TEACHING SITUATION BY OPEN-APPROACH

TEACHING SITUATION BY OPEN-APPROACH METHOD
In this section, I will describe how mathematics teaching proceeds by using open-approach method in class. Figure below shows a characterization of Japanese teaching of mathematical problem solving (Nohda & Shimizu,1989).In Nohda (1982), I investigated the processin terms of pedagogical tactics byHerbert. The figure also shows several features of Japanese class in that problem situation that contains important mathematical ideas is presented to students, and students challenge the situation collaboratively and finally reach their solutions (see also TIMSS results by US Department of Education,1996).However, it becomes more difficult to make such process happen, as students become older and their abilities and beliefs vary far more. Therefore, in the open-approach method, it is intended to provide students with rich situations byusing open problems that have possibility to serve for individual differences

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สถานการณ์การเรียนการสอน โดยวิธีเปิดวิธีในส่วนนี้ ฉันจะอธิบายวิธีสอนคณิตศาสตร์ดำเนินการ โดยใช้วิธีเปิดวิธีในคลาส รูปด้านล่างแสดงคุณสมบัติของสอนภาษาญี่ปุ่น (Nohda และชิมิซุ 1989) การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ใน Nohda (1982), ฉันตรวจสอบเงื่อนไข processin byHerbert กลยุทธ์การสอน ตัวเลขแสดงคุณลักษณะหลายประการของคลาสญี่ปุ่นที่นำเสนอสถานการณ์ปัญหาที่ประกอบด้วยความคิดทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญนักเรียน และนักเรียนท้าทายสถานการณ์ร่วมกัน และสุดท้าย ถึงโซลูชัน (ดูผลลัพธ์ TIMSS เรากรมศึกษาธิการ 1996) ด้วยอย่างไรก็ตาม มันจะยากต่อการทำให้กระบวนการดังกล่าวเกิดขึ้น นักเรียนกลายเป็นเก่า และความสามารถของพวกเขาและความเชื่อแตกต่างกันมาก ดังนั้น ในวิธีเปิดวิธี มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักศึกษาสถานการณ์รวย byusing เปิดปัญหาที่มีความเป็นไปได้ให้บริการสำหรับความแตกต่างของแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สถานการณ์การสอนโดยวิธีเปิดแนวทาง
ในส่วนนี้ผมจะอธิบายถึงวิธีการเรียนการสอนคณิตศาสตร์เงินโดยใช้วิธีการเปิดวิธีการในชั้นเรียน รูปด้านล่างแสดงให้เห็นถึงลักษณะของการเรียนการสอนภาษาญี่ปุ่นแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ (Nohda & ชิมิซึ, 1989) ใน Nohda (1982) ผมตรวจสอบเงื่อนไข processin ของกลยุทธ์การสอน byHerbert ตัวเลขยังแสดงให้เห็นคุณสมบัติหลายประการของการเรียนภาษาญี่ปุ่นอยู่ในสถานการณ์ปัญหาที่มีความคิดทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญที่จะนำเสนอให้กับนักเรียนและนักศึกษาท้าทายสถานการณ์ร่วมกันและในที่สุดก็มาถึงการแก้ปัญหาของพวกเขา (เห็นผล TIMSS โดยสหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา, 1996) อย่างไรก็ตาม มันจะกลายเป็นเรื่องที่ยากมากที่จะทำให้กระบวนการดังกล่าวเกิดขึ้นเป็นนักเรียนเก่าและกลายเป็นความสามารถและความเชื่อของพวกเขาแตกต่างกันไปไกลมากขึ้น ดังนั้นในวิธีการเปิดวิธีการก็มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนที่มีสถานการณ์ที่อุดมไปด้วย byusing ปัญหาเปิดที่มีความเป็นไปได้ที่จะให้บริการสำหรับความแตกต่างของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนโดยวิธีสถานการณ์ open-approach
ในส่วนนี้ผมจะอธิบายวิธีการสอนคณิตศาสตร์ได้โดยใช้วิธีการแบบเปิดในชั้นเรียน รูปด้านล่างแสดงลักษณะเฉพาะของการสอนภาษาญี่ปุ่นในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ( nohda & ชิมิ , 1989 ) ใน nohda ( 1982 ) , ผมจะตรวจสอบเงื่อนไขของกลยุทธ์เพื่อการ byherbert .รูปยังแสดงคุณสมบัติหลายประการของชั้นเรียนภาษาญี่ปุ่นในสถานการณ์ปัญหาที่มีความคิดทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญ คือ เสนอให้นักเรียนนักศึกษาและท้าทายสถานการณ์ร่วมกัน และสุดท้ายการเข้าถึงโซลูชั่น ( เห็นผล timss โดยสหรัฐสำนักการศึกษา , 1996 ) . อย่างไรก็ตาม , มันจะกลายเป็นยากที่จะให้กระบวนการดังกล่าวเกิดขึ้นเป็นนักเรียนที่อายุมากและความสามารถและความเชื่อของพวกเขาไปไกลมากขึ้น ดังนั้น ในการเปิดวิธี , มันมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักศึกษามีปัญหาเปิดสถานการณ์โดยมีความเป็นไปได้ที่จะใช้ความแตกต่างระหว่างบุคคล