและนี่คือภาพได้แตกต่างกันมากขึ้น ในกรณีส่วนใหญ่เพื่อนร่วมงานได้รับรายงานว่าจะมีการรับรู้ถึงศักยภาพของการดำเนินการวิจัยโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมในตัวเองในขณะที่ระดับของโรงเรียนสี่หกโครงการได้แจ้งนโยบายมากขึ้นอย่างกว้างขวาง โดยรวมแล้วครูผู้สอนในรูปแบบรายงานที่หลากหลายของวิธีการที่มีส่วนร่วมในการวิจัยเชิงปฏิบัติการได้มีผลกระทบเกินสิ้นสุดอย่างเป็นทางการของโครงการของตัวเอง. แม้จะมีประสบการณ์เชิงบวกที่ระบุไว้เพื่อให้ห่างไกลมี, ธรรมชาติ, ความท้าทายในครั้งแรกของเรา ปีของโครงการ ครูตารางเวลาบางครั้งการเปลี่ยนแปลงในช่วงกลางปีและเรียนที่พวกเขากำลังวางแผนที่จะทำงานร่วมกับ(หรือได้เริ่มต้นการทำงานกับ) ก็ไม่สามารถเข้าถึงได้; ลงทะเบียนกลิ้งในโรงเรียนของพวกเขาและความก้าวหน้าของนักเรียนในชั้นเรียนระดับที่สูงขึ้นหมายถึงว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนเดียวกันสำหรับการขยายระยะเวลา ในช่วงระยะเวลาที่วุ่นวายโดยเฉพาะอย่างยิ่งมันเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะอุทิศเวลามากที่สุดเท่าที่พวกเขาจะชอบที่จะโครงการของพวกเขา; และในขณะที่ครูผู้สอนมีความสุขที่พวกเขาได้รับจำเป็นต้องนำเสนอผลงานของพวกเขาในการประชุมผลิตรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรที่ปรากฏในเรื่องของการวิจัยหมายเหตุได้รับสำหรับครูขยายงานและมีความท้าทายที่ได้กินเวลานานหลายเดือน(แม้ว่าหนึ่งที่พวกเขาจะมองย้อนกลับไปด้วยความพึงพอใจของพวกเขาครั้งหนึ่งเคยเป็นเอกสารที่ตีพิมพ์) นอกจากนี้ Moodle ไม่ได้ทำงานได้ดีเป็นเวทีสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและในปีนี้ก็จะถูกนำมาใช้เป็นพื้นที่เก็บข้อมูลสำหรับเอกสารในขณะที่เราทดสอบกับFacebook และทำให้การใช้งานที่กว้างขึ้นของอีเมลเป็นวิธีการอำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกันในกลุ่มในปีนี้. เคมบริดจ์อังกฤษ / ภาษาอังกฤษสหราชอาณาจักรการวิจัยเชิงปฏิบัติการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาพสะท้อน
มีหลายวิธีในการประเมินความสำเร็จของโครงการวิจัยปฏิบัติการ
เช่นหนึ่งที่อธิบายข้างต้น ในแง่พื้นฐานที่สุด
, ครูคนไหน ออกมาทั้งหมด 6
เสร็จโครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการ . นอกเหนือจากความสมบูรณ์
อัตรา อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานจากการประเมินครู
ขั้นตอนต่างๆของโครงการที่พวกเขาพบกระบวนการ
ทั้งท้าทายและคุ้มค่าพวกเขามักจะสะท้อนให้เห็นเกี่ยวกับวิธีการ
ทำสอบถามระบบในห้องเรียนของตนเองบังคับ
พวกเขาคำถามการปฏิบัติของพวกเขาและการตั้งสมมติฐาน และพวกเขายังได้พัฒนาความเข้าใจของตน
ของวิธีการเก็บรวบรวม วิเคราะห์ และตีความหลักฐาน
ห้องเรียนตาม ผลผลิต
ครูผลิตให้มาตรการต่อไปของความสำเร็จ เขียนรายงานการตีพิมพ์

ที่นี่คือหลักฐานสอบถามระบบ ซึ่งมีส่วนให้ครูเข้าใจเอง
งานของตน ในบางกรณีโครงการ
ได้รับการรับรองอย่างกว้างขวางมากขึ้น โดยตนและเพื่อนร่วมงาน
สถาบัน อาจารย์ให้นำเสนอในภาษาอังกฤษ
อังกฤษครูประชุมในเดือนพฤศจิกายน 2014 สำหรับฉัน
หนึ่งในไฮไลท์ของโครงการ พวกเขาถูกจับในมากขึ้น
วิธีแบบไดนามิกมากกว่าเขียนกระดาษที่สามารถลงทุนและ
ความกระตือรือร้นที่ลักษณะของครูวิจัยปฏิบัติการ
และการตอบสนองในเชิงบวกจากผู้ชมยังได้ประสบการณ์ที่คุ้มค่ามาก
สำหรับลำโพง เพื่อบรรเทา
ความเครียด แม้ว่า ถูกถามว่า ปัจจุบันผู้ชม
เพื่อนสามารถกระตุ้นครู benefitted จาก workshop
ก่อนวันประชุมที่ซึ่งพวกเขาสามารถที่จะซ้อม
การนําเสนอของพวกเขา รับ แฟรงค์ แต่เป็นกันเองความคิดเห็นเกี่ยวกับ
พวกเขาและปรับแต่ง ( หรือแก้ไขเพิ่มเติมอย่างมากหากต้องการ
การเจรจาก่อนของจริง วันถัดไป เพิ่มเติมความสำเร็จ
หนึ่งเกณฑ์สำหรับโครงการพัฒนาใด ๆมืออาชีพ
ผลกระทบต่อเนื่อง นี้เป็นปัญหา
ฉันคุยกับครูเกี่ยวกับหกหลายเดือนหลังจาก
สิ้นสุดโครงการ , คำถามหลักของฉันเป็น ' ครู '
หมั้นในการวิจัยการกระทำมีผลกระทบยาวนานในพวกเขา
นักเรียนของตนเอง เพื่อนร่วมงาน และโรงเรียน ' ครูทุกคน
ได้ชัดเจนในมุมมองของพวกเขาที่ทำวิจัยปฏิบัติการ
ที่มีผลกระทบที่มีประสิทธิภาพได้ยาวนานนั้นเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ในแง่ของวิกฤตที่พวกเขามุมมองของตัวเอง
งานและความเข้าใจของตน ว่าหลักฐานที่สามารถสนับสนุน
แจ้งการตัดสินใจการสอน . ครูยังรู้สึก
มีประโยชน์ที่ชัดเจนสำหรับนักเรียนของพวกเขา ไม่เพียง แต่สำหรับผู้ที่เข้ามามีส่วนร่วมในโครงการ

แต่ยังสำหรับผู้ที่ได้ติดตามพวกเขา ฉันยังถามครูเกี่ยวกับผลกระทบของโครงการของพวกเขา
ในเพื่อนร่วมงานและองค์กรของพวกเขา , และที่นี่
ภาพที่หลากหลายมากขึ้นในกรณีส่วนใหญ่เพื่อนร่วมงานเป็น
รายงานได้รับรู้ถึงศักยภาพของวิจัยปฏิบัติการ
โดยไม่ต้องเสน่ห์ในตัวเอง ในขณะที่ระดับ
โรงเรียนสี่ของหกโครงการได้แจ้งให้นโยบายเพิ่มเติม
อย่างกว้างขวาง โดยรวมแล้ว ครูในโครงการรายงาน
ช่วงของวิธีที่หมั้นในการวิจัยการกระทำที่มีผลกระทบ
เกินสิ้นสุดอย่างเป็นทางการของโครงการเอง
แม้จะมีบวกประสบการณ์ที่อธิบายเพื่อให้ห่างไกล , มี ,
ธรรมชาติ ความท้าทายของเราในปีแรกของโครงการ ครู
ตารางเวลาบางครั้งเปลี่ยนกลางปี และคลาส
วางแผนที่จะทำงานด้วย ( หรือมีการเริ่มทำงานกับ )
เป็นไม่สามารถเข้าถึงได้ ; กลิ้งลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนของพวกเขา
และก้าวหน้านักเรียนระดับชั้นหมายความว่า
มันมักจะยากที่จะทำงานกับนักเรียนเดียวกันสำหรับ
ขยายระยะเวลาระหว่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วงเทศกาลมัน
เป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะอุทิศเวลาให้มากที่สุดเท่าที่พวกเขา
ชอบโครงการของพวกเขา และขณะที่ครู
มีความสุขที่พวกเขาได้ต้องการที่จะได้แสดงผลงานที่
การประชุม ผลิตรายงานที่เขียนที่ปรากฏในนี้
ปัญหาของการวิจัยได้รับการบันทึกสำหรับครูขยาย
และท้าทายงานที่มีเวลาหลายเดือน ( แม้ว่าพวกเขาจะมองกลับไป

ด้วยความพึงพอใจเมื่อเอกสารถูกตีพิมพ์ ) ยัง , Moodle ไม่ได้ทำงานเป็นฟอรั่ม
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู และในปีนี้ มันถูกใช้เป็นข้อมูล
เอกสารในขณะที่เราทดสอบกับ
Facebook และใช้ประโยชน์กว้างของอีเมลเป็นวิธีการส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างปีนี้

กลุ่มภาษาอังกฤษ / เคมบริดจ์ UK ภาษาอังกฤษการวิจัยเชิงปฏิบัติการ