The FACTs: Formative Assessment Cla

The FACTs: Formative Assessment Classroom Techniques
Formative Assessment Classroom Techniques (FACTs) seamlessly link assessment, instruction, and learning. They are specific strategies- a question, process, or activity- designed to be easily embedded in instruction and to provide information about students' progress with factual, conceptual and procedural understanding in science. FACTs serve many purposes. They can be used to identify preconceptions, engage students, activate thinking, stimulate scientific discussion, support formal concept development, promote metacognition, self-assessment and reflection, and much more! FACTs allow teachers to gather information about student learning in order to inform next steps for instruction.
Numerous such strategies exist, but the Geniverse lesson plans utilize a small subset of FACTs repeatedly, so as not to overwhelm teachers with too many to learn. Our set was selected specifically to help students develop conceptual and procedural understanding within Geniverse, and to stimulate productive scientific discussions in small and large groups. We selected these FACTs from the book Science Formative Assessment: 75 Practical Strategies for Linking Assessment, Instruction, and Learning. (Keeley, Page. Science formative assessment: 75 practical strategies for linking assessment, instruction, and learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2008.) For each FACT in her book, Keeley provides a description of the strategy, provides an explanation of how it promotes student learning and informs instruction, explains how to implement the strategy, and offers modifications. She also identifies its ease of use, cognitive and time demands, and caveats. You can get a sneak peek of the book through Corwin, which has made Chapter 1: An Introduction to Formative Assessment Classroom Techniques freely available.
Of our subset, four appear regularly in the Lesson Plans. Below we provide a basic description of each, its intent specifically as it relates to Geniverse, and a link to an example from the Geniverse materials.
Think-Pair-Share (or Think-Write-Pair-Share)
Geniverse uses this strategy both to elicit student prior knowledge and to assist in formalizing their conceptual understanding. Students are presented with 1-3 questions or ideas to Think (and Write) about individually for a brief period of time, usually 1-3 minutes. For the "Pair" portion, the teacher has students share with a partner for another 2-5 minutes. Students can add to what they have written to include their partner's ideas or new ideas that evolved from their conversation. Finally, the teacher conducts a whole-class Share discussion where each pair (or a subset of them) gets to share their thinking with the whole class. The whole-class discussion provides an opportunity for the teacher to probe student thinking more deeply. (See an example from Geniverse.)
This strategy allows each student to organize their own thinking before any sharing occurs, resulting in richer responses. Listening to the pair and whole class discussions, the teacher can identify inaccurate ideas and flaws in reasoning to be addressed through further instruction.
I Think...We Think
In Geniverse, this strategy is used after students have had some experience with a trait through breeding, but before there has been any formal discussion around the concept. Students use a two-column sheet with a question at the top. They start by spending a few designated minutes organizing their own thinking into the first, "I Think" column. Next, students engage in timed small group discussions, recording in the "We Think" column ideas that surface from this discussion- both ideas they all agree upon and those that differ among group members. The teacher listens non-judgementally to group discussions. A whole class discussion ensues to point out similarities and differences in thinking. A record of ideas is kept for further reference and refinement throughout instruction, and student charts can be modified as they learn more. (See an example from Geniverse.)
Predict-Explain-Observe (PEO)
In Geniverse, students are presented with a breeding situation and asked to make a prediction about possible alleles, offspring, or parents. They must also explain the reasons that support their predictions. Students then perform one or more breeding experiments and observe the results. Students then compare their predictions to the results and modify their explanations as needed. It is imperative that students have time to revisit and revise their explanations (making it P-E-O-E). Engaging the class in a discussion helps students account for the results and solidify their conceptual understanding. (See an example from Geniverse.)
Frayer Model
A Frayer Model places a target term or concept in the center oval of the graphic organizer. Information about this concept is organized into four quadrants around this central concept. In Geniverse the four quadrants are: essential characteristics, non-essential characteristics, examples, and non-examples. Keeley's book uses operational definition, characteristics, examples, and non-examples. Use whichever format makes the most sense for you and your students. (See the Frayer Model used in Geniverse.)
This FACT can be used to determine students' prior knowledge about a concept or term and/or to help solidify their conceptual understanding after opportunities to learn about the concept. Students can complete Frayer Models alone or in small groups, and they can modify them as they gain new information and insight through further activities, and through small group and whole class discussion.
We know that some will substitute their own favorite strategies from their personal instructional "toolboxes". If you do substitute, please share these strategies in the Geniversity Discussion Forum and tell the Geniverse community how it worked.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูล: เทคนิคการเรียนประเมินความอุดมสมบูรณ์เทคนิคการเรียนประเมินความอุดมสมบูรณ์ (ข้อเท็จจริง) อย่างกลมกลืนเชื่อมโยงประเมิน สอน และเรียนรู้ พวกเขาได้เฉพาะกลยุทธ์-คำถาม กระบวนการ หรือกิจกรรม - ออกแบบ การเดินฝังในคำแนะนำ และให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าของนักเรียน ด้วยความเข้าใจจริง แนวคิด และขั้นตอนในวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงให้บริการหลายจุดประสงค์ พวกเขาสามารถใช้เพื่อระบุ preconceptions เข้าเรียน เรียกใช้ความคิด กระตุ้นการสนทนาทางวิทยาศาสตร์ สนับสนุนการพัฒนาแนวคิดทาง metacognition ประเมินตนเอง และสะท้อน และอื่น ๆ อีกมากมาย ข้อเท็จจริงให้ครูรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนเพื่อแจ้งขั้นตอนถัดไปการเรียนการสอนกลยุทธ์ต่าง ๆ ดังกล่าวมีอยู่ แต่แผนการสอน Geniverse ใช้ชุดย่อยขนาดเล็กของข้อมูลซ้ำ ๆ เพื่อไม่ให้ล้นครู มีมากเกินไปในการเรียนรู้ มีเลือกตั้งของเราโดยเฉพาะ จะช่วยให้นักพัฒนาทำความเข้าใจแนวคิด และขั้นตอนภายใน Geniverse และกระตุ้นประสิทธิภาพการสนทนาทางวิทยาศาสตร์ในกลุ่มขนาดเล็ก และใหญ่ เราเลือกข้อเท็จจริงจากสมุดประเมินความอุดมสมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์: 75 กลยุทธ์การปฏิบัติ การ ประเมินที่เชื่อมโยง สอน เรียนรู้ (Keeley หน้า ประเมินความอุดมสมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์: 75 กลยุทธ์การปฏิบัติ การเชื่อมโยงการประเมิน สอน เรียนรู้ พัน CA: Corwin กด 2008.) จริงในหนังสือของเธอ Keeley อธิบายกลยุทธ์ ให้คำอธิบายว่ามันส่งเสริมนักเรียนที่เรียนจะแจ้งให้คำแนะนำ อธิบายวิธีการใช้กลยุทธ์ และมีการปรับเปลี่ยน นอกจากนี้เธอยังระบุที่ง่าย น่าใช้ ความต้องการรับรู้ และเวลา ข้อ ได้แอบดูหนังสือผ่าน Corwin ซึ่งได้ทำบทที่ 1: ความอุดมสมบูรณ์การประเมินห้องเรียนเทคนิคอิสระว่างเบื้องต้นได้ของเราย่อย สี่ปรากฏเป็นประจำในแผนการสอน ด้านล่างเรามีคำอธิบายพื้นฐานของแต่ละ เจตนามันเป็นเฉพาะกับ Geniverse และการเชื่อมโยงกับตัวอย่างจากวัสดุ Geniverseร่วม กันคู่คิด (หรือคิดเขียนคู่ร่วม)Geniverse ใช้กลยุทธ์นี้เพื่อ ให้ได้รับความรู้เดิมของนักเรียน และ เพื่อช่วยในการ formalizing ความเข้าใจแนวคิด นักเรียนจะนำเสนอคำถามหรือความคิดคิด (และเขียน) เกี่ยวกับแต่ละช่วงเวลา โดยปกติ 1-3 นาทีสั้น ๆ 1-3 ส่วน "คู่" ครูมีนักเรียนที่ร่วมกับพันธมิตรอีก 2-5 นาที นักเรียนสามารถเพิ่มพวกเขาได้เขียนเพื่อรวมความคิดหรือความคิดใหม่ที่พัฒนาจากการสนทนาของคู่ค้าของพวกเขา ในที่สุด ครูดำเนินการสนทนาร่วมกันทั้งชั้นซึ่งแต่ละคู่ (หรือชุดย่อยของพวกเขา) ได้รับการแบ่งปันความคิดกับทั้งชั้น การอภิปรายทั้งชั้นให้โอกาสครูหยั่งคิดให้ลึกซึ้งยิ่งนัก (ดูตัวอย่างจาก Geniverse)กลยุทธ์นี้ช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบตนคิดก่อนใช้ร่วมกันใด ๆ ผลลัพธ์ในการตอบสนองที่ดีขึ้น ฟังคู่และทั้งชั้นเรียนสนทนา ครูสามารถระบุความคิดที่ไม่ถูกต้องและข้อบกพร่องในด้านการส่งผ่านคำสั่งเพิ่มเติม ฉันคิดว่า เราคิดว่าใน Geniverse กลยุทธ์นี้จะใช้หลังจากที่นักเรียนได้มีประสบการณ์กับติด ผ่านพันธุ์ แต่ ก่อนได้มีการอภิปรายใด ๆ ทางรอบแนวคิด นักเรียนใช้แผ่นสองคอลัมน์พร้อมกับคำถามที่ด้านบน พวกเขาเริ่มต้นการกำหนดครู่จัดระเบียบความคิดของตนเองเป็นครั้งแรก คอลัมน์ "คิด" ถัดไป นักเรียนมีส่วนร่วมในกลุ่มเล็ก ๆ เวลาสนทนา บันทึกในคิดคอลัมน์ "เราคิดว่า" ผิวที่ได้จากการสนทนานี้ - ความคิดทั้งนั้นทั้งหมดตกลงกัน และที่แตกต่างกันในกลุ่มสมาชิก ครูฟังการสนทนากลุ่มไม่ใช่-judgementally อภิปรายทั้งชั้นการ์ตูนเพื่อชี้ให้เห็นความเหมือนและความแตกต่างในความคิด ข้อมูลของความคิดจะถูกเก็บไว้สำหรับอ้างอิงเพิ่มเติมและการตลอดทั้งคำแนะนำ และสามารถปรับเปลี่ยนแผนภูมินักเรียนจะเรียนรู้เพิ่มเติม (ดูตัวอย่างจาก Geniverse)ทำนายอธิบายสังเกต (สาธารณรัฐประชาธิปไตย)ใน Geniverse นักเรียนจะนำเสนอสถานการณ์ที่ผสมพันธุ์ และต้องทำการคาดการณ์เกี่ยวกับ alleles ได้ ลูกหลาน หรือผู้ปกครอง นอกจากนี้พวกเขายังต้องอธิบายเหตุผลที่สนับสนุนการคาดคะเน นักเรียนทำการทดลองผสมพันธุ์ น้อย และสังเกตผลลัพธ์แล้ว นักเรียนเปรียบเทียบการคาดคะเนถึงผลลัพธ์ และปรับเปลี่ยนคำอธิบายของพวกเขาตามความจำเป็นแล้ว มันเป็นความจำเป็นที่นักเรียนมีเวลามาทบทวน และแก้ไขคำอธิบายของพวกเขา (ทำให้ P-E-O-E) ห้องเรียนการสนทนาช่วยนักบัญชีเพื่อให้ได้ผล และแข็งความเข้าใจแนวคิด (ดูตัวอย่างจาก Geniverse)รุ่น frayerรุ่น Frayer วางเป้าหมายระยะหรือแนวคิดในวงรีศูนย์ของตัวจัดระเบียบรูปภาพ ข้อมูลเกี่ยวกับแนวคิดนี้แบ่งออกเป็น 4 quadrants รอบแนวคิดนี้เซ็นทรัล ใน Geniverse มี 4 quadrants: น้ำ ลักษณะไม่จำเป็น ตัวอย่าง และตัว อย่างไม่ หนังสือของ Keeley ใช้นิยามปฏิบัติ ลักษณะ ตัวอย่าง และไม่ใช่ตัวอย่าง ใช้รูปแบบใดเหมาะสมสุดสำหรับคุณและนักเรียนของคุณ (ดูแบบ Frayer ที่ใช้ใน Geniverse)ความจริงสามารถใช้ตรวจสอบความรู้เดิมของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดหรือคำ หรือช่วยแข็งเข้าใจแนวคิดหลังโอกาสในการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิด นักเรียนสามารถทำ Frayer แบบคนเดียว หรือ เป็นกลุ่มเล็ก และพวกเขาสามารถปรับเปลี่ยนแฟ้มเหมือนที่พวกเขาได้รับข้อมูลใหม่และความเข้าใจ ผ่านกิจกรรมเพิ่มเติม และกลุ่มเล็ก ๆ และการสนทนาทั้งชั้น เรารู้ว่า บางอย่างจะแทนกลยุทธ์ของตัวเองชอบจากการส่วนบุคคลสอน "toolboxes" ถ้าคุณแทน กรุณาใช้กลยุทธ์เหล่านี้ใน Geniversity สนทนา และแจ้งชุมชน Geniverse วิธีการทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อเท็จจริง: Formative
ประเมินเทคนิคการสอนในชั้นเรียนการก่อสร้างเทคนิคการประเมินในชั้นเรียน(FACTs) ต่อเนื่องเชื่อมโยงการประเมินผลการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พวกเขามีความเฉพาะเจาะจง strategies- คำถามกระบวนการหรือ activity- ออกแบบมาเพื่อจะฝังตัวได้อย่างง่ายดายในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าของนักเรียนที่มีความจริงความเข้าใจแนวคิดและการดำเนินการในด้านวิทยาศาสตร์ FACTs เพื่อให้บริการจำนวนมาก พวกเขาสามารถใช้ในการระบุอคติส่วนร่วมนักเรียนเปิดใช้งานความคิดกระตุ้นการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์สนับสนุนการพัฒนาแนวความคิดอย่างเป็นทางการส่งเสริมการอภิปัญญา, การประเมินตนเองและการสะท้อนและอื่น ๆ อีกมากมาย FACTs ช่วยให้ครูที่จะรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนในการสั่งซื้อจะแจ้งให้ทราบต่อไปตามขั้นตอนการเรียนการสอน.
หลายกลยุทธ์ดังกล่าวอยู่ แต่แผนการสอน Geniverse ใช้ย่อยเล็ก ๆ ของข้อเท็จจริงซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อที่จะไม่ครอบงำครูที่มีมากเกินไปที่จะเรียนรู้ ชุดของเราได้รับการคัดเลือกมาโดยเฉพาะเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจแนวคิดและกระบวนการภายใน Geniverse และเพื่อกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์การผลิตในกลุ่มเล็กและขนาดใหญ่ เราเลือกข้อเท็จจริงเหล่านี้มาจากหนังสือวิทยาศาสตร์การประเมินนี้: 75 กลยุทธ์การปฏิบัติสำหรับการเชื่อมโยงการประเมินการสอนและการเรียนรู้ (. คีเลย์, หน้าวิทยาศาสตร์การประเมิน: 75 กลยุทธ์การปฏิบัติสำหรับการเชื่อมโยงการประเมินผลการเรียนการสอนและการเรียนรู้ Thousand Oaks, แคลิฟอร์เนีย:. รวินกด 2008) สำหรับความเป็นจริงในแต่ละหนังสือของเธอคีเลย์ให้คำอธิบายของกลยุทธ์การให้คำอธิบาย ของวิธีการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนและแจ้งคำสั่งอธิบายถึงวิธีการที่จะใช้กลยุทธ์และมีการปรับเปลี่ยน นอกจากนี้เธอยังระบุความสะดวกในการใช้องค์ความรู้และความต้องการเวลาและประการ คุณจะได้รับแอบมองของหนังสือเล่มนี้ผ่านรวินซึ่งได้ทำบทที่ 1:.
รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการก่อสร้างเทคนิคการประเมินในชั้นเรียนมีอิสระของเราย่อยสี่ปรากฏเป็นประจำในการวางแผนการสอน ด้านล่างเราให้คำอธิบายพื้นฐานของแต่ละความตั้งใจโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ Geniverse และเชื่อมโยงไปยังตัวอย่างเช่นจากวัสดุที่ Geniverse ก.
คิด-Pair-Share (หรือคิด-เขียน-Pair-Share)
Geniverse ใช้กลยุทธ์นี้ทั้งสอง ล้วงเอาความรู้ของนักเรียนก่อนและให้ความช่วยเหลืออย่างเป็นทางการในความเข้าใจแนวคิดของพวกเขา นักเรียนจะมี 1-3 คำถามหรือความคิดที่จะคิด (และเขียน) เกี่ยวกับรายบุคคลสำหรับระยะเวลาสั้น ๆ ของเวลาที่มักจะ 1-3 นาที สำหรับทางด้าน "คู่" ส่วนครูมีนักเรียนร่วมกับพันธมิตรอีก 2-5 นาที นักเรียนสามารถเพิ่มสิ่งที่พวกเขาได้เขียนความคิดที่จะรวมถึงพันธมิตรของพวกเขาหรือความคิดใหม่ที่วิวัฒนาการมาจากการสนทนาของพวกเขา สุดท้ายครูที่ดำเนินการแบ่งปันทั้งชั้นเรียนสนทนาที่แต่ละคู่ (หรือส่วนหนึ่งของพวกเขา) ได้รับการแบ่งปันความคิดของพวกเขาด้วยทั้งชั้น การอภิปรายทั้งชั้นเรียนให้โอกาสสำหรับครูที่จะแสดงความคิดเห็นของนักเรียนคิดอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น (ดูตัวอย่างจาก Geniverse.)
ในกลยุทธ์นี้จะช่วยให้นักเรียนแต่ละคนในการจัดระเบียบความคิดของตัวเองก่อนที่จะร่วมกันเกิดขึ้นใดๆ ที่เกิดขึ้นในการตอบสนองที่ดียิ่งขึ้น ฟังคู่และการอภิปรายทั้งชั้นครูสามารถระบุความคิดที่ไม่ถูกต้องและข้อบกพร่องในการให้เหตุผลที่จะได้รับการแก้ไขผ่านการเรียนการสอนต่อไป.
ฉันคิดว่า ...
เราคิดว่าในGeniverse กลยุทธ์นี้ถูกนำมาใช้หลังจากที่นักเรียนได้มีประสบการณ์บางคนที่มีลักษณะผ่าน พันธุ์ แต่ก่อนที่จะมีการอภิปรายอย่างเป็นทางการรอบแนวคิด นักเรียนใช้แผ่นสองคอลัมน์ด้วยคำถามที่ด้านบน พวกเขาเริ่มต้นโดยการใช้จ่ายไม่กี่นาทีกำหนดจัดระเบียบความคิดของตัวเองของพวกเขาเป็นครั้งแรกว่า "ผมคิดว่า" คอลัมน์ ถัดไปให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายหมดเวลากลุ่มเล็ก ๆ ที่บันทึกใน "เราคิดว่า" ความคิดว่าพื้นผิวของคอลัมน์นี้ discussion- ความคิดทั้งที่พวกเขาทั้งหมดตกลงและผู้ที่แตกต่างกันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม ครูที่ไม่ได้ฟัง judgementally การอภิปรายกลุ่ม การอภิปรายทั้งชั้น ensues จะชี้ให้เห็นคล้ายคลึงและแตกต่างในความคิด บันทึกของความคิดที่จะเก็บไว้สำหรับการอ้างอิงต่อไปและการปรับแต่งตลอดการเรียนการสอนและแผนภูมินักเรียนสามารถปรับเปลี่ยนได้ตามที่พวกเขาเรียนรู้เพิ่มเติม (ดูตัวอย่างจาก Geniverse.)
ที่คาดการณ์-อธิบาย-สังเกต(PEO)
ใน Geniverse นักเรียนจะนำเสนอกับสถานการณ์การแพร่พันธุ์และขอที่จะทำให้การคาดการณ์เกี่ยวกับอัลลีลที่เป็นไปได้ลูกหลานหรือพ่อแม่ผู้ปกครอง พวกเขายังจะต้องอธิบายเหตุผลที่สนับสนุนการคาดการณ์ของพวกเขา จากนั้นนักเรียนดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือมากกว่าการทดลองเพาะพันธุ์และสังเกตผล จากนั้นนักเรียนเปรียบเทียบการคาดการณ์ของพวกเขาเพื่อผลและปรับเปลี่ยนคำอธิบายของพวกเขาเป็นสิ่งที่จำเป็น มีความจำเป็นที่นักเรียนได้มีเวลาที่จะทบทวนและแก้ไขคำอธิบายของพวกเขา (ทำให้ PEOE) การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนในการอภิปรายจะช่วยให้นักเรียนบัญชีสำหรับผลและเสริมสร้างความเข้าใจแนวคิดของพวกเขา (ดูตัวอย่างจาก Geniverse.)
Frayer รุ่น
Frayer รุ่นวางเป้าหมายระยะหรือแนวความคิดในรูปไข่เป็นศูนย์กลางของการจัดงานกราฟิก ข้อมูลเกี่ยวกับแนวความคิดนี้จัดเป็นสี่ประเภทรอบนี้แนวคิดกลาง ใน Geniverse สี่แนวทางคือลักษณะสำคัญลักษณะที่ไม่จำเป็นตัวอย่างและตัวอย่างที่ไม่ใช่ หนังสือคีเลย์ของใช้นิยามการดำเนินงานลักษณะตัวอย่างและตัวอย่างที่ไม่ใช่ ใช้รูปแบบใดก็ตามที่เหมาะสมที่สุดสำหรับคุณและนักเรียนของคุณ (ดูรุ่น Frayer ใช้ใน Geniverse.)
ความจริงเรื่องนี้สามารถใช้ในการตรวจสอบของนักเรียนความรู้เดิมเกี่ยวกับแนวคิดหรือยาวและ / หรือที่จะช่วยเสริมสร้างความเข้าใจแนวคิดของพวกเขาหลังจากโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิด นักเรียนสามารถดำเนินการรุ่น Frayer คนเดียวหรือกลุ่มเล็ก ๆ และพวกเขาสามารถปรับเปลี่ยนได้ตามที่พวกเขาได้รับข้อมูลใหม่และความเข้าใจผ่านกิจกรรมต่อไปและผ่านกลุ่มเล็ก ๆ และการอภิปรายทั้งชั้น.
เรารู้ว่าบางคนจะทดแทนกลยุทธ์ที่ชื่นชอบของตัวเองจากการเรียนการสอนส่วนบุคคลของพวกเขา "toolboxes" ถ้าคุณทำแทนโปรดแบ่งปันกลยุทธ์เหล่านี้ใน Geniversity ฟอรั่มและบอกชุมชน Geniverse วิธีการทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริง : แนวทางการประเมินชั้นเรียนเทคนิค
ย่อยประเมินชั้นเรียนเทคนิค ( ข้อเท็จจริง ) เชื่อมโยงได้อย่างลงตัว การประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ พวกเขามีกลยุทธ์ - คำถาม เฉพาะกระบวนการหรือกิจกรรม - ออกแบบให้สามารถฝังตัวในการสอนและให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนความคืบหน้ากับข้อเท็จจริง แนวคิดและขั้นตอนความเข้าใจในวิทยาศาสตร์