In light of the apparent limitation

In light of the apparent limitations of the current TED training program to bring about sustained
change and innovation in technology use in Smart Schools, important questions remain to be
answered. These questions are the drivers behind the current research project. The top-down,
policy-led government ICT initiatives have failed to inspire the enthusiasm of ordinary teachers
who have displayed a reluctance to change their teaching habits and routines to take on board
the new technologies. The researchers propose a partnership model for online CPD for teachers
of English, Mathematics and Sciences in improving their use of ICT in teaching. This model is
loosely based on, (but adapted for use in the Malaysian educational context) the successful UKbased
Improving the Quality of Education for All (IQEA) project (Ainscow et al 1994). IQEA was
initially set up by a team of researchers at the University Of Cambridge Institute Of Education in
the early 1990s during an era of frenetic educational reform in the UK. It was adopted by over 50
schools in the UK, as well as schools in South Africa, Hong Kong, Iceland and Puerto Rico. The
IQEA model was posited on a fundamental assumption that school development and the
professional development of its teachers must go hand-in-hand. The overall aim of the universitybased
project was to ‘produce and evaluate a model of school development and a program ofSupporting Smart School Teachers’ Continuing Professional Development 9
support that strengthens a school’s ability to provide quality education for all its pupils building on
existing good practice’ (Ainscow et al 1994, p.5).
The team also argued that external drivers for school reform must be linked to the developmental
aspirations of the school itself and if these are out of alignment then change is unlikely to occur.
With this in mind, the current eCPDelT project, which is also HE-based, has closely aligned its
goals with the objectives of the Malaysian government’s Vision 2020, which seeks to implement
learner-centered approaches to e-learning within and without all smart schools. Smart schools
have been chosen by the government as the cornerstone to the success of Vision 2020 as
teachers in these schools have already received significant government funding to improve their
technology infrastructure and some teacher training in ICT. It is these teachers who now face the
considerable challenge of implementing government policy with little or no ongoing professional
support while under the watchful gaze of the public eye. It is these teachers that the eCPDelT
project aims to support.
The eCPDelT: Model 2020 is currently being piloted in five Smart schools in the region around
Malaysia’s capital, Kuala Lumpur, involving some 20 teachers. As mentioned earlier, the
eCPDelT model draws on the legacy of the research findings, principles and practices of the
IQEA model but has been modified and adapted for the Malaysian educational and cultural
context. In the IQEA model, at the institutional level, schools are required to form a group or
‘cadre’, (usually around 3-6) comprising staff in a range of institutional roles, experience, age and
subject discipline. It is the cadre which is expected to drive the quality agenda and set the pace
for development in teaching and learning. It is expected that the head teacher will be a member of
the cadre in order to show the full force of institutional backing for its work. Their task is to work
together to identify challenges for improvement and harness the energies of all colleagues to
bring about the desired changes in their schools. This is done by primarily reflecting on and
sharing their teaching practices which include exploring teaching models and examining which
practices are effective and which are not (Hopkins et al 1996). The overall aim of IQEA is
strengthening the schools’ ability to provide quality education by building on existing good
practices. In this model the propositions for school improvement include:
1) teachers collaborate in order to develop individually and collectively ;
2) key stakeholders are involved and external pressures for change will be linked to school
agendas for improvement
3) there is a shared vision for school development and leadership is seen as a distributed
function
4) there is on-going communication among teachers related to vision, values and aspirations
around improving the quality of teaching and learning;
5) enquiry as a form of action research and reflection are recognised as important processes,
and
6) educational aspirations are closely linked to classroom practice (Hopkins et al., 1994).
School improvement therefore fundamentally involves the process of change and transformation.
However it is not change for change’s sake but to improve the quality of the learning and teaching
which students receive. It has been demonstrated consistently that teacher development is an
indispensable part of school improvement (Hopkins et al 1996) and that for school improvement
to occur, teachers need to be committed to the process of change which will involve them in
examining and changing their own practice (Harris 2002). This is undoubtedly an emotional
challenge for some teachers if it is seen as a threat to their sense of identity and self-worth as a
teacher. Day (1999) emphasizes that teachers will only be able to accomplish their educational10 IJEDICT
purposes if they are both well-prepared for the profession (initial teacher education) and are able
to maintain and improve their contributions to it through career-long learning (CPD). Support for
the professional development is therefore an integral part of efforts to raise standards of teaching,
learning and achievement and higher education (HE) has an important role to play in providing
this support. He also emphasizes the importance of teachers being directly involved in any
decisions regarding the direction and process of their own learning, so CPD becomes a
negotiation of mutual professional interests rather than an management imposition. In the IQEA
model concept was to affect change at all levels of school organization and this is shown in the
figure below.
S

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อจำกัดชัดเจนปัจจุบัน TED อบรมเรื่องยั่งยืนเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรมที่ใช้เทคโนโลยีในโรงเรียนสมาร์ท คำถามสำคัญยังคง เป็นตอบ คำถามเหล่านี้มีโปรแกรมควบคุมอยู่เบื้องหลังโครงการวิจัยปัจจุบัน ด้านบนลงล้มรัฐบาลนำนโยบายโครงการ ICT ดลบันดาลความกระตือรือร้นของครูธรรมดาที่มีแสดงรายการอาหารเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการสอนและงานประจำการบนเรือของพวกเขาเทคโนโลยีใหม่ นักวิจัยเสนอแบบร่วมมือสำหรับ CPD ออนไลน์สำหรับครูภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ในการปรับปรุงการใช้ ICT ในการเรียนการสอน รุ่นนี้เป็นซึ่งตาม, (แต่ดัดแปลงเพื่อใช้ในบริบทการศึกษามาเลเซีย) UKbased ประสบความสำเร็จปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสำหรับโครงการทั้งหมด (IQEA) (Ainscow et al 1994) IQEA ถูกเริ่มตั้งขึ้น โดยทีมนักวิจัยที่มหาวิทยาลัยของเคมบริดจ์สถาบันการศึกษาในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ในยุคปฏิรูปการศึกษาไปสหราชอาณาจักร ถึง โดย 50โรงเรียนในอังกฤษ ตลอดจนโรงเรียนในแอฟริกาใต้ Hong Kong ไอซ์แลนด์ และเปอร์โตริโก ที่รุ่น IQEA ได้ posited บนสมมติฐานพื้นฐานที่โรงเรียนพัฒนาและการพัฒนาอาชีพของครูที่ต้องไปมือในมือ จุดมุ่งหมายโดยรวมของ universitybasedโครงการคือการ 'สร้าง และประเมินรูปแบบการพัฒนาโรงเรียนและ ofSupporting โปรแกรมครูโรงเรียนสมาร์ท' 9 พัฒนามืออาชีพอย่างต่อเนื่องการสนับสนุนที่เพิ่มความแข็งแกร่งของโรงเรียนสามารถให้การศึกษาคุณภาพของนักเรียนทั้งหมดที่สร้างบนปฏิบัติที่ดีที่มีอยู่ " (Ainscow et al 1994, p.5)ยังถกเถียงว่า โปรแกรมควบคุมภายนอกสำหรับโรงเรียนปฏิรูปต้องเชื่อมโยงกับการพัฒนาความปรารถนาของโรงเรียนตัวเองและเหล่านี้จะออกจากตำแหน่ง ถ้าเปลี่ยนไม่น่าจะเกิดขึ้นนี้ในจิตใจ โครงการ eCPDelT ปัจจุบัน ซึ่งเป็นตามเขา ได้ใกล้ชิดชิดของเป้าหมายกับวัตถุประสงค์ของรัฐบาลมาเลเซียวิสัยทัศน์ 2020 ที่พยายามที่จะใช้แนวทางหลักการเรียนรู้ภายใน และไม่ มีโรงเรียนทั้งหมดสมาร์ท โรงเรียนสมาร์ทเลือก โดยรัฐบาลเป็นหลักสำคัญเพื่อความสำเร็จของวิสัยทัศน์ 2020 เป็นครูผู้สอนในโรงเรียนเหล่านี้ได้รับสำคัญรัฐบาลทุนเพื่อปรับปรุงแล้วของพวกเขาบางครูฝึกใน ICT และเทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐาน เป็นครูเหล่านี้ตอนนี้ หน้านี้ท้าทายมากของการดำเนินนโยบายของรัฐบาลมีน้อย หรือไม่มีมืออาชีพอย่างต่อเนื่องสนับสนุนใต้จับตามองตาประชาชน ครูเหล่านี้เป็นที่ eCPDelTโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนECPDelT: รุ่น 2020 ปัจจุบันถูก piloted ในโรงเรียน 5 สมาร์ทในภูมิภาคสถานมาเลเซียทุน กัวลาลัมเปอร์ เกี่ยวข้องกับครูบาง 20 เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การรุ่น eCPDelT วาดในมรดกของพบ หลักการ และแนวทางปฏิบัติรุ่น IQEA แต่มีการปรับเปลี่ยน และดัดแปลงสำหรับมาเลเซียศึกษา และวัฒนธรรมบริบทการ ในรุ่น IQEA ในระดับสถาบัน โรงเรียนต้องการกลุ่ม หรือ'คาเดร', (โดยปกติประมาณ 3-6) ประกอบด้วยพนักงานในหลากหลายบทบาทสถาบัน ประสบการณ์ อายุ และเรื่องวินัยทาง เป็นคาเดรซึ่งคาดว่าขับคุณภาพวาระการประชุม และกำหนดก้าวสำหรับการพัฒนาในการเรียนการสอน และการเรียนรู้ คาดว่า ครูใหญ่จะเป็นสมาชิกของคาเดรเพื่อแสดงการสนับสนุนสถาบันสำหรับการทำงานของแรงเต็ม งานของพวกเขาคือการ ทำงานเพื่อระบุการปรับปรุง และเทียมพลังงานของผู้ร่วมงานทั้งหมดไปนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงต้องในโรงเรียน จะทำ โดยบรรยากาศเป็นหลัก และร่วมการปฏิบัติการสอนซึ่งรวมถึงการสำรวจรูปแบบการเรียนการสอน และตรวจสอบซึ่งแนวทางปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ และไม่ใช่ (ฮ็อปกินส์ et al 1996) เป้าหมายโดยรวมของ IQEA คือเสริมสร้างความสามารถของโรงเรียนเพื่อให้คุณภาพการศึกษา โดยการสร้างในที่มีอยู่ดีปฏิบัติการ ในรูปแบบนี้ เริ่มปรับปรุงโรงเรียนรวม:1 ครูร่วมมือการพัฒนารายบุคคล และโดย รวม2) เสียคีย์เกี่ยวข้อง และการเปลี่ยนแปลงค่าความดันภายนอกจะเชื่อมโยงกับโรงเรียนวาระการประชุมการปรับปรุง3) มีวิสัยทัศน์ร่วมกันพัฒนาโรงเรียน และเห็นความเป็นผู้นำเป็นการกระจายฟังก์ชัน4) การติดต่อสื่อสารระหว่างครูผู้สอนที่เกี่ยวข้องกับวิสัยทัศน์ ค่านิยม และแรงบันดาลใจมีสถานปรับปรุงคุณภาพของการสอน และการเรียน รู้5) คำถามรูปแบบของการดำเนินการวิจัยและการสะท้อนจะยังเป็นกระบวนการสำคัญและ6) แรงบันดาลใจศึกษาอย่างใกล้ชิดเชื่อมโยงกับห้องเรียนปฏิบัติ (ฮ็อปกินส์ et al., 1994)ปรับปรุงโรงเรียนดังนั้นความเกี่ยวข้องกับกระบวนการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงอย่างไรก็ตาม ไม่เปลี่ยนแปลงของเปลี่ยนแปลงสาเก แต่ การปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้และสอนนักเรียนที่ได้รับ มันมีการแสดงอย่างสม่ำเสมอพัฒนาครูเป็นการส่วนสำคัญของการปรับปรุงโรงเรียน (ฮ็อปกินส์ et al 1996) และที่ปรับปรุงโรงเรียนเกิด ครูจำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะทำการเปลี่ยนแปลงซึ่งจะเกี่ยวข้องกับพวกเขาในตรวจสอบ และเปลี่ยนแปลงตนเองปฏิบัติ (ห้อง 2002) จึงไม่ต้องสงสัยมีอารมณ์ความท้าทายสำหรับครูบางถ้าเห็นเป็นเป็นภัยคุกคามต่อความรู้สึกของตัวตนและ self-worth เป็นการครู วัน (1999) เน้นว่า ครูจะเท่านั้นสามารถทำการ IJEDICT educational10วัตถุประสงค์มีทั้งชาวการอาชีพ (วิชาชีพครู) และสามารถการบำรุงรักษา และปรับปรุงผลงานของพวกเขาจะผ่านอาชีพลองเรียนรู้ (CPD) สนับสนุนการพัฒนาอาชีพจึงเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามที่จะยกมาตรฐานของการเรียนการสอนเรียนรู้ และผลสัมฤทธิ์ และศึกษา (เขา) มีบทบาทสำคัญในการให้การสนับสนุนนี้ เขายังเน้นความสำคัญของครูมีส่วนร่วมโดยตรงในตัดสินใจเกี่ยวกับทิศทางและกระบวนการของตนเองเรียนรู้ เพื่อ CPD จะมีการเจรจาของอาชีพซึ่งกันและกันมากกว่าการบริหารจัดเก็บภาษี ในการ IQEAแบบจำลองแนวคิดมีผลต่อการเปลี่ยนแปลงที่ระดับองค์กรโรงเรียนและนี้จะแสดงในแบบรูปด้านล่างS

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในแง่ของข้อ จำกัด ที่เห็นได้ชัดของโปรแกรมการฝึกอบรมที่ TED ในปัจจุบันเพื่อนำมาเกี่ยวกับความยั่งยืน
การเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรมในการใช้เทคโนโลยีในโรงเรียนสมาร์ทคำถามที่สำคัญยังคงอยู่ที่จะ
ตอบ คำถามเหล่านี้เป็นไดรเวอร์ที่อยู่เบื้องหลังโครงการวิจัยในปัจจุบัน จากบนลงล่าง
นโยบายรัฐบาลนำความคิดริเริ่มไอซีทียังไม่ได้สร้างแรงบันดาลใจความกระตือรือร้นของครูสามัญ
ที่ได้แสดงความไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนนิสัยการเรียนการสอนและการปฏิบัติของพวกเขาที่จะใช้ในคณะกรรมการ
เทคโนโลยีใหม่ นักวิจัยได้นำเสนอรูปแบบความร่วมมือสำหรับ CPD ออนไลน์สำหรับครูผู้สอน
ภาษาอังกฤษคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในการปรับปรุงการใช้งานของไอซีทีในการเรียนการสอน รุ่นนี้เป็น
พื้นฐานอย่างหลวม ๆ (แต่เหมาะสำหรับใช้ในบริบทการศึกษาของมาเลเซีย) ที่ประสบความสำเร็จ UKbased
พัฒนาคุณภาพการศึกษาสำหรับทุกชนิด (IQEA) โครงการ (อินสคาว et al, 1994) IQEA ได้รับการ
ตั้งค่าเริ่มต้นขึ้นโดยทีมงานของนักวิจัยที่มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ของสถาบันการศึกษาใน
ช่วงต้นทศวรรษ 1990 ในยุคของการปฏิรูปการศึกษาวุ่นวายในสหราชอาณาจักร มันถูกนำมาใช้โดยกว่า 50
โรงเรียนในสหราชอาณาจักรเช่นเดียวกับโรงเรียนในแอฟริกาใต้, ฮ่องกง, ไอซ์แลนด์และเปอร์โตริโก
รูปแบบ IQEA ถูก posited บนสมมติฐานพื้นฐานว่าการพัฒนาโรงเรียนและ
การพัฒนาวิชาชีพของครูจะต้องไปมือในมือ เป้าหมายโดยรวมของ universitybased
โครงการคือการ 'ผลิตและประเมินรูปแบบการพัฒนาโรงเรียนและโปรแกรม ofSupporting ครูโรงเรียนสมาร์ท' การพัฒนาอาชีพ 9
การสนับสนุนที่เพิ่มความแข็งแกร่งความสามารถในโรงเรียนเพื่อให้การศึกษาที่มีคุณภาพทุกนักเรียนของอาคารใน
การปฏิบัติที่ดีที่มีอยู่ ' (อินสคาว et al, 1994, p.5).
ทีมยังเป็นที่ถกเถียงกันว่าไดรเวอร์ภายนอกสำหรับการปฏิรูปโรงเรียนจะต้องมีการเชื่อมโยงกับการพัฒนา
แรงบันดาลใจของโรงเรียนตัวเองและถ้าเหล่านี้จะออกจากการจัดตำแหน่งแล้วเปลี่ยนไม่น่าจะเกิดขึ้น.
กับในใจ โครงการ eCPDelT ปัจจุบันซึ่งยัง HE-based ได้ใกล้ชิดของ
เป้าหมายโดยมีวัตถุประสงค์ของรัฐบาลมาเลเซียวิสัยทัศน์ 2020 ซึ่งพยายามที่จะใช้
วิธีการเรียนเป็นศูนย์กลางไปยัง e-learning ภายในและภายนอกโรงเรียนสมาร์ททั้งหมด โรงเรียนสมาร์ท
ได้รับการแต่งตั้งโดยรัฐบาลเป็นรากฐานที่สำคัญต่อความสำเร็จของวิสัยทัศน์ 2020 เป็น
ครูในโรงเรียนเหล่านี้ได้รับแล้วเงินทุนของรัฐบาลอย่างมีนัยสำคัญของพวกเขาในการปรับปรุง
โครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยีและบางส่วนฝึกอบรมครูด้าน ICT มันเป็นครูเหล่านี้ซึ่งตอนนี้ต้องเผชิญกับ
ความท้าทายมากในการดำเนินนโยบายของรัฐบาลที่มีน้อยหรือไม่มีมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง
ในขณะที่การสนับสนุนภายใต้การจับตามองของสายตาของสาธารณชน มันเป็นครูเหล่านี้ที่ eCPDelT
โครงการนี้มีเป้าหมายที่จะสนับสนุน.
eCPDelT: รุ่น 2020 ในปัจจุบันคือการขับในห้าโรงเรียนสมาร์ทในภูมิภาคที่อยู่รอบ ๆ
เมืองหลวงของมาเลเซียกัวลาลัมเปอร์ที่เกี่ยวข้องกับ 20 ครู ดังกล่าวก่อนหน้า
รุ่น eCPDelT ดึงมรดกของผลการวิจัยหลักการและการปฏิบัติของ
รูปแบบ IQEA แต่ได้รับการแก้ไขและปรับให้เหมาะสมกับการศึกษาและวัฒนธรรมของมาเลเซีย
บริบท ในรูปแบบ IQEA ในระดับสถาบัน, โรงเรียนจำเป็นต้องในรูปแบบกลุ่มหรือ
'กลุ่ม', (ปกติประมาณ 3-6) ประกอบไปด้วยพนักงานที่อยู่ในช่วงของบทบาทสถาบันประสบการณ์อายุและ
เรื่องระเบียบวินัย มันเป็นนายทหารฝ่ายเสนาธิการซึ่งคาดว่าจะผลักดันวาระการประชุมที่มีคุณภาพและการตั้งค่าก้าว
สำหรับการพัฒนาในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ มันเป็นที่คาดว่าครูใหญ่จะเป็นสมาชิกคนหนึ่งของ
นายทหารฝ่ายเสนาธิการเพื่อแสดงพลังเต็มรูปแบบของการสนับสนุนสถาบันสำหรับการทำงาน งานของพวกเขาคือการทำงาน
ร่วมกันเพื่อระบุความท้าทายในการปรับปรุงและควบคุมพลังงานของเพื่อนร่วมงานทุกคนที่จะ
ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในโรงเรียนของพวกเขา นี้จะกระทำโดยส่วนใหญ่สะท้อนและ
การแบ่งปันวิธีปฏิบัติที่การเรียนการสอนของพวกเขาซึ่งรวมถึงการสำรวจรูปแบบการเรียนการสอนและการตรวจสอบซึ่ง
การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพและที่ไม่ได้ (ฮอปกินส์และคณะ 1996) เป้าหมายโดยรวมของ IQEA คือ
การเสริมสร้างความสามารถในโรงเรียนเพื่อให้การศึกษาที่มีคุณภาพโดยการสร้างที่ดีที่มีอยู่ใน
การปฏิบัติ ในรุ่นนี้ข้อเสนอในการปรับปรุงโรงเรียน ได้แก่
1) ครูทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนารายบุคคลและเรียก;
2) ผู้มีส่วนได้เสียที่สำคัญมีส่วนร่วมและแรงกดดันจากภายนอกสำหรับการเปลี่ยนแปลงจะเชื่อมโยงกับโรงเรียน
วาระการประชุมสำหรับการปรับปรุง
3) มีวิสัยทัศน์ร่วมกันในโรงเรียน การพัฒนาและความเป็นผู้นำถูกมองว่าเป็นกระจาย
ฟังก์ชั่น
4) มีที่กำลังสื่อสารระหว่างครูที่เกี่ยวข้องกับวิสัยทัศน์ค่านิยมและแรงบันดาลใจ
รอบการปรับปรุงคุณภาพของการเรียนการสอนและการเรียนรู้;
5) สอบถามรายละเอียดเป็นรูปแบบของการวิจัยและสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่ได้รับการยอมรับว่ามีความสำคัญ กระบวนการ
และ
6) แรงบันดาลใจด้านการศึกษามีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติในห้องเรียน (ฮอปกินส์ et al., 1994).
การปรับปรุงโรงเรียนจึงพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลง.
แต่มันก็ไม่ได้มีการเปลี่ยนแปลงเพื่อประโยชน์ในการเปลี่ยนแปลง แต่ในการปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้ และการเรียนการสอน
ที่นักเรียนจะได้รับ มันได้รับการแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของครูที่เป็น
ส่วนสำคัญของการปรับปรุงโรงเรียน (ฮอปกินส์และคณะ 1996) และสำหรับการปรับปรุงโรงเรียน
ที่จะเกิดขึ้นครูจะต้องมีความมุ่งมั่นในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงซึ่งจะเกี่ยวข้องกับพวกเขาใน
การตรวจสอบและการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติของพวกเขาเอง (แฮร์ริส 2002) นี้ไม่ต้องสงสัยอารมณ์
ท้าทายสำหรับครูผู้สอนบางอย่างถ้ามันถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามต่อความรู้สึกของตัวตนและความคุ้มค่าในฐานะที่เป็น
ครู วัน (1999) เน้นว่าครูจะสามารถที่จะบรรลุ educational10 IJEDICT ของพวกเขา
วัตถุประสงค์ถ้าพวกเขามีทั้งดีพร้อมสำหรับอาชีพ (เริ่มต้นการศึกษาของครู) และสามารถที่
จะรักษาและปรับปรุงการมีส่วนร่วมของพวกเขาโดยมีการเรียนรู้อาชีพยาว (CPD ) การสนับสนุนสำหรับ
การพัฒนาอาชีพดังนั้นจึงเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามที่จะยกระดับมาตรฐานของการเรียนการสอน,
การเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการศึกษาสูง (HE) มีบทบาทสำคัญในการเล่นในการให้
การสนับสนุนนี้ นอกจากนี้เขายังเน้นความสำคัญของครูการมีส่วนเกี่ยวข้องโดยตรงใน
การตัดสินใจเกี่ยวกับทิศทางและกระบวนการเรียนรู้ของตัวเองเพื่อ CPD จะกลายเป็น
ผลประโยชน์ของการเจรจาต่อรองมืออาชีพร่วมกันมากกว่าการจัดเก็บภาษีการจัดการ ใน IQEA
แนวคิดรูปแบบก็จะส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงในทุกระดับขององค์กรโรงเรียนและสิ่งนี้จะปรากฏใน
รูปด้านล่าง.
S

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในแง่ของข้อ จำกัด ที่ชัดเจนของปัจจุบันเท็ดโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรมในเทคโนโลยียั่งยืน
ใช้ในโรงเรียนสมาร์ท คำถามที่สำคัญยังคงเป็น
ตอบ คำถามเหล่านี้เป็นไดรเวอร์ที่อยู่เบื้องหลังโครงการวิจัยในปัจจุบัน การลงนโยบายไอซีทีรัฐบาลริเริ่ม
LED ได้ล้มเหลวที่จะจุดประกายความกระตือรือร้นของครู
ธรรมดาที่ได้แสดงความไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการสอนของตนเอง และการปฏิบัติเพื่อใช้ในบอร์ด
เทคโนโลยีใหม่ ๆ นักวิจัยได้เสนอแบบจำลองหุ้นส่วนออนไลน์ CPD สำหรับครู
ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ ในการปรับปรุงการใช้ไอซีทีในการสอน รุ่นนี้เป็นรุ่นที่
หลวมตาม ( แต่เหมาะสำหรับการใช้ในบริบทการศึกษามาเลเซีย )
ukbased ที่ประสบความสำเร็จการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาสำหรับทุกคน ( iqea ) โครงการ ( ainscow et al , 1994 ) iqea คือ
เริ่มขึ้นโดยทีมงานของนักวิจัยที่มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ของสถาบันการศึกษา
ช่วงต้นทศวรรษ 1990 ในยุคของการปฏิรูปการศึกษาแรงใน UK มันถูกใช้โดยกว่า 50
โรงเรียนในสหราชอาณาจักร รวมทั้งโรงเรียนในแอฟริกาใต้ , ฮ่องกง , ไอซ์แลนด์ และ เปอร์โตริโก
iqea แบบตั้งบนสมมติฐานเบื้องต้นว่า การพัฒนาโรงเรียนและการพัฒนาวิชาชีพของครูต้องไปมือในมือ เป้าหมายโดยรวมของ universitybased
โครงการ ' สร้างและประเมินรูปแบบการพัฒนาโรงเรียนและโปรแกรม ofsupporting สมาร์ทโรงเรียนครูอย่างต่อเนื่องการพัฒนา 9 อาชีพสนับสนุนความแข็งแกร่งของโรงเรียนความสามารถในการให้การศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับนักเรียนทั้งหมดของอาคาร
ดีที่มีอยู่ ( ainscow et al 1994 ทาง ) .
ทีมยังถกเถียงกันอยู่ว่าขับภายนอกสำหรับการปฏิรูปโรงเรียนจะต้องเชื่อมโยงกับความต้องการพัฒนาการ
ของโรงเรียนตัวเอง และหากเหล่านี้จะไม่จัดแล้ว เปลี่ยนเป็น ที่ไม่น่าจะเกิดขึ้น .
กับนี้ในจิตใจโครงการ ecpdelt ในปัจจุบัน ซึ่งยังเป็นเขาอยู่ ได้ใกล้ชิดเป้าหมาย
กับวัตถุประสงค์ของรัฐบาลมาเลเซีย วิสัยทัศน์ 2020 ซึ่งพยายามที่จะใช้แนวทางการเรียนรู้
ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางภายในและภายนอกโรงเรียนสมาร์ททั้งหมด
โรงเรียนสมาร์ทได้รับเลือกจากรัฐบาลเป็นสำคัญเพื่อความสำเร็จของวิสัยทัศน์ 2020 ตามที่
ครูในโรงเรียนเหล่านี้ได้รับทุนรัฐบาลอย่างมีนัยสำคัญปรับปรุงโครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยีของพวกเขาและการฝึกอบรมครูในบาง
ICT เหล่านี้มันเป็นครูที่ตอนนี้ใบหน้าท้าทายมากของการดำเนินนโยบายของรัฐบาล

สนับสนุนมืออาชีพหรือน้อยอย่างต่อเนื่องในขณะที่ภายใต้สายตาที่จับตามองของสายตาประชาชนไม่มี มันเป็นคนเหล่านี้ที่ ecpdelt
โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุน .
ecpdelt โมเดล 2020 กำลัง piloted ในห้าฉลาดโรงเรียนในพื้นที่รอบ ๆ
ทุนของมาเลเซียกัวลาลัมเปอร์ เกี่ยวข้องกับบาง 20 คน เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ,
ecpdelt แบบวาดบนมรดกของการวิจัย หลักการและแนวทางปฏิบัติของ
iqea โมเดล แต่ได้รับการแก้ไขและดัดแปลงเพื่อมาเลเซียการศึกษาและวัฒนธรรม
บริบทใน iqea รูปแบบในระดับสถาบัน โรงเรียนจะต้องตั้งกลุ่มหรือ
'cadre ' ( ปกติประมาณ 3-6 ) ประกอบด้วยบุคลากรในหลากหลายบทบาท ประสบการณ์ สถาบัน อายุและ
วินัย เรื่อง เป็นโครงงานที่คาดว่าจะผลักดันวาระการประชุมคุณภาพและชุดก้าว
เพื่อการพัฒนาการสอนและการเรียนรู้ เป็นที่คาดว่า ครูประจำชั้นจะต้องเป็นสมาชิกของ
มี cadre เพื่อแสดงเต็มแรงสนับสนุนสถาบันสำหรับการทำงานของ งานของพวกเขาคือการระบุความท้าทาย
ร่วมกันปรับปรุงและควบคุมพลังของเพื่อนร่วมงานทั้งหมด

เอาเรื่องที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนของพวกเขา นี้จะกระทำโดยส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงการสอนการปฏิบัติตนและ
ซึ่งรวมถึงการสำรวจรูปแบบการสอนและตรวจสอบซึ่ง
การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพและที่ไม่ ( Hopkins et al , 1996 ) เป้าหมายโดยรวมของ iqea คือ
เสริมสร้างโรงเรียน ' ความสามารถในการให้การศึกษาที่มีคุณภาพ โดยการสร้างแนวปฏิบัติที่ดี
ที่มีอยู่ รุ่นนี้จะมีข้อเสนอปรับปรุงโรงเรียนรวม :
1 ) ครูร่วมมือเพื่อพัฒนารายบุคคลและเรียกรวมกัน ;
2 ) ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียสำคัญเกี่ยวข้องและแรงกดดันภายนอกสำหรับการเปลี่ยนแปลงจะถูกเชื่อมโยงไปยังโรงเรียน

3 วาระเพื่อการพัฒนา ) มีวิสัยทัศน์ร่วมกันในการพัฒนาโรงเรียน และผู้นำ คือเห็นเป็นฟังก์ชันการกระจาย

4 ) มีปัญหาการสื่อสารระหว่างครูที่เกี่ยวข้องกับวิสัยทัศน์ ค่านิยม และแรงบันดาลใจ
รอบการปรับปรุงคุณภาพของการสอนและ การเรียนรู้ ;
5 ) สอบถามข้อมูลเป็นรูปแบบของการวิจัยปฏิบัติการได้รับการยอมรับเป็นกระบวนการที่สำคัญ

6 ) และแรงบันดาลใจทางการศึกษาจะถูกเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติในชั้นเรียน ( Hopkins et al . , 1994 ) . การปรับปรุง
โรงเรียนจึงลึกซึ้งเกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลง .
แต่มันไม่ได้เปลี่ยนแปลง แต่การเปลี่ยนแปลงของสาเก ปรับปรุงคุณภาพของการเรียนการสอน
ที่นักเรียนได้รับ มันได้ถูกแสดงให้เห็นเสมอว่า การพัฒนาครูเป็นส่วนหนึ่งที่ขาดไม่ได้ของการปรับปรุงโรงเรียน
( Hopkins et al , 1996 ) และที่โรงเรียน
เกิดขึ้น ครูจะต้องมุ่งมั่นที่จะกระบวนการเปลี่ยนแปลง ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการตรวจสอบและเปลี่ยนฝึก
ของตัวเอง ( แฮร์ริส 2002 ) นี้คือไม่ต้องสงสัยอารมณ์
ความท้าทายสำหรับครู บางอย่างถ้ามันถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามต่อความรู้สึกของตัวตนและคุณค่าในตัวเองเป็น
ครู วัน ( 1999 ) เน้นว่าครูจะสามารถบรรลุเป้าหมายของพวกเขา educational10 ijedict
วัตถุประสงค์ถ้าพวกเขาทั้งคู่เตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับบุคลากร ( ครูต้น ) และสามารถ
รักษาและปรับปรุงผลงานของพวกเขาได้ผ่านการเรียนรู้อาชีพยาว ( CPD )การสนับสนุนสำหรับ
การพัฒนาอาชีพ จึงเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามที่จะยกระดับมาตรฐานของการสอน
การเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการศึกษาสูง ( เขา ) ได้มีบทบาทสำคัญในการเล่นในการให้
สนับสนุนนี้ นอกจากนี้เขายังเน้นความสำคัญของครูมีส่วนเกี่ยวข้องโดยตรงใน
การตัดสินใจเกี่ยวกับทิศทางและกระบวนการของการเรียนรู้ของตนเอง จึงกลายเป็น
CPDการเจรจาต่อรองผลประโยชน์มืออาชีพร่วมกันมากกว่าการจัดการจัดเก็บ . ในแนวคิดแบบ iqea
ก็มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงในทุกระดับขององค์กรของโรงเรียน และนี้จะแสดงในรูปด้านล่าง

S .