National Board Certified Teachers (

National Board Certified Teachers (NBCTs) are highly skilled in the latest research-based instruction and understand the importance of data-driven instruction and its impact on student learning. Because of their expertise, NBCTs have the potential to become leadership agents for producing high-performing schools. However, there is little to no evidence that NBCTs are being encouraged to use their expertise to improve school performance. Therefore, the purpose of this study was to explore NBCTs in leadership roles in southern Illinois schools. To accomplish this purpose, three areas were explored: the extent to which NBCTs participated in leadership roles in schools and the nature of those NBCT leadership roles, NBCTs' perceptions regarding their leadership role significance, and the enablers and barriers to NBCT leadership. Mixed methods were used to interpret, analyze, and draw conclusions from quantitative and qualitative data. The findings show that prior to November 2007, 150 NBCTs were actively teaching in Regional Areas V and VI in southern Illinois school districts. Sixty-two percent (n=93) of those NBCTs responded to the request that they participate in the survey. Of those responding to the survey, over one half (59%) of NBCTs were involved in leadership roles in schools. In addition to their regular teaching assignments, the majority of these NBCTs were involved in multiple leadership roles in the seven core areas of professional growth and staff development, mentoring, curriculum development, student achievement, grant writing, school improvement, and support groups. Forty-one percent (n=38) of NBCTs indicated not having a leadership role. To determine NBCTs' perceptions of leadership role significance, NBCTs ranked the significance of their leadership role(s). The findings show that NBCTs perceived their leadership role(s) to have the most significance when addressing the following areas: (a) improved classroom practices, (b) communicating and operating from strong ideals about teaching and learning, (c) coaching and facilitating teams of teachers in school wide professional and staff development, (d) disaggregating and analyzing test scores data to increase student learning, and (e) promoting shared goals and vision. NBCTs perceived less significance when their leadership role(s) were involved in collaborating with administrators in creating and sustaining internal conditions, acting as change agents to inspire peers, leading the recognition and celebration of school accomplishments, facilitating sessions on current theories and practices, and addressing and adapting to negative undercurrents within the organization. The enablers and barriers to NBCT leadership roles were explored. The findings show that factors associated with administrators, colleagues, and circumstances beyond one's control contributed to the enabling or barring of NBCT leadership in schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แห่งชาติคณะกรรมการรับรองครู (NBCTs) มีทักษะสูงในการสอนงานวิจัยล่าสุด และเข้าใจความสำคัญของการปรับปรุงข้อมูลคำสั่งและผลกระทบในการเรียนรู้ของนักเรียน เนื่องจากความเชี่ยวชาญของพวกเขา NBCTs มีศักยภาพในการเป็น ตัวแทนความเป็นผู้นำการผลิตปฏิบัติสูงโรงเรียน อย่างไรก็ตาม มีอยู่น้อยไม่ปรากฏหลักฐานว่า NBCTs จะขอแนะนำใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของโรงเรียน ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ สำรวจ NBCTs ในบทบาทความเป็นผู้นำในภาคใต้โรงเรียนรัฐอิลลินอยส์ ได้สำรวจพื้นที่ 3 เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์นี้ : ที่ NBCTs เข้าร่วมในบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียนและลักษณะของบทบาทผู้นำ NBCT ขอบเขตของ NBCTs การรับรู้เกี่ยวกับความ สำคัญของบทบาทผู้นำ และ enablers และอุปสรรคการนำ NBCT วิธีผสมใช้ในการแปล วิเคราะห์ และวาดสรุปจากข้อมูลเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยแสดงว่าก่อน 2550 พฤศจิกายน 150 NBCTs ได้อย่างสอนในพื้นที่ภูมิภาค V และ VI ในเขตโรงเรียนรัฐอิลลินอยส์ภาคใต้ ร้อยละหกสอง (n = 93) ของ NBCTs ที่ตอบสนองการร้องขอที่จะเข้าร่วมในการสำรวจ ผู้ตอบแบบสำรวจ หนึ่งเกินครึ่ง (59%) ของ NBCTs เกี่ยวข้องกับบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียน นอกจากการสอนปกติกำหนด NBCTs เหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องในหลายบทบาทความเป็นผู้นำด้านหลักเจ็ดมืออาชีพเติบโต และพัฒนาพนักงาน ปรึกษา พัฒนาหลักสูตร นักเรียนผลสัมฤทธิ์ เขียน ปรับปรุงโรงเรียน เงินช่วยเหลือ และสนับสนุนกลุ่ม ร้อยละสี่สิบ (n = 38) ของ NBCTs ระบุมีบทบาทเป็นผู้นำไม่ เพื่อกำหนดภาพลักษณ์ของ NBCTs ของผู้นำบทบาทสำคัญ NBCTs การจัดอันดับความสำคัญของบทบาทผู้นำของพวกเขา ผลการวิจัยแสดงว่า NBCTs การรับรู้บทบาทการเป็นผู้นำมีความสำคัญมากที่สุดเมื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้: (ก) ปรับปรุงห้องเรียนปฏิบัติ, (ข) การสื่อสาร และปฏิบัติจากอุดมคติแข็งเกี่ยวกับการสอน และการเรียนรู้ (c) ฝึกสอน และอำนวยความสะดวกทีมงานของครูในโรงเรียนทั้งมืออาชีพและพนักงานพัฒนา (d) disaggregating และวิเคราะห์ทดสอบข้อมูลคะแนนเพิ่มขึ้นนักเรียน และ (จ) ส่งเสริมร่วมเป้าหมายและวิสัยทัศน์ NBCTs มองเห็นความสำคัญน้อยเมื่อบทบาทความเป็นผู้นำเกี่ยวข้องในการทำงานร่วมกับผู้ดูแลในการสร้าง และเสริมภายในเงื่อนไข ทำหน้าที่เป็นตัวแทนสร้างเพื่อน ผู้นำรู้และฉลองโรงเรียนสำเร็จ อำนวยความสะดวกรอบเวลาในปัจจุบันทฤษฎี และ ปฏิบัติ กำหนด และดัดแปลงให้ undercurrents ลบภายในองค์กรการเปลี่ยนแปลง Enablers และอุปสรรคกับบทบาทผู้นำ NBCT มีอุดม ผลการวิจัยแสดงว่า ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับผู้ดูแลระบบ ผู้ร่วมงาน และสถานการณ์นอกเหนือจากตัวควบคุมส่วนการการเปิดใช้งาน หรือเข้าของ NBCT เป็นผู้นำในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คณะกรรมการแห่งชาติครูได้รับการรับรอง (NBCTs) เป็นอย่างสูงที่มีความสามารถในการเรียนการสอนการวิจัยตามล่าสุดและเข้าใจความสำคัญของการเรียนการสอนที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลและผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน เนื่องจากความเชี่ยวชาญของพวกเขา NBCTs มีศักยภาพที่จะกลายเป็นตัวแทนความเป็นผู้นำในการผลิตโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพสูง แต่มีน้อยมากที่จะไม่มีหลักฐานที่ NBCTs ได้รับการสนับสนุนที่จะใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาในการปรับปรุงประสิทธิภาพของโรงเรียน ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการสำรวจ NBCTs ในบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียนทางตอนใต้ของรัฐอิลลินอยส์ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์นี้สามพื้นที่สำรวจ: ขอบเขตที่ NBCTs มีส่วนร่วมในบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียนและลักษณะของผู้ NBCT บทบาทความเป็นผู้นำการรับรู้ NBCTs 'อย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับบทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขาและรองรับและอุปสรรคในการเป็นผู้นำ NBCT วิธีการผสมถูกนำมาใช้ในการตีความวิเคราะห์และสรุปผลจากข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าก่อนที่จะมีเดือนพฤศจิกายน 2007 150 NBCTs กำลังวุ่นสอนในพื้นที่ภูมิภาค V และ VI ในโรงเรียนทางตอนใต้ของรัฐอิลลินอยส์ หกสิบสองเปอร์เซ็นต์ (n = 93) ของผู้ตอบ NBCTs การร้องขอว่าพวกเขามีส่วนร่วมในการสำรวจ ของผู้ที่ตอบสนองต่อการสำรวจมากกว่าครึ่งหนึ่ง (59%) ของ NBCTs มีส่วนร่วมในบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียน นอกเหนือจากการเรียนการสอนที่ได้รับมอบหมายปกติของพวกเขาส่วนใหญ่ของ NBCTs เหล่านี้มีส่วนร่วมในบทบาทความเป็นผู้นำในหลายเจ็ดพื้นที่หลักของการเจริญเติบโตอย่างมืออาชีพและการพัฒนาบุคลากรให้คำปรึกษาการพัฒนาหลักสูตร, ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเขียนให้ปรับปรุงโรงเรียนและกลุ่มสนับสนุน ร้อยละสี่สิบเอ็ด (n = 38) ของ NBCTs ระบุไม่ได้มีบทบาทความเป็นผู้นำ การตรวจสอบการรับรู้ NBCTs 'ความสำคัญบทบาทความเป็นผู้นำ, NBCTs การจัดอันดับความสำคัญของบทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา (s) ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ NBCTs บทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา (s) ที่มีความสำคัญมากที่สุดเมื่ออยู่ในพื้นที่ดังต่อไปนี้ (ก) การปรับปรุงการปฏิบัติในห้องเรียน (ข) การสื่อสารและการดำเนินงานที่แข็งแกร่งจากอุดมคติเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (ค) การฝึกและการอำนวยความสะดวก ทีมงานของครูในโรงเรียนกว้างการพัฒนาอาชีพและพนักงาน (ง) การแยกและวิเคราะห์ข้อมูลคะแนนการทดสอบที่จะเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียนและ (จ) การส่งเสริมเป้าหมายและวิสัยทัศน์ร่วมกัน NBCTs รับรู้อย่างมีนัยสำคัญน้อยลงเมื่อบทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา (s) มีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันกับผู้บริหารในการสร้างและค้ำจุนเงื่อนไขภายในที่ทำหน้าที่เป็นตัวแทนการเปลี่ยนแปลงที่จะสร้างแรงบันดาลใจคนรอบข้างนำการรับรู้และการเฉลิมฉลองความสำเร็จของโรงเรียนอำนวยความสะดวกในการประชุมในปัจจุบันทฤษฎีและการปฏิบัติและ ที่อยู่และปรับตัวเข้ากับเชี่ยวกรากเชิงลบภายในองค์กร รองรับและอุปสรรคในการ NBCT บทบาทความเป็นผู้นำที่ได้รับการสำรวจ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับผู้บริหารร่วมงานและสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของคนส่วนร่วมในการเปิดหรือการจํากัดของการเป็นผู้นำ NBCT ในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาจารย์ที่ได้รับการรับรองจากคณะกรรมการแห่งชาติ ( nbcts ) มีทักษะสูงในการสอน วิจัยล่าสุดและเข้าใจความสำคัญของการสอน - และผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน เพราะความเชี่ยวชาญของพวกเขา nbcts มีศักยภาพที่จะกลายเป็นตัวแทนผู้นำในการผลิตประสิทธิภาพสูงโรงเรียน อย่างไรก็ตามมีเพียงเล็กน้อยที่จะไม่มีหลักฐานว่า nbcts ที่มีการสนับสนุนให้ใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของโรงเรียน ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ เพื่อสำรวจ nbcts ในบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียนภาคใต้รัฐอิลลินอยส์ เพื่อให้บรรลุจุดประสงค์นี้ สามพื้นที่สำรวจ : ขอบเขตที่ nbcts มีส่วนร่วมในบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียน และธรรมชาติของผู้ nbct ภาวะผู้นำบทบาทการรับรู้เกี่ยวกับบทบาทของผู้นำ nbcts ' ความสำคัญและความเป็นไปได้และอุปสรรคในการ nbct ภาวะผู้นำ วิธีการผสมที่ใช้ในการตีความ วิเคราะห์ และสรุปผลจากข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลการศึกษาพบว่า ก่อนเดือนพฤศจิกายน 2007 , 150 nbcts อย่างแข็งขันสอนในภูมิภาคพื้นที่ 5 และ 6 โรงเรียนในเขตภาคใต้ของรัฐอิลลินอยส์หกสิบสองเปอร์เซ็นต์ ( n = 100 ) ของ nbcts เหล่านั้นตอบสนองการร้องขอที่พวกเขามีส่วนร่วมในการสำรวจ ของผู้ที่ตอบแบบสอบถามกว่าครึ่ง ( 53% ) nbcts มีส่วนร่วมในบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียน นอกจากการสอนปกติของพวกเขาส่วนใหญ่ของ nbcts เหล่านี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับหลายบทบาทความเป็นผู้นำใน 7 พื้นที่หลักของการเติบโตและพัฒนาวิชาชีพ , เจ้าหน้าที่ให้คำปรึกษา , หลักสูตรการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ให้เขียน ปรับปรุง โรงเรียน และกลุ่มสนับสนุน 40 ร้อยละหนึ่ง ( n = 38 ) ของ nbcts พบไม่มีบทบาทความเป็นผู้นำ เพื่อศึกษาการรับรู้ความสำคัญของบทบาท nbcts ภาวะผู้นำnbcts อันดับความสำคัญของบทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา ( s ) ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่า nbcts การรับรู้บทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา ( s ) จะมีความสำคัญมากที่สุดเมื่ออยู่ในพื้นที่ต่อไปนี้ : ( 1 ) ปรับปรุงการปฏิบัติในชั้นเรียน ( 2 ) สื่อสารและปฏิบัติจากอุดมการณ์ที่รุนแรงเกี่ยวกับการเรียนและการสอน( ค ) การฝึกและส่งเสริมทีมของครูในโรงเรียนที่กว้าง พนักงานมืออาชีพและการพัฒนา ( D ) disaggregating และวิเคราะห์ข้อมูลคะแนนสอบ เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียน และ ( จ ) ส่งเสริมเป้าหมายร่วมกันและมีวิสัยทัศน์ nbcts รับรู้ความสำคัญน้อยลงเมื่อบทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขา ( s ) ที่เกี่ยวข้องในการร่วมมือกับผู้บริหารในการสร้างและรักษาสภาพภายในหน้าที่เป็นตัวแทนการเปลี่ยนแปลงเพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้เพื่อน นำการรับรู้และเฉลิมฉลองความสำเร็จของโรงเรียน ที่เอื้อต่อเซสชันในทฤษฎีและการปฏิบัติในปัจจุบันและที่อยู่และปรับตัวเข้ากับคลื่นใต้น้ำลบภายในองค์กร มีความเป็นไปได้และอุปสรรคในการ nbct บทบาทความเป็นผู้นำถูกสํารวจ ผลการศึกษาพบว่า ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับผู้บริหาร เพื่อนร่วมงานและสถานการณ์ที่ยากจะควบคุม ส่วนการเปิดหรือปัญหาของ nbct ภาวะผู้นำในโรงเรียน